词汇是英语学习的“敲门砖”

高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略摘要：《普通高中英语课程标准》之中不仅增加了词汇量，还要求教师在词汇教学过程中注重英语表达与应用，同时还需要注重语境与文化。

在这种教学新要求之下，英语词汇教学也面临着全新的挑战，词汇教学作为高中英语教学重要构成，直接影响着高中英语教学实效以及学生其它英语能力的提升。

关键词：高中英语;词汇教学;问题;改进策略;引言词汇是语言的敲门砖，语法不精通尚能表达，单词不认识则无词可言表。

词汇的匮乏严重制约了英语学习者的听、说、读、写、译等方面能力的提高与有效的表达，也会令学生们在各类考试中难以取得理想成绩，从而影响到升学、工作、出国等人生的规划。

一、高中英语词汇教学问题1.忽略了发音与语法教学。

高中阶段是学生高考最后阶段，课程设置较为紧密，英语词汇教学时间自然而然就有限，这个时候为了赶超教学进度，较多英语教师在对学生进行词汇教学的时候，就出现了忽略词汇发音与语法教学的现象。

除了词汇发音之外，词汇语法内涵与深意也是教师教学中经常会忽略的部分，大多是在文章涉及之后才会进行简单的讲解。

2、死记硬背现象较为严重。

就目前高中英语词汇教学现状来看，死记硬背现象较为严重也是词汇教学中的问题之一，词汇作为英语学习基础，在英语阅读、写作之中都十分的重要，若缺少词汇其它活动自然也就寸步难行。

正是因为如此，很多教师都会要求学生背诵英语词汇，可是却没有为学生讲解记忆与背诵方式，学生大多是进行死记硬背，这也促使学生词汇记忆与理解不够深刻，长时间下去反而还会引发学生记忆疲劳，出现单词记忆混淆等情况。

3、词汇教学侧重点不清晰。

除上述两点外，部分教师在英语词汇教学过程中还会犯教学侧重点不够清晰等问题，具体表现为教师在教学中会按照“宁可多背，不可放过”的原则来对学生进行教学，没有将重点词汇着重突出，在这种情况下，学生不仅学习负担大大加重，也会影响英语词汇教学效率和质量。

二、高中英语词汇教学对策1.借助语言实践活动，提升学生词汇语用能力在词汇教学中，要做到输入与输出并举。

高中英语以写作教学促进高效学习的探究发布时间：2021-05-08T14:42:41.190Z 来源：《教育学文摘》2021年4期作者：宋岩[导读] 在高中英语听说读写四项语言基本技能中，写作是最难的。

宋岩大庆外国语学校摘要：在高中英语听说读写四项语言基本技能中，写作是最难的。

在学习过程中，由易到难循序渐进是没错的，但当学生有了一定基础之后，教师从难处着手，以最难点来推动促进易学点技能的提高，促进对英语学科的高效学习，也不失为一种逆向思维在教学改革中的体现。

笔者通过多年对高中生尤其是高三学生写作的指导，得出结论，以写作教学促进高效学习，是切实可行，也是势在必行的。

关键词：高中英语写作教学高效学习书面表达一、理论支持与学情分析（一）英语学习输出与输入的关系从逻辑上来说，没有输入，就没有输出（文秋芳，2008）。

但是，有了语言输入并不等于实现了运用语言的目的，学习者还必须有机会使用所学语言。

可理解的输出是二语习得的一个重要组成部分，是显性知识逐步自我完善的必要步骤（吴斐，2005）。

外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动，无论输入的质量有多么高，学习者习得输入的可能性都比较小（文秋芳，2007）。

现在的高中生难以通过大量输入来学习英语，课堂与课下时间也有限，那么通过写作这种输出来内化所学知识，巩固并形成英语应用能力，应该有着出乎意料的效果。

（二）高中英语学情分析学生进入高中，生理、心理上都会发生不少变化，不少人变得“沉默”起来。

高中阶段青少年的心理特点就是自主性和闭锁性强（黄郁，2001）。

因此，只有让学生把自主意识充分表达出来才能提高他们的学习积极性，也能培养他们的创造精神和创造性思维（张敏，2003）。

在认知特点上，高中生比较倾向于沉思型、视觉型和综合型，喜欢动手操作。

写作既符合学生动手实践的特性，又有利于其创造性思维能力的培养。

研究表明，“书面表达不仅仅是口头语言在笔端的翻版，它还是语言正确表达的真正表现，因而对语言学习更有价值”（Grabe et al 1996）。

初中英语词汇教学之我见词汇对于学习英语的重要性，就如同砖瓦对于高楼大厦的意义。

词汇又像是学习英语的敲门砖。

学生如果不能学好词汇，那么学好英语便无从谈起。

词汇学习的第一关就是背单词。

背单词是每一个英语学习者必过的非常重要的一关。

同时，它对于很多中学生来说又是一个难关。

相当一部分学生就是因为不会背单词，背不会单词而被迫放弃英语，或者学得非常吃力。

那么，怎样帮助学生顺利的渡过单词关，就成为初中英语教师教学工作的一个重点。

我在工作实践中总结了几个可操作性强，并且效果也不错的方法。

一、语音知识助推词汇学习音标是小学英语学习的一个重点内容，学生应该在小学阶段就能系统的学习并较好掌握、运用音标，这将极大地有助于学生轻松地学好英语。

可事实并非如此。

七年级英语教学内容多、任务重，教师很难抽出一大块时间，专门的补习语音知识。

可它又那么重要，怎么办呢？我就先集中教辅音。

因为大多数辅音的书写和汉语拼音一样，发音也相同或相似，学生学起来相对就容易得多，而且也不容易忘记。

在教给学生辅音的同时，把划分音节的知识也教给他们。

这样，学生在学单词的时候就可以不断地巩固它们，越用越熟练，不至于忘记。

更重要的是，元音在不同的音节中会有不同的发音。

只有学生掌握了一定的语音知识，我们才可能在最短的时间内、最高效地教会学生分析元音字母在某个音节的发音。

每学一个单词，学生就可以运用一次语音知识。

长此以往，它就不再是枯燥的知识，它已经内化为一种能力。

这种能力将对单词学习乃至英语学习产生积极而深远的影响。

二、熟练、正确发音有助词汇学习在以往的教学中我发现，学生读得越熟的单词，他们就背得越快，也记得越牢，反之亦然。

所以，在后来的教学中，我就想办法让学生把单词读得非常熟练。

起初，我主要用这两种方法。

一是，我教几遍，学生就跟着读几遍。

后来我发现，等我不教的时候，有些学生还是不会读，有些比较难的单词，不会读的学生就更多。

于是，我换用了第二种方法，那就是，学生先集体跟我读三遍，然后就是期待学生在使用的过程中不断地巩固、强化单词发音。

浅谈英语教学的敲门砖———词汇
在英语学习中，词汇是一个非常重要的组成部分。

学习英语词汇不仅是扩大词汇量，还有助于提高听说读写四项能力。

因此，作为英语教学的敲门砖，词汇的学习和掌握至关重要，下面我们就来浅谈一下英语教学中词汇的重要性和学习方法。

1.词汇是英语教学的基础
英语学习中，大部分的语言表达都是由词汇组成的，因此掌握词汇是英语学习的关键，也是英语教学的基础。

通过学习生词、短语和惯用语，在学生的大脑中建立起语言信息库，将语言作为“语汇”形成，并进一步将其转换为口语或书面表达。

2.词汇的学习方法
（1）背单词：背单词虽然是一个不太受欢迎的学习方式，但却是一种快速高效的方法。

（2）记忆联想法：记忆联想法是指通过将词汇和图像、情境等联系起来来记忆单词。

（3）阅读法：通过大量阅读，学生可以接触到各种语言环境和用词，从中学习一些新的单词、短语和表达方式。

（4）造句法：制造词汇的上下文语境，可以帮助学生更好地记忆新单词，并掌握单词的用法。

3.词汇的分类
（1）英语词汇主要分为“口语”和“书面语”，因此词汇的学习需要同时注重听、说、读、写四项技能的训练。

（2）按照使用频率分为常用词汇和生僻词汇。

（3）按照词性分为动词、名词、形容词等。

综上所述，词汇在英语教学中是一个非常重要的组成部分，掌握好词汇对于学习英语、提高英语水平和应用英语都有着至关重要的意义。

学词汇，知文化作者：程玲玲来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第12期词汇是语言学习的基石。

在词汇教学中，有意识地渗透词汇的文化内涵，有助于学生积累词汇，培养学生文化敏感性，提高跨文化交际能力。

词汇教学文化内涵跨文化交际能力在英语学习过程中，每位英语学习者都深知词汇是一块敲门砖，是建设高楼大厦的基石。

词汇量的多寡在一定程度上决定着学习者英语水平的高低。

词汇量较少会使学习者在面对各种英语测试时犹如“盲人摸象”，相反，拥有较多词汇的学习者则是“如鱼得水”。

可见，学习语言，没有词汇的积累和掌握将会成为无源之本。

一、学习词汇的目的英语学习像建筑一座大厦，没有建筑材料，再好的地基和图纸也是天方夜谭。

英语教学若离开了词汇便如空中楼阁。

然而，学习词汇的目的并不仅仅在于为了测试英语语言水平，更在于通过词汇，了解其背后的文化及深层内涵。

因为词汇最为直接地体现着本民族的思维哲学、礼仪、习俗、宗教等文化内涵。

对于高中生而言，学习词汇的意义尤为重要。

它不仅是培养听、说、读、写能力的基础和前提，更是获取信息的重要来源和文化交流的纽带。

胡文中教授曾说：“只注重形式，而不注重语言的内涵是学不好外语的。

”反过来，对文化内涵和背景知识的理解亦会增加学生学习英语的兴趣，使英语课堂不再单调沉闷，使刻板的词汇化为活生生的文化实例，赋予语言学习的文化氛围。

二、在教学中渗透词汇的文化内涵《新编韦氏大学词典》把词汇的内涵意义定义为：“一个词的明确指称或描写事务之外的暗示意义”，即附加在概念意义之上的带有本民族文化和情感色彩的社会意义。

在英语教学中渗透词汇的文化内涵，不仅能提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，还有助于学生准确深刻地理解语言，赋予语言鲜活的生命，化腐朽为神奇，英语教学自然变得趣味盎然、精彩纷呈。

根据语义学，英语词汇的文化内涵主要归纳为以下类型：1.指称意义相同，内涵意义的感情色彩有别由于英汉语言文化上的差异，学生在面对意义相同的词汇时常常受母语负迁移的影响，导致理解上的偏差，造成交流和沟通上的障碍和误解。

Paraphrase在高中英语词汇教学中的运用编者按:词汇学习是英语学习的敲门砖。

只要稍微掌握一些词汇,学生就很容易打开英语学习的大门;逐渐地,词汇掌握得越多,学生在英语学习的道路上就走得越轻松。

正因如此,本世纪初中华人民共和国教育部制订的《英语课程标准》及最近几年各地各个层次的“考试说明”都对学生的词汇量提出了越来越高的要求。

这些年来,奋战在教学第一线的英语教师八仙过海,各显神通,在不增加课时的情况下,为有效指导学生掌握更多的词汇探索各种各样的教学方法。

本期刊发四位来自不同学校的英语教师有关“词汇教学”的文章,希望能引起读者的共鸣。

一、引言Paraphrase翻译成中文意为“改述”,即用更加浅显易懂的词来表达与原文相同的意思。

在词汇教学中运用Paraphrase,能增加学生的语言输入量,培养学生用英语思维和表达的习惯,提高学生用英语处理信息的能力。

Paraphrase 通过简单地道的英语解释,引导学生借助与已学词汇的相似性建立起新旧知识之间的某种联系,突出目标词汇特点,有效激活学生的记忆图式――学生通过已学词汇的背景知识,顺利认知、识记和理解目标词汇。

二、Paraphrase在词汇教学中的运用根据语言学习规律和学生认知规律,笔者通过以下三个阶段来阐述Paraphrase在高中词汇教学中的具体运用。

1. 词汇的感知―理解阶段我们通常通过词汇本身所表现的音、形、意等特点来感知并理解词汇。

Paraphrase词汇教学策略进一步加深学生对其含义的理解,让学生通过体验、实践、探究等学习方式,使学生在获取信息、处理信息的过程中培养自主发现问题的能力。

教师可通过以下三种方法使学生对词汇有个基本的感知和理解。

(1)意义解析对目标词汇进行Paraphrase时,往往调用学生前几个单元所学的词汇或者激活学生大脑中固有的英语背景词汇对词义进行解释分析,从而培养学生用英语思维的学习能力。

例如: babysitter可Paraphrase为“a person who takes care of babies for a living while their parents are out”。