如何提高学生口语交际能力

小学生英语口语交际能力培养
小学生的英语口语交际能力培养是非常重要的，因为英语口语是学生日常生活和学习中必不可少的一部分。

下面是一些提高小学生英语口语交际能力的方法和技巧。

1. 创造一个英语环境 - 学生应该被置于一个英语环境中。

这可以通过在课堂上使用英语，让学生看英语电影或听英语歌曲等方式完成。

2. 组织角色扮演 - 学生可以通过角色扮演来模拟真实的英语交流环境，这有助于提高他们的英语口语交际能力。

3. 培养听力技能 - 学生必须倾听英语。

这包括听英语电视节目，电影，播客和音频书籍等。

4. 练习朗读 - 朗读是提高发音和语调的好方法。

让学生大声朗读英语文章和单词会提高他们的英语口语交际能力和学习成果。

5. 模仿音频和视频 - 学生可以模仿他们喜欢的英语音频和视频内容，这可以提高他们的口语表达能力和语调。

6. 与别人交流 - 学生应该与其他人交流。

这可以在语法，词汇和发音方面提供最好的反馈。

7. 观察和学习 - 观察和学习其他人的英语口语也可以提高学生的英语口语交际能力。

8. 认真学习英语 - 学生必须在学校和家中认真学习英语。

除课堂外，学生应该花费额外的时间阅读，写作和学习新的单词和短语等。

9. 创造一个愉快的学习过程 - 英语学习应该是有趣和激动人心的。

教师和学生应该创造一个支持学生学习和提高他们英语口语交际能力的愉快学习环境。

10. 激励学生 - 最后，教师和家长应该给予学生激励和认可。

这可以帮助学生保持对英语学习的兴趣和动力。

通过以上方法和技巧，小学生的英语口语交际能力将得到显著提高。

如何提高小学生的口语交际能力１对等中共存：创设即时的交际情境1．１小小舞台，锻炼心口合一。

如《欲速则不达》中的故事，虽然距离学生已有几千年了，但故事中蕴涵的与时间有关的道理却对学生的教育深刻。

当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。

所以，我没有对着古文精心讲解，而是设计了课本剧表演，创设的情境是：“如果你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去?”一语既出，小小的教室即刻变成了小小的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。

生甲：主公，您还是回到车上去吧，无论您怎么走电走不过马的，您别太心急了。

生乙：您的心情我能理解，但是您这样做是不对的，即使您走得再快能快得过马吗?请您冷静地想一想!牛丙：主公，心急是吃不了热豆腐的。

您这样一味地图快，反而更不能达到预期的目的。

您还是快上车去，让驺子为您驾车，这样您才能很快回到都城。

“课本剧”表演充分激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点，从而提高了口语交际能力。

１．２模拟情境，激发兴趣。

如《狼和小羊》一文结尾写道：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。

”善良的孩子们可不想让小羊被狼吃掉，对课文这样一个结尾很不满意。

于是，教师组织学生进行小组讨论，展开丰寓想像，给课文续编结尾。

有的说：“在这危急的时刻，一个猎人正好路过此地，就举起猎枪，一枪把狼打死了。

”有的说：“在这危急时刻，一头大象在河边喝水看见，伸出长而有力的鼻子，把狼卷到河中淹死了。

”有的说：“农民种地路过小河边看见了，举起锄头把狼打死了。

”学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露出来，真令人欣喜。

依据教材，给学生创设一种宽松的表达环境，让学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际，无拘无束地自由表达，才能不断提高学生的口语交际能力。

如何提高低年级学生口语交际能力大丰市小海镇中心陈卫玲随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

现在，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。

因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

如：在教学四声音节时，学习yu的四声：yū泥，河底有淤泥。

yú儿，鱼儿在小河里游。

下yǔ，外面下雨了。

yù头，我喜欢吃芋头。

学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。

这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。

既掌握了“yu”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。

此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

如在教学形声字“清、蜻”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜻”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜻蜓”，造句：蜻蜓在捉蚊虫；知道“清”是三点水旁，与水有关，组词“清洁”，造句：我们教室很清洁。

这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。

教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。

提高小学生口语交际能力策略探究在口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交际相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。

那么，如何提高小学生口语交际能力呢？下面就本人的教学实践，摸索出一些较为有效的教学策略，归纳如下：一、重视学生课内交际训练课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课程准备和方法是非常重要的，交际课应以学生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互助的交际情境。

（一）创设交际情境，让学生自然交际1、巧用图画，再现情境图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现在的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：“小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救”！另一个同学补充说：“睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你”。

你看，形象的画面让他们看得多真，还会说“滑、挥、伸”。

看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了。

2、实物陈设，演示情境实物展现，能最快吸引学生的眼球。

操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。

教学《小兔运南瓜》这课时，是我用过的最重的教具了，当我抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”我说，同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。

”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。

”同学们积极性可高了，一下子议论开去，我要求同学们要把小组讨论的办法说得清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，说得激动极了。

如何提高小学生的口语交际能力《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。

”在小学阶段是训练学生口头语言表达能力的关键时期，因此有意识、循序渐进的培养学生准确地进行口语表达的能力，是小学语文教学中一项十分重要的任务。

一、对教师的要求教师是学生进行口语交际的指导者、引路人。

首先，教师要有丰富的生活阅历，厚重的文化积淀，还要积累适合儿童心理年龄特征的语言，同时教师要善于凭借教材，因地制宜创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境，还要善于抓住有利时机，因人而异、有针对性的对学生进行指导。

二、创设情境教师要善于营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。

其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。

再次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。

1.联系生活实际，创设情境如一次上课不久，门外突然响起急促的敲门声，是班上一个叫小丽的学生家长，她满脸愁容地的站在门口。

当我问她有什么事时，她说女儿被烫伤已经痊愈了，因为疤痕太大，怕被同学笑话，不肯进教室。

大家都把目光投向小琴，只见她眼角分明闪着泪花。

一时间课堂气氛凝重。

这时我话锋一转：“同学们，人的一生会遇到很多挫折，我们该怎样面对呢？”课堂瞬间又有了生机，学生们七嘴八舌地说开了：生1：要勇敢面对挫折，不要气馁，做生活的强者。

生2：我们是一个温暖的大集体，要互相帮助。

生3：关心和同情弱者是善良的表现。

生4：我们要帮助玲玲，在班上成立互助小组，不让她妈妈为她担心。

我随机把阅读教学课变成了口语交际课不仅使学生的心灵得以净化，表达欲望增强，而且口语表达的能力也相应得到提高。

2.借助教材，创设情境如《春天在哪里》可播放春天的歌，让学生感受春天，在美丽的音乐声中进入教师创设的情境中来。

1如何培养学生的口语交际能力口语交际能力培养方案当今社会是一个快速发展的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。

说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话; 在课堂上，要回答老师的问题; 在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想; 在社会上，要与他人沟通思想等等。

将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。

只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。

一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。

心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。

俗话说的 "聪明的人会说话" 就是这个道理。

擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些， "小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。

" 这是调查中家长最普遍的一种反映。

据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。

以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。

这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。

《义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。

提高学生的口语能力，从语文课堂入手。

学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。

小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。

听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。

一、发挥教师的主导作用,为学生搭建提高口语交际能力的知识平台,有的放矢地提高学生的口语交际能力。

教师的指导应落实在三个方面:一是指导学生重视口语交际的文明态度、语言修养及良好的习惯;二是适当讲授一些口语交际训练的技巧。

1.良好的口语交际态度和习惯包括:①有自信有勇气。

中学生当众讲话最大的不适表现为紧张、胆怯。

造成这种现象的原因有二:一是心理上不想说或不敢说;二是思想上不重视。

因此教师就要下大力气培养学生健康的发表欲,帮助他们克服自卑、为难的心理障碍,养成当众讲话的胆量和勇气,使他们想讲话、敢讲话。

②诚恳尊重对方。

听要礼貌待人,尊重他人的劳动成果;说要诚实、谦虚、有礼貌。

听要积极配合和支持对方,同时还要谅解和鼓励,必要时还可作些提示。

任何场合说话都要实事求是,不虚伪、不油滑、不夸饰。

注意称谓上的礼貌、体态上的礼貌。

③听要养成“认真地听,明宗旨;冷静地听,辨是非;细心地听,记要点;虚心地听,作对照;耐心地听;重细节;用心地听,品滋味”的好习惯。

④说要养成“大胆地说,说真话;大方地说,求清晰;流畅地说,合规范;连贯地说,有中心;全面地说,抓重点”的好习惯。

2.口语交际技巧包括:听:第一,听知注意力。

一是注意的稳定性,即持久专注地听人说话不分心;二是注意地分配,学会边听边思考。

第二,听知辨析力。

学会分辨话语的语调、节奏、重音、停顿等。

第三,听知理解力。

听人讲话时能把握其要点、概括其内容、领悟其本意,尤其是能听出言外之音、言下之意。

说:第一,组织内容语言的技巧。

学会“先想后说”,即在话未说出前思考:为什么说,对谁说,说什么,怎样说;学会“边想边说”,说的时候还要不断思索调节。

第二,运用语言表情达意的技巧。

①读准字音,说好普通语。

②掌握重音、停顿、语调、语速、语流的控制技巧,朗读、说话注意抑扬顿挫。

③领会文本意蕴,读出感情。

二、针对口语交际的特点,设计多姿多彩的活动形式,结合教育教学活动、社会实践活动,采用丰富多彩的训练方式,持之以恒,逐步提高学生的口语交际能力。

如何提高学生的口语交际能力培养学生的口语交际能力，是小学语文教学的重要目标。

《新课标》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

而小学正是发展口语交际能力的关键时期，说话能力是小学生应具备的基本能力。

但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。

特别是农村的低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因此有的学生怕讲话。

那么应如何根据农村实际，培养学生的口语交际能力，促进学生的发展呢？笔者认为应该做到以下几点：一、创造环境，让学生开口说。

由于平时缺少口语锻炼，农村小学低年级的学生大多数比较胆小，怕说话，怕说错了被人笑话。

这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高。

针对学生的这种特点，教师在教学过程中必须努力营造宽松、民主的课堂气氛，引导学生大胆说话。

这就要求教师要有亲和力，富有耐心，使学生在这种良好的课堂氛围中不知不觉地消除胆怯心理。

其次，要有效地运用激励机制，激发学生说话的愿望，对那些程度较好的学生在完成必要的训练后，可根据其能力适当提高教学内容的难度，努力发掘其口语能力，增强他们的自豪感和成就感，在此基础上培养他们说话的兴趣。

对于程度较差的学生，要耐心引导，积极鼓励，对他们的口语表达要及时肯定，甚至可以多说些表扬的话，使他们在被肯定后，提高对学习语文的兴趣，如果遇到学生说得不好或不对的，也不能横加指责、批评，更不能讽刺挖苦，要尽量增强他们的自信心，使他们有勇气大胆说话。

二、贴近生活，让学生有说的兴趣。

学生是学习的主体，口语交际是学生互动交流表达的过程。

所以农村小学教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，选择贴近学生生活的话题。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生有了说的兴趣，才会积极参与，尽情地说。

小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。

因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。

因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。

结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。

让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。

让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。

二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。

1.能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。

培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。

三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。