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幼儿园课程设置及实施方案的理论与实践结合幼儿园课程设置及实施方案的理论与实践结合一、引言幼儿园课程设置及实施方案是园所教育工作的核心内容，它直接关系到幼儿的成长发展和教育质量。
本文将深入探讨幼儿园课程设置及实施方案的理论与实践结合，旨在探讨如何将教育理论应用于实际教学中，以促进幼儿全面发展。
二、幼儿园课程设置的理论基础1. 儿童发展理论- 以心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和维果茨基（Lev Vygotsky）的理论为基础，幼儿园课程设置应当充分考虑到幼儿认知、情感、社会和身体等各个方面的发展需求，注重促进幼儿的主动探究和综合发展。
2. 教育学原理- 课程设置应当贯彻幼儿教育的“面向儿童，立足实践”的原则，注重幼儿的全面发展，培养其良好的品德和习惯，促进其身心健康成长。
三、幼儿园课程实施的理论指导1. 情景教学理论- 倡导通过情境、游戏、体验等方式开展教学，让幼儿在实际生活中感受和体验，激发其学习兴趣和主动性，实现课程目标的达成。
2. 儿童中心教学理论- 强调以儿童为中心，尊重和关爱每个孩子的个性差异，通过个性化教学促进幼儿的发展，创设有利于儿童发展的学习环境。
四、实践中的课程设置及实施方案1. 课程目标及内容- 依据儿童发展规律和课程标准，设定符合幼儿认知、语言、运动等方面的发展要求的课程目标，明确课程内容的选择和安排。
2. 教学活动设计- 结合情景教学和儿童中心教学理念，设计富有趣味性和实践性的教学活动，激发幼儿学习兴趣，培养其动手动脑能力，促进其全面发展。
3. 评估与调整- 通过观察、记录、评估和分析幼儿的学习情况，及时调整教学方案，促进课程目标的达成，并不断完善课程内容和教学方法。
五、课程理论与实践的结合1. 课程目标的达成- 通过理论指导和实践探索，幼儿园课程设置及实施方案能够更好地促进幼儿的全面发展，使其在认知、情感、社会性和身体上得到充分锻炼。
2. 教师角色的转变- 理论的指导使教师更加重视幼儿的自主学习和实践探究，在教学中发挥更多的引导者和促进者的作用，培养幼儿的学习主体性和积极性。
幼儿园课程教学大纲《幼儿园课程》教学大纲课程代码：9xj05一、课程的性质和任务（一）课程的性质《幼儿园课程》就是一门理论与课堂教学的“中介性”课程。
它的主要内容就是了解幼儿园课程的基本概念及原理，中、西方当代早期教育课程及其沿革与发展趋势，深入探讨幼儿园各自学领域在课程中的地位与机制，阐明幼儿园课程的基本建设、幼儿园教育活动的设计与实行的通常规律等。
并使学生介绍幼儿园课程的基本常识，赢得一个关于幼儿园课程的整体概念，培养具备一定教育素养的课程观，并提升将教育理念转变为具体内容的教育课堂教学的能力。
（二）课程的任务并使学生认知课程的基本常识，赢得关于幼儿园课程的整体概念，介绍当代存有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势，培养具备一定教育素养的课程观，尝试参予课程设计，提升将教育理念转变为教育课堂教学的能力。
二、课程教学目标㈠科学知识目标1.通过课程定义的分析，说明课程涉及的诸多问题，帮助学生找到理解课程的概念框架，用相对清晰的概念框架澄清课程的复杂含义。
通过讲述课程改革的大致方向，揭示幼儿园课程的特殊性。
2.重新认识课程的价值，掌控幼儿园课程设计的基本知识。
3.协助学生初步掌控幼儿园教育活动设计和实行的规律和方法。
4.提升学生对幼儿园课程和教育活动的理论重新认识。
㈡能力目标1.有效地为3――6岁幼儿设计和实施教学活动，并评估教学效果。
2.在认知课程基本概念的基础上，重点掌控幼儿园课程设计的基本原理、具备幼儿园教育活动设计的基本能力。
3.使学生形成和掌握从事幼儿教育工作必需的态度、基本知识及技能，为开展各种幼儿园教育活动和科研活动打下良好的基础。
㈢思想教育目标1.具有热爱科学、实事求是的学风和创新精神。
2.具备较强的职业道德观念。
践行恰当的教学观、儿童观、课程观。
3.初步具有实事求是思维和逻辑思维能力。
三、教学内容和要求科学知识部分第一章幼儿园课程概述第一节幼儿园课程概念一、课程概念二、幼儿园课程内涵第二节幼儿园课程类型一、以课程非政府形态为分类标准的课程类型二、其他分类标准下的课程类型三、幼儿园课程类型第二章幼儿园课程开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式二、过程模式三、幼儿园课程研发：两种模式之间动态切合第二节幼儿园课程设计价值观念一、学科中心价值观念二、学习者中心价值观念三、问题中心价值观念第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵二、幼儿园课程目标的基本价值观念三、制订幼儿园课程目标的基本依据四、幼儿园课程目标的价值性甄选第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系二、幼儿园课程目标的结构与层次三、幼儿园课程目标的定义第四章幼儿园课程内容的选择与组织第一节幼儿园课程内容的概念及意义一、幼儿园课程内容的概念二、明确幼儿园课程概念的意义第二节幼儿园课程内容的范围及类型一、幼儿园课程内容的范围二、幼儿园课程内容的类型第三节幼儿园课程内容的选择一、选择的原则二、幼儿园课程内容挑选中难发生的问题第四节幼儿园课程内容的非政府一、幼儿园课程内容非政府的含义二、幼儿园课程内容的非政府方式三、相同非政府方式下的幼儿园课程类型第五章幼儿园课程实施第一节课程实施的含义与取向一、课程实施的含义二、课程实施的取向第二节幼儿园课程实行的途径一、幼儿园教育活动的类型二、西方社会幼儿园课程实行的途径三、各种实施途径并存的我国幼儿园课程实施趋势第三节影响幼儿园课程实施的主要因素一、课程计划因素二、一线教师因素第六章幼儿园课程评价第一节幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的含义二、幼儿园课程评价的目的和作用三、幼儿园课程评价的类型与特点第二节幼儿园课程评价的基本要素一、幼儿园课程评价的主体二、幼儿园课程评价的客体三、幼儿园课程评价的标准与指标四、幼儿园课程评价的方法第三节幼儿园课程评价的原则及过程一、幼儿园课程评价的基本原则二、幼儿园课程评价的过程第四节幼儿园课程评价的主要模式一、目标评价模式二、cipp评价模式三、外观评价模式四、目的游离评价模式五、差距评价模式第三章1：《幼儿园教育指导纲要（实施）》第四部分教育评价第三章2：幼儿园课程整体评价标准（价值标准）第三章3：幼儿园课程整体评价标准第三章4：“幼儿发展评估”指标系统示意图第三章5：课程独特性评价框架第七章幼儿园教育活动设计第一节学科活动设计一、学科活动的内涵二、学科活动的设计三、对学科活动的评价第二节单元主题活动设计一、单元主题活动的内涵二、单元主题活动的设计三、对单元主题活动的评价第三节方案教学设计一、方案教学的内涵二、方案教学的设计三、对方案教学的评价第四节区域活动设计一、区域活动的内涵二、区域活动的设计三、对区域活动的评价第八章经典幼儿园课程理论与方案第一节五指活动课程及方案一、五指活动课程的基本理论观点二、幼儿园五指活动课程第二节幼稚园行为课程及其方案一、幼稚园行为课程的理论来源二、幼稚园行为课程的基本观点三、幼稚园行为课程方案第三节蒙台梭利课程理论及其方案一、蒙台梭利课程的理论基础二、蒙台梭利教育方案三、对蒙台梭利教育方案的评价第四节海伊斯科普（high/scope）课程一、课程目标二、课程内容三、课程非政府四、课程的实行五、教师的角色六、家长工作第五节意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案一、瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础及基本观点二、瑞吉欧幼儿教育体系的课程第九章园本课程第一节园本课程的内涵一、园本课程的内涵与历史发展二、园本课程的特点与功能第二节园本课程开发一、园本课程开发的界定二、园本课程开发的实践三、园本课程开发的反思四、教学时数分配表1：教学时数分配建议课时章节内容理论课时第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章幼儿园课程概述幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程目标幼儿园课程内容的选择与组织婴儿教育幼儿园课程实施幼儿园课程评价幼儿园教育活动设计2学时2学时4学时4学时4学时6学时6学时实训课时第八章第九章经典幼儿园课程理论与方案园本课程总计五、大纲表明与教学建议4学时2学时34学时㈠大纲的使用说明1.本大纲适应环境于学前教育专业。
经典幼儿园课程方案目录1. 课程方案总纲 (3)1.1 课程目标 (4)1.2 教育理念 (5)1.3 课程结构 (5)1.4 教学方法与活动设计 (7)2. 人文课程 (8)2.1 语言与社会 (9)2.1.1 语言启蒙 (11)2.1.2 社交技能 (12)2.2 科学探索 (13)2.2.1 自然科学 (14)2.2.2 人类社会 (15)3. 艺术课程 (17)3.1 视觉艺术 (18)3.1.1 绘画与手工 (19)3.1.2 审美体验 (20)3.2 表演艺术 (21)3.2.1 音乐与舞蹈 (22)3.2.2 戏剧与角色扮演 (24)4. 体育健康 (25)4.1 体能发展 (28)4.1.1 身体协调 (29)4.1.2 平衡与敏捷 (30)4.2 健康教育 (31)4.2.1 个人卫生 (33)4.2.2 营养与饮食 (34)5. 科技探索 (35)5.1 信息技术基础 (36)5.1.1 计算机认知 (38)5.1.2 数字媒体应用 (39)5.2 动手实践 (40)5.2.1 科学实验 (41)5.2.2 机器人与编程 (42)6. 环境适应 (43)6.1 自然观察 (44)6.2 社区参与 (46)6.3 传统节日体验 (47)7. 自我认识 (48)7.1 自我表达 (49)7.2 情绪管理 (50)7.3 安全意识 (51)8. 家庭与社会的联系 (52)8.1 亲子互动活动 (53)8.2 社区服务与合作 (54)8.3 家庭文化传承 (56)9. 综合实践活动 (56)9.1 主题探究 (57)9.2 角色扮演 (58)9.3 社会游学 (59)10. 评价与反馈 (60)10.1 观察记录与评估 (61)10.2 家长沟通与合作 (63)10.3 反馈与调整 (64)1. 课程方案总纲我们的课程以全面发展为核心，尊重幼儿个体差异，以培养孩子的创新精神和实践能力为重点，注重幼儿情感、态度、能力、知识的全面发展。
《幼儿园课程》教学大纲课程名称：幼儿园课程课程编号：课程类别：专业基础课学时/学分：51学时开设学期：第4学期开设单位：教师教育学院适用专业：学前教育说明一、课程性质与说明1.课程性质专业基础课∕必修课2.课程说明《幼儿园课程论》是学前教育专业学生的专业基础课，是一门理论与实践结合比较紧密的课程。
作为专门研究幼儿园教育理念和实践之间的转换过程的一门学科，它的主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理，幼儿园课程开发模式与设计取向，幼儿园课程的目标、内容的选择与组织、实施、评价、当代有代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势以及园本课程的开发和利用等内容。
通过课堂讲授、幼儿园见习、课堂讨论等多种手段，使学生比较系统地掌握基本概念、基本原理，比较全面地了解课程的基本要素，并为学习其他专业课程奠定扎实的理论基础。
二、教学目标1.对幼儿园课程的基本概念、基本理论能够准确地表述、辨别或再认。
2.深刻领会幼儿园课程的基本要素，相关理论、原理、原则的基本内涵，能够达到举例说明，归纳核心内容，正确阐释。
3.能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
4.了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势5.尝试参与课程设计，将教育理念转化为教育实践的能力6.了解园本课程的内涵和基本开发流程三、学时分配表四、教学教法建议1.充分考虑师范学院学生学习的特点，根据各章教材内容特点，做好教学资源优化设计，使讲授、自学、讨论、实践等各种形式相互结合，获得良好的学习效果。
2.加强学法辅导，帮助学生运用好多种媒体教育资源，指导并鼓励学生充分利用多媒体手段学习，呈现生动形象的信息，增加学生的感性认识。
3.本课程兼具理论性和实践性，因此，在教学过程中，要引导学生参与设计、开发幼儿园课程，用适当的课程价值取向完成相应的活动设计任务。
4.鼓励学生将设计的教育活动方案运用于教育实践，并开展教育反思，帮助改进本人的教育、教学工作。
2024年《幼儿园课程论》教案1.1 背景介绍：介绍幼儿园课程论的重要性和必要性，以及本教案的目的和适用对象。
1.2 指导思想：强调幼儿园课程应以幼儿的兴趣和需求为导向，注重幼儿的全面发展。
1.3 适用范围：明确本教案适用于幼儿园教师和相关教育工作者。
二、知识点讲解2.1 幼儿园课程的基本概念：解释幼儿园课程的含义、特点和目标。
2.2 幼儿园课程的设置原则：介绍课程设置的基本原则，如兴趣性、适应性、全面性等。
2.3 幼儿园课程的实施方法：讲解课程实施的常用方法，如游戏化教学、情境教学等。
三、教学内容3.1 课程内容概述：简要介绍幼儿园课程的主要内容，包括语言、数学、科学、社会、艺术等领域。
3.2 课程教学案例：提供具体的课程教学案例，展示如何将知识点应用到实际教学中。
3.3 课程教学资源：推荐相关的教学资源和素材，帮助教师丰富教学内容。
四、教学目标4.1 知识目标：明确幼儿应掌握的知识点和技能。
4.2 能力目标：培养幼儿的观察能力、思维能力、创新能力等。
4.3 情感目标：培养幼儿的学习兴趣、合作意识、自主学习能力等。
五、教学难点与重点5.1 教学难点：分析幼儿在学习过程中可能遇到的困难，如理解抽象概念、掌握学习方法等。
5.2 教学重点：确定幼儿需要重点掌握的知识点和技能。
5.3 教学策略：提出针对难点和重点的教学策略，帮助幼儿克服困难，掌握重点。
以上是前五个章节的教案内容，后续章节将继续按照您的要求编写。
请您随时提供反馈，以便我进行修改和完善。
谢谢！六、教具与学具准备6.1 教具准备：1.1 提供相关的教学图片、教具模型等；1.2 使用多媒体教学设备，如投影仪、电脑等；1.3 准备幼儿易于操作的学具，如积木、画笔等。
6.2 学具准备：2.1 要求幼儿提前准备相关的学习材料，如作业本、彩笔等；2.2 鼓励幼儿自带感兴趣的图书，增加学习乐趣；2.3 准备小组合作的学习工具，如折纸、拼图等。
六、教学过程7.1 导入新课：1.1 通过有趣的故事、游戏等方式引入新课程；1.2 激发幼儿的好奇心，引导幼儿思考与问题相关的内容；1.3 简明扼要地介绍本节课的教学目标和内容。
幼儿园课程概论复习总结第一章幼儿园课程概述1. 美国学者古德莱德以课程决策的层次为依据，将课程分为五种类型：①理想课程②正式课程③领悟课程④运作课程⑤经验课程2. 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
隐性课程主要有三种常规存在的形式和发挥作用的渠道：一是物质-空间类，主要包括校园建筑、活动场地、绿化美化、活动室设置等；二是组织-制度类，主要包括学校管理制度、生活制度、评价制度等；三是文化-心理类，主要包括正规课程所隐含的文化、价值观、师生关系、教师的期望与态度等。
3. 幼儿园课程界定的三种倾向：①学科倾向的界定②活动倾向的界定③经验倾向的界定4. 幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
5. 幼儿园课程的要素：目标；内容；实施；评价。
6. 幼儿园课程的特质：①基础性与启蒙性②全面性与生活性③活动性与直接经验性④整合性⑤潜在性第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1. 幼儿园课程开发模式：目标模式；过程模式。
2. 目标模式：①博比特是目标模式的创始人。
②拉尔夫•泰勒被称为“现代课程理论之父”。
“泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。
③课程目标的三个来源分别是：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。
3. 过程模式：斯坦豪斯首倡“教师作为研究者”的课程思想，批判目标模式。
第三章幼儿园课程目标1. 《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
2. 舒伯特把课程目标取向分为四种类型：普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。
3. 普遍性目标的特点：普遍性、模糊性、规范性、对所有教育实践都具有指导作用。
4. 行为目标的特点：具体、精确、可操作。
第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念是指在幼儿一日生活活动中,帮助幼儿获得有益学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和;二、幼儿园课程的特质1.基础性与启蒙性2.全面性与综合性3.活动性与直接经验性4.整合性1内容上的整合：五个领域2方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学3资源上的整合：家庭/社区/学校5.潜在性幼儿模仿力强,幼儿园课程不仅体现在教育计划,还体现在环境,生活,游戏以及教师不经意的行为;隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中,潜移默化地作用于幼儿,影响幼儿发展的课程;第二章幼儿园开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式博比特创始人泰勒现代课程理论之父目标模式经典形成标志——“泰勒模式”☆二、过程模式皮亚杰布鲁纳影响斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式过程模式基本内容内容的选择拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果2.☆第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向起源于卢梭自然主义教育爱弥儿裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威1.经验中心设计杜威拉格舒梅科教育即经验的不断改造——杜威经验中心设计强调儿童的兴趣,将儿童视为学校组织教育的基础;2.人本主义设计库姆斯马斯洛需要层次理论罗杰斯人本主义强调个人的潜能,强调学生积极的自我概念和人际交往技巧,以人的能力的全面发展为目的;3.开放教室设计三、问题中心取向1.生活情景设计斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金鼓励学生学习问题解决的过程2.核心设计福恩斯博辛将社会生活中困扰人的关键问题作为核心第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵教育目的指教育的总体方向,体现的是普遍的,终极的教育价值追求;培养社会主义接班人——国家中长期教育改革和发展规划纲要教育目标教育目的下位概念,它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值;幼儿园工作规程课程目标酵母目标的下位概念,它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标;健康领域的目标等二、幼儿园课程目标的基本取向1.普遍性目标普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标;修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活；普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨;具有普遍性、模糊性、规范性特点;局限是模糊,泛化,具有一定随意性2.行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标;特点是具体,精确与可操作;弊端是人的价值观,情感,态度,审美经验等是很难用外显的,可观察的行为来预先具体化的;创始于博比特“活动分析法”泰勒课程与教学的基本原理布卢姆“教育目标分类学”梅杰“行为目标运动”3.生成性目标也称形成性目标或者展开性目标,它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标;根本特点是过程性;杜威教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造;斯坦豪斯“过程模式”以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案美国“项目活动”这类课程较少带有预设痕迹,课程实施过程能比较充分发挥儿童的主体作用;缺点是带有教育的理想主义色彩,教师实施不仅需要高超的技术与额外的努力,而且比较难以实现;4.表现性目标是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现;美国课程论专家艾斯纳特点是创造性三、制定幼儿园课程目标的基本依据1.对幼儿的研究原因：幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展,所以课程编制者必须关注幼儿的发展,尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程以及个性形成等方面的规律与特点;2.当代社会生活的研究3.对学科知识的研究四、幼儿园课程目标的价值性遴选1.从幼儿终身可持续发展角度审视幼儿园课程目标纲要指出,幼儿园教育是终身教育的奠基阶段,应为幼儿的一生发展打好基础;所以幼儿园课程目标是实现幼儿的终身可持续发展,使幼儿的主体性不断提升,为其一生发纲要：重视幼儿的学习品质;幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质;要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质;忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的;2.以幼儿心理发展及学习特点为依据进行选择1幼儿学习目的性差,无意学习为主;注意力分散,易走神,开小差;2幼儿往往是在操作、感受、交往、体验中学习,在活动中构建知识;杜威、皮亚杰3幼儿的学习是整体未分化全身心投入的活动,他们经常从自身经验出发来理解学习新的经验.4幼儿的学习伴随丰富的体验,会引起情感上的变化;第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系1.学习内容2.儿童发展领域二、幼儿园课程目标的结构与层次1.幼儿园课程目标的结构美国布鲁姆把教育目标分成认知、情感、动作三大类2.幼儿园课程目标层次1五大领域目标2学年目标3单元目标可以以时间学期、月、周为单元,也可以以内容主题、节日为单元;4具体教育活动目标三.幼儿园课程目标表述理解、感受、喜欢、尝试、乐意行为性目标、一般性目标第四章幼儿园课程内容的选择与组织第一节幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为;第二节幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分;即有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为所组成的区域;第三节幼儿园课程内容的选择纲要：第一,既适合幼儿现有水平,又有一定挑战性;第二,既符合幼儿的现实需要,又有利于长远发展;第三,既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野;必须遵循以下原则1.目标性原则一是全面,不但德智体美缺一不可,每一方面的基本知识、基本态度、基本行为的内容也要具备;二是在全面的前提下第八章经典幼儿园课程理论与方案第一节五指活动陈鹤琴1923年鼓楼幼稚园定义：课程内容由五方面组成,它犹如人的五个手指头,是活的、可以伸缩的,但却是整体的、连通的、互相联系的;一、基本理论观点“活教育”理论体系1活教育的目的论活教育的目的是“做人、做中国人、做现代中国人”;2活教育的课程论大自然、大社会都是活教材;3活教育的方法论做中教、做中学、做中求进步直接感知、实际操作、亲身体验二、幼儿园五指活动课程1.课程目标做人、身体、智力、情绪2.课程内容健康、科学、社会、艺术、语文3.课程组织单元教学法整个教学法：幼儿园的课程从自然和社会两大环境中选择儿童感兴趣的而且适合儿童的人、事、物作为中心,以单元主题来组织,各项活动都围绕单元进行,使各科之间构成内在联系,形成整体;即把儿童所应学的东西整个的、有系统的教给儿童;4.课程的编制与实施实施方面强调1采用游戏式教学方法2采用小团体的教学方法3通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机5.课程的评价1925张宗麟陈鹤琴幼稚生应有的习惯和技能表第二节幼稚园行为课程及其方案张雪门南陈北张1理论来源杜威实用主义教育思想福禄贝尔蒙台梭利2.基本观点生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园的生活实践,就是行为课程……这份课程包含了工作、游戏、音乐、故事等材料,也和一般课程一样;然而,这份课程完全根据生活；从生活而来,从生活展开,从生活结束;——张雪门生活和行动是行为课程的基本要素3.方案1目标满足儿童心身的需求,养成儿童“扩充经验的方法”和习惯,培养其生活能力与意识;2内容儿童自发的诸般活动儿童的自然环境儿童的社会环境3组织特点与要求第一,整体的第二,偏重于儿童的个体发育第三,注重儿童的直接经验4实施行为课程的宗旨是以行动为中心,强调“做”的价值,提倡“教学做”打成一片;运用设计教学法来拟定行为课程计划,并用单元教学法进行;第三节蒙台梭利课程理论及其方案1907罗马儿童之家一、理论基础.1.儿童观1儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智一方面,注重遗传和内在的生命力；另一方面,蒙台梭利也相信环境对儿童的作用;童年的秘密有吸收力的心智2儿童发展具有阶段性四个阶段1-3,3-6,6-12,12-18;儿童成长是质变到量变,不同阶段有不同的心理特点,因为要进行不同的教育;3儿童发展具有敏感期语言敏感期0-5,感觉发展敏感期0-5,行为规范敏感期2-6,肢体协调发展敏感期2.5-5;教育应与敏感期相符合,从而促进儿童正常发展,避免延误时期带来儿童心理发展障碍;4儿童的发展是通过工作实现的教育的自我活动她认为,儿童的最主要活动不是游戏,游戏不能培养儿童严肃认真求实责任感和严格遵守纪律的精神与行为习惯,只有工作才是儿童最主要和最喜欢的工作;2.教育观点1主张自由教育2提供有准备的环境有规律、有秩序的生活环境提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具允许儿童独立的活动,自然的表现,使儿童能够意识到自己的力量丰富儿童的生活印象促进儿童智力的发展培养儿童的社会性行为二、教育方案1.教育目标协助儿童开发自己的内在潜能,帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯,并为儿童进入成人世界做准备;2.教育内容1感官教育核心直接目的是使儿童感官敏锐,间接目的是培养儿童观察、判断、区别、比较、归类等能力;并强调：第一,感官教育的刺激应孤立化;不同感官训练采用不同材料第二,感官教育要把握“敏感期”3-7岁第三,感官教育要通过具体的步骤和程序“三段式”练习法第一,命名;建立感知觉与其名称的联系;第二,确认;按照教师说出的名称拿出相应的物体;第三,记忆;自己说出物体的名称;2日常生活练习3语言教育4数学教育5文化科学教育3.教育内容与过程的组织三;评价优点：重视儿童的内在需要,强调对儿童的尊重和信任,强调儿童个别化学习,倡导教师耐心、细致的观察与指导;缺点：孤立的感官训练,对创造力的忽视,过度强调读写算,忽视儿童的实际生活经验,缺乏增进社会互动与发展语言的机会;第四节海伊.斯科普课程美国韦卡特第五节意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案瑞吉欧.艾米莉亚意大利小镇马拉古齐一、理论基础与基本观点1.儿童观1儿童是拥有充分生存和发展权的人2儿童是主动的学习者3儿童具有巨大的潜能4儿童天生都是艺术家2.教育观1教育不仅仅追求外在的目标,更多的注重内在的品质2教学方法上,反对单向灌输,反对把语言文字作为获取知识的途径;他们认为教育在于给儿童创设学习的情境,帮助儿童在与情境中的人事物相互作用的过程中主动构建知识;3强调儿童与同伴的相互作用及其价值4在“教”与“学”两者之间,更尊重后者5教师应掌握正确的时机,找到正确的方法,适当地介入,协助儿童发现问题,帮助儿童提出问题6幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分7环境是重要的教育因素3.课程的实施与组织4.教师的角色1幼儿的倾听者2幼儿的观察者3幼儿的伙伴与向导4幼儿行为的记录者与研究者5实践的反思者第六节华德福幼儿教育理念与课程方案奥地利鲁道夫.史代纳1.理论基础2.课程目标与内容目标：努力使用各种教育手段和方法,促进幼儿身心灵整体的健康发展,为幼儿未来的发展奠定基础;致力于以下几个方面：身体活动能力、感官接受能力、语言能力、想象力和创造力、社会能力、动机和专注能力、伦理道德的价值能力;内容1自由游戏与远足艺术活动故事与晨圈生活活动节日庆典与生日会第九章园本课程第一节园本课程概述一、历史与发展二、特点与功能特点：1.课程特性方面,具有特色性2.课程权力方面,具有自主性3.课程民主方面,具有民主参与性和开放性4.课程开发方面,具有生成性功能：第二节园本课程的开发一、界定二、条件与实践1.条件办学理念幼儿园背景发展机制师资建设课程研究课程内容。
