象征与比喻妙解
四川射洪实验高中陈玖地喻善平
‚初二之前，我们对‘比喻’这种修辞格的把握，觉得很轻松。到了初三，阅读中增加了‘象征’的知识点，觉得它与比喻似是而非，于是往往张冠李戴。尤其是到了高中，经常在阅读中遇到区分‘象征’与‘比喻’的问题，令人十分头疼。‛——学生甲如是说
‚到了高中阶段，文章的深度增加了，特别是‘现代派’文学作品，‘象征’是突出的艺术表现手法之一，具有隐晦、含蓄的特点。阅读时，对其更是捉摸不定，把握起来颇费思量。‛——学生乙如是说
‚其实，老师也给我们讲了‘象征’与‘比喻’不是一回事，我们也多次上网搜查，但还是不得要领。‛——学生丙如是说
以上学生透露的困惑，既是高中语文阅读中的一个难点。也是困扰我们的一个教学难点。学生在阅读中常常把比喻和象征混为一谈，分不清何谓比喻何为象征，更分不清比喻和象征的作用，感到难度很大。究其原因，一是由于义务教育阶段对这二者的把握没有明确要求，二是比喻和象征本身易混淆难分辨。特别对“现代派”文学作品中象征意义的解读，更是捉摸不定，把握起来颇费思量。为此，就“如何区分、把握象征与比喻”的课题，我们在近期加大了研讨的力度，经过一段时间的探索，并在阅读指导中加以尝试，取得了一定的效果。对此，我们谈一点体会与做法，还望同行指正。
一、引导学生从概念上弄清象征与比喻的特质及作用：象征重在“神似”，作用是增强艺术作品寓意的含蓄性与深刻性；比喻重在“形似”，作用是增强文章的语言表达效果
1、要弄清象征和比喻的概念和特质。
从近年修辞学的研究看，一般把象征放在《修辞学》中进行讲述。如杨鸿儒的《当代中国修辞学》，张志公的《修辞概要》等。我们则倾向于吴士文先生的看法，象征是文艺创作中融情于物、藏意于象的一种表现手法。它是“故意用具体的形象的事物暗示特定的事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。”①即“通过某一特定的具体形象以表现与之相似或相近的概念、思想和感情（《辞海》）”。虽然象征体与本体之间有相似关系，但这种“相似”指的是“神似”。即二者之间内在精神气质上的相似。如松柏的“岁寒不凋、索取少、予人多”与中华民族的“生命力强、乐于奉献”，二者在内在气质上神似如斯，则构成了象征。除约定俗成的或点明寓意的特例外，象征一般不会把意思直接了当地说出，往往借助暗示，使读者产生由此及彼的联想，
促使读者自己去理解，达到具体事物和抽象含义之间水乳交融、难以剥离的境界。如巴金的《灯》通篇把灯光作为光明的象征，作为人们理想、希望、力量和胜利的象征。而这种象征意义则是通过联想和想象领悟的。这种领悟的逻辑起点是本体与象征体之间“神似”上的相似相近之点。
比喻也称打比方，《辞海》对比喻的解释是“修辞学上辞格之一。思想的对象同另外的事物有了相似点,就用那另外的事物来比拟这思想的对象,叫比喻。”比喻重在“比拟”，强调“形似”，是以物比物或以事喻理。比喻常借助常见的易懂的喻体来打比方，除通过引述一个故事来打比方外，本体、喻体和比喻词只是在文中某一句或几处文字中出现。一般而言，抓住了比喻的喻体与本体之间形似点，抽象的陌生的事物或事理就鲜活起来。像《拿来主义》的“大宅子”，用它来借喻中国的传统文化和外国的文化。“大宅子”是实实在在的物，与中国传统文化和外国文化这一抽象的事物是不同类的，但它们有相似点，都是人们继承和享有的财富，在作者设置的具体的特定的语境中二者构成了比喻关系，从而增强了说理的形象性。
另外比喻是语言运用技巧，属狭义修辞，一般分为明喻、暗喻、借喻。文学作品与非文学文章中皆用；象征，是写作或艺术构思手段，属表现手法，一般不出现本体，具有隐晦、含蓄的特点，大多应用在文学或其他类艺术作品中。它比一般比喻所概括的内容更深广。有的作品的艺术形象甚至全用象征手法表现出来。
2、要分清比喻和象征的作用。
比喻与象征的作用是有本质的区别的。
比喻是一种增强语言表达效果的修辞手法。具体来说，比喻的作用有二：（1）用比喻来描绘事物，可使事物生动形象具体可感，并引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，使语言文采斐然，富有很强的感染力。（2）用比喻来说明事理，可把深奥的道理浅显化，把抽象的事理形象化，帮助人们深入的理解。如“谎言是一只心灵的蛀虫，将人的心蛀得面目全非；谎言是一个深深的泥潭，让人深陷其中无法自拔；谎言是一个无尽的黑洞，让人坠入罪恶的深渊万劫不复。”用“蛀虫”“泥潭”“黑洞”来暗喻谎言，能更形象地突出了谎言的可怕性，比“谎言可怕”四字生动形象得多。
而象征是一种含蓄的变平凡为深刻的表现手法。它集中描写某一特定的形象，借以表现与之相似或相近的某种精神品质、思想感情，但又似此实彼，让读者咀嚼品味形象背后的象外之旨、弦外之意。运用象征这种艺术手法，能丰富人们的联想，还可以延伸作品的意蕴，增强作品寓意的含蓄性与深刻性，达到一种艺术境界。如鲁迅《药》中“分明有一圈红白的花”是具体
而常见的，但其在典型的社会环境中所蕴含的特殊意义是丰富而深刻的。再如人教版高中语文必修2第一单元第3课《囚绿记》，作者陆蠡就用生命力蓬勃顽强、向往光明和自由、固执的绿——一株常春藤，象征在20世纪三四十年代为争取民族的自由和解放、顽强抗争的中国人民，文章立意高远，隽永深刻。
二、在阅读教学实践中探讨方法，鼓励学生多比较，在不断比较中加深体会，产生顿悟，结合写作背景、人文环境挖掘象征潜藏的隐晦点寻找破解之法，并参考其它文学手法及表达方式作多元解读。
1．找准例子，结合特质和作用，从比较的角度加以辨别。
区别比喻与象征，需要我们在阅读中不断积累。在积累中，对比喻与象征的实例加以体会，从比较角度入手，更易把握。如茹志娟的《百合花》中“枣红底，上面洒满白色百合花的被子，这象征纯洁的感情的花，盖上了……的脸上”与杨朔的《茶花赋》中“如果用最浓最艳的朱红，画一大朵含露乍开的童子面茶花，岂不正可以象征着祖国的面貌”这两段文字，“百合花”和“童子面茶花”谁是比喻谁为象征呢？首先我们指导学生抓住各自的特质加以比较，“百合花”不是用来比拟新媳妇的美貌的（文本中有此妇的直接外貌描写），而是着眼于该花“洁白无瑕”的色彩，与通信兵和新媳妇的“纯洁”品质神似，并且“百合花”在文中反复出现，只要结合人物言行与构思、表现手法分析，“百合花”与象征意义之间的神似点就显露出来了（且文中直接点明了特定的象征意义）。“含露乍开的童子面茶花”生气勃勃的情态、美姿与祖国欣欣向荣的气象何其形似，本体和喻体同时出现，形似上又特别充分，因而构成了生动形象的明喻。其次，从象征与比喻的作用看，茹志娟用“百合花”来象征通信兵与新媳妇心灵的纯洁美好，赞美了人与人之间纯美的情感，优美圣洁的意境让人久久难忘。而杨朔用“童子面茶花”比喻祖国的新面貌，直抒胸臆，赞美了祖国欣欣向荣的气象，笔笔写茶花，处处赞祖国，即便文中明白用了“象征”一词，也只能是比喻。
2．知人论世，从时代背景上把握。
从某种意义上说，阅读也是一种寻找。任何文学作品都会烙上时代的印记，尤其是运用了象征手法的作品，往往和时代有不可分割的关系。我们引导学生分析高尔基笔下的《海燕》，整篇文章中虽无一字点明海燕象征着革命者，但从象征的定义出发，品味作者对海燕这一有特定指向的形象的突出描绘，再结合时代背景，海燕与革命者不畏艰险的神似之点就凸显出来了。这样，我们就不会误判海燕是构成比喻的喻体了。如阅读北岛的《迷途》，诗中所表现的正是文革中受伤的一代青年，他们并不是一味的迷惘和颓废，
