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基于英语学科大观念的各层级教学目标设计郑松发布时间：2023-06-15T10:23:00.694Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：郑松[导读] 英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。
各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间的逻辑关系，做到可操作、可观测、可评价。
宁波市镇海蛟川书院浙江宁波 315000摘要：英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。
各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间的逻辑关系，做到可操作、可观测、可评价。
关键词：英语学科大观念；初中英语；教学目标设计一、课标理念及相关理论基于英语学科大观念的单元整体教学逐渐成为基础教育教学研究与实践的热点话题。
英语学科大观念的提出为单元整体教学提供了新思路。
单元整体目标的制定要指向学生核心素养的融合发展，落脚点是贯穿单元的体现，六要素整合的学习活动，特别是输出活动，体现学生在单元学习过程中的成长和发展。
教师要依据单元整体目标，设计课时目标，注重课程目标之间的关联性和递进性。
单元整体目标不是若干课时目标的累加，课时目标的交叉融合是单元目标达成的保障。
二、单元整体教学中设计各层级教学目标基于英语学科大观念，以单元整体教学中设计各层级教学目标，笔者以人教版Go For It八年级下册第三单元Could you please clean your room为例进行了尝试。
甬教研〔2013〕17号
关于公布2013年宁波市初中英语课堂教学
评比结果的通知
各有关学校：
为总结交流我市初中英语学科课堂教学改革的经验和研究成果，深入探讨课堂教学的模式，同时积极配合省教研室的优质课评比活动的开展，宁波市教育局教研室举办了2013年宁波市初中英语课堂教学评比活动。
课堂教学评比活动的主题是“学为中心的课堂”。
现将本次活动的评比结果公布如下：
一等奖（6名）
陈红(宁波七中) 郑裕野(鄞州实验中学)
邵洁(宁波十五中实验校区) 邵康明(宁波外国语学校)
叶冬娥(镇海立人中学) 姚铃儿(余姚泗门镇初级中学) 二等奖（6名）
赵娜(北仑长江中学) 杨玲(江北实验中学)
张洁(宁海茶院中学) 陈晓燕(象山下沈中学)
叶慧灵(奉化莼湖中学) 吴飞英(慈溪阳光实验学校)
宁波市教育局教研室
二○一三年三月。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结精品文档初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式研究一.提出的背景我县自2008年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂教学模式在探索的过程中。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
而《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
针对课堂教学而言，合作学习可以1 / 31精品文档理解为:“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。
其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。
《以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式研究》本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，达到培养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。
初中英语有效课堂教学模式研究开题报告初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
农村规模初中英语分层走班教学研究作者：管笛来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第20期【内容摘要】随着学校布局的调整，新农村建设的展开，棚户区的改造，新型城镇化建设的推进，农民居住区越来越集中，各地根据需要建设了不少农村规模初中。
这些学生英语基础参差不齐、学习能力差距明显，课堂教学定位难以掌握，影响到课堂教学的效率与学生的全面发展。
分层走班教学的模式，可以有效解决这类学校在英语教学中遇到的难题和困惑，可以有效平衡学生的学习差异、解决少数学生在英语学习过程中因缺乏关注而造成自我肯定缺乏、自我认知失调的学习品质问题，从而提高学生的学习能力和个性发展。
【关键词】规模初中分层走班英语教学2001 年，国务院办公厅出台的《关于基础教育改革与发展的决定》，指出：“切实履行义务教育阶段小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局……学校布局调整要与危房改造、规范学制、城镇化发展、移民搬迁等统筹规划。
” 以此为基点，我国农村因地制宜调整义务阶段学校的布局。
十余年来，随着新农村建设的展开，棚户区的改造，美丽乡村、新型城镇化建设的推进，农民居住越来越集中。
各地按照“义务教育阶段学生就近入学”的总要求，学校布局的不断调整，农村中小学校数量剧烈减少，农村学校办学规模不断扩大、空间分布层级越来越高，各地建成不少农村规模初中。
随着全球化的深入、世界的联系越来越密切，英语作为一门国际化语言也越来越受教育界重视。
在农村规模初中的起始年级，由于学习背景的不同，学习能力的差异，同一个班级的学生，入学考试的英语成绩相差好几十分。
《英语新课标》指出：“关注学生的发展是英语教学的出发点和归宿，英语教学在目标设定、教授过程、课程评价及教学资源的开发等方面都强调以学生为主体的思想。
” 面对这样的学生群体，如果老师们仍然按照统一的教学规划、教学设计进行课堂教学，就会导致学优生的英语学能无法充分发挥、中等生无法发掘潜能，基础较为薄弱的学生愈发丧失学习英语的自信，产生厌学心理。
新目标英语教学现状调查报告来自一所农村初级中学宁波市鄞州区高桥初级中学程玉根一、问题的提出初中英语新课程实施近两年了，为了解我校英语教学现状，为提高教育教学的针对性和实效性，也为我校英语课题组教研课题的顺利开展提供客观依据，我校英语课题组对全体学生进行了问卷调查，现将调查结果与情况分析报告如下：二、调查的对象和内容高桥中学（初一学生481名、初二学生382名、初三学生355名）共1218 名进行了不记名问卷调查，调查问卷共设计了 22 个问题，问题主要涉及到学习动机、学习成效、课堂教学、教学环境，每题选项所得数据换算为百分比，统计结果见下列各表。
三、调查结果和分析（一）关于学习动机和兴趣问1.你最喜欢的课程 A.语文 B.数学 C.英语 D.其它全部学生 A 15.2 B 17.9 C 40.5 D 26.3问2.你努力学习英语的原因 A.考重点 B. 为将来找好工作 C.教材容易学 D.其它全部学生 A 38.4 B 34.5 C 5.9 D 21.2分析：问1 的统计结果显示：初一、初二、初三的学生都把英语放在第一位，这说明：总体上学生最喜欢的学科为英语。
但初二选 D 的有 30.9%，这说明学生对语、数、英的学习有畏难情绪。
这一点应引起初二段教师的重视。
问2 的统计结果显示：70% 以上的学生学习英语的目的是想考重点或为将来找好工作，这说明大部分学生主要为自身发展而学习英语。
初一有 50.8% 的学生选 A项，这说明初一学生想考重点的愿望很强烈。
选项A ：初二、初三各为31.2%、29.3%；选项B：初二、初三各为33.8%、38.9%；这说明初二、初三学生根据自己的学习成绩，他们近期学习目标比较具体，也日趋现实。
问3. 你喜欢英语的原因 A. 老师课上得好 B. 容易学 C. 英语重要 D.其它全部学生 A 24.4 B 6.6 C 51.3 D 17.7问4. 你不喜欢英语的原因 A.难学 B.不喜欢英语老师C.考不好 D.没兴趣全部学生 A 43.1 B 6.6 C 27.0 D 23.4问3 和问4 的统计结果显示：全校有51.3% 的学生喜欢学习英语的原因是认为英语学习重要，由此可见：英语是重要课程能得到学生的普遍认可。
