最新整理教科版小学科学五年级上册教案汇总

【新教材】教科版小学五年级科学上册第一部分《光》全单元教案目录1.1《有关光的思考》教学设计教学目标：科学概念目标: 通过生活现象帮助学生了解光源，引发学生对光与对所有的生命体、对世间万物都不可或缺的感悟。

科学探究目标：能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。

科学态度目标：在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。

科学、技术、社会与环境目标：认识到自然界的事物变化是有规律的。

教学重点：观察、去发现光源和光之间的联系和规律。

教学难点：认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

课时安排：1课时课前准备：PPT课件教学过程：一、多媒体导入欣赏多幅图片，感受生活中光的美丽。

（自然界的光、动物发出的光、人类制造出的光）二、自学思考：光是从哪里来的？引出光源的概念。

三、小组讨论：那些物体是光源，哪些不是？（月亮、萤火虫、玻璃杯、发光鱼、夜光珠等）四、探究活动活动1：观察昼夜山景活动2：寻找沙发下的玩具活动3：观察雾中的车灯活动4：观察手影游戏活动5：光是从哪儿发出的？活动6：观察碗中的筷子活动7：观察黑箱中的物体（草莓、粉笔、尺子等）通过上述的几个活动，光带给了我们很多启发，相信现在同学们都认识到光对于我们的生活有着十分重要的意义。

五、分组探究：如果没有光，我们的生活会发生什么样的变化？1）几乎所有的动物都无法看见物体。

2）大部分的植物无法进行光合作用，不能给人类、动物提供食物。

3）没有阳光地球的温度会急剧下降，地球会进入冰封时期。

六、课外拓展夜视仪的原理：在黑暗的环境中，夜视仪能将人眼看不见的光转换成电子信号，在屏幕上显示出我们能看到的图像，从而让我们看到物体。

夜视仪的种类很多，无论哪一种，它们也都需要光，才能让人们看到物体。

七、总结同学们，这节课我们师生一起探讨了有关光的内容，知道了自身能发光的物体是光源，因为有光源，有了光，我们才能看到周围的景物；了解了如果没有光，会给我们的生活的地球带来毁灭性的灾难，在接下来的学习当中，我们将会继续学习有关光的知识。

第三单元??第一课地球表面的地形【教课目的】科学看法：地形包含高原、高峰、盆地、湖泊、峡谷、平原等。

地球表面有河流、大海、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、曲折不平的。

过程与方法：察看描绘常有地形的特色。

会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山脉、河流、大海等的地形。

感情、态度、价值观：培育对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和采集有关的信息。

【教课要点】知道典型地形地貌的特色。

【教课难点】从地形图中发现整个地球地表地形地貌的散布和特色，知道并描绘各样地形地貌的特色。

【教课准备】分组器械：学生预先准备一些自己去过的地方的景色照片，有条件的学校为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图。

教师演示：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形图、家乡地形图的课件。

【教课过程】一、引入1、教师用课件展现自己到外处旅行的照片，问：你知道这是什么地方吗？从照片上，你能够感觉到那边的地形吗？你能谈谈它的地形特色吗？学生回答，教师适合纠正并增补介绍地形特色。

2、你去过什么地方呢？能不可以取出照片来介绍一下呢？你能够谈谈那边的地名，有什么特色，地形是如何的。

二、我们看到过的地形1、学生初步沟通展现。

要求：出示照片，向大家介绍该地方，注意求情楚地形地貌的种类，能简单描述其特色。

2、教师增补介绍。

在学生沟通的基础上增补介绍，联合学生照片上的地形，出示有关图片和课件，介绍各样地形地貌的特色。

平原：宽广平展，起伏很小；丘陵：高低起伏，坡度较缓，由绵延不停的低矮山丘构成；高原：面积很大，地形宽阔，四周以显然的斜坡为界；山地：地势较高，曲折起伏，崇山峻岭；盆地：四周地势较高，中间低平；3、认识家乡的地形。

我们的家乡是什么地形呢？它有什么特色呢？教师出示家乡地形的照片或课件，学生回答后增补介绍，并填表板书。

地名 ?地形特色4、小组沟通，统计地形。

学生自己带来的照片在组内沟通，说出地形地貌的种类，简单描绘其特色，整理并做好地形统计记录，达成上边表格。

第四单元健康生活4.1.我们的身体教学目标1.知道我们的身体很奇妙，就像一部复杂而精妙的机器，能完成各种动作，而且十分协调。

2.记录自己现在的体重、肺活量、50米跑、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐等方面的体质信息，并且对照“五年级的学生体质标准表”，看看自己的体质是否达到标准。

3.通过讨论，了解影响生长发育的因素有哪些，懂得养成良好的生活方式和生活习惯非常重要。

4.通过学习，知道不良的环境也有可能对身体造成伤害，健康的含义除了身体上的健康之外，还有心理上的健康等等方面。

教学重点对照“五年级学生的体质标准表”，看一看自己的体质是否达到达标准，讨论影响生长发育的因素，懂得养成良好的生活方式和生活习惯非常重要。

教学难点懂得养成良好的生活方式和生活习惯非常重要，为了健康生长，我们需要在各方面作出努力。

教学准备多媒体课件、课本插图、“五年级学生体质标准”记录表、学生活动手册、“影响生长发育的因素”记录表等等。

教学过程一、单元导入1.教师引导：我们已经是五年级的学生了，五六年级是小学阶段的高年级阶段，到了五六年级不仅意味着我们要学习的知识更加广博深奥，也意味着我们的身体发育又进入了一个新的阶段。

2.同学们，你们平时观察过自己的身体吗？了解自己的身体状况吗？学生回答，教师引导：我们的身体很奇妙，就像一部复杂而精妙的机器，能够完成各种动作，而且十分协调。

3.从今天开始，让我们一起研究认识我们的身体，并了解如何保护我们的身体，如何健康的生活。

二、聚焦1.通过前面的学习，我们已经知道人必须要吃东西，吸入氧气才能获得能量维持生命，那么我们的身体健康与哪些因素有关呢？现在我们的身体健康状况又是怎样的呢？下面我们来探究我们的身体。

2.板书课题：4.1.我们的身体三、探索活动一：检测我们的身体状况1.这学期体育课上，老师已经帮我们测量了我们的体重、肺活量、50米跑、一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐的数据。

下面请大家把记录我们这些身体体质信息的记录表拿出来。

第二单元地球表面的变化1.地球的表面【教材分析】《地球的表面》是教科版五年级上册《地球表面的变化》单元起始课。

本课为整个单元的学习起到“奠定知识基础，提供思维线索”的作用。

首先，提供“世界地形图”“我国的地形图”以及各种典型地形地貌的图片，引导学生按照“从整体到局部”的顺序进行观察，学习描述地形的特点，对地表的各种形态进行初步的认知，感受到地球上的地形是多种多样的。

学生在感叹大自然的神奇造化的同时，会进一步思考：这些奇妙的地形地貌是如何形成的呢？激发学生对本单元内容的学习兴趣，为单元的后续学习打下基础。

【学生分析】五年级的学生对于地形地貌虽然没有系统的认识，但是他们也有着丰富的生活经验，旅途中、网络中、电视中的见闻都会使他们对地形地貌有一些浅显的认识。

因此他们可以尝试对各种地形地貌的成因进行猜测，不仅可以为整个单元的学习提供思维线索，而且也将学生心中的疑惑与教学目标相融合，激发他们进一步探究地形地貌特点及其变化原因的兴趣。

【教学目标】[科学概念目标]知道地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。

知道常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地等。

[科学探究目标]能够通过观察、分析图片等资料获得关于地形地貌特点的信息。

能够用恰当的词语描述常见地形地貌的特点。

能够对地形地貌变化的原因进行有依据的猜测。

[科学态度目标]愿意交流、表达自己的观点。

能够发展探究地形地貌变化原因的兴趣。

[科学技术社会与环境目标]意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产【教学重难点】[重点]认识常见的陆地地形及其特征。

[难点]观察各种地形地貌的图片，猜想形成不同地形地貌的原因。

【教学准备】[教师]橡胶篮球、世界地形图、中国地形图、多媒体课件、地形特点记录表、班级大记录单（猜想地形形成原因）、记号笔[学生]立体中国地形图和立体世界地形图各一张、五种不同颜色的超轻黏土、纸条、记号笔、活动手册或学习单【教学过程】一、聚焦（预设3分钟）[材料准备：一个橡胶篮球、教学课件]1.出示一个橡胶篮球提问：（1）这是什么？什么样的篮球？（2）近距离看看,你看到的这个篮球的表面是怎么样的？（可以让学生摸一摸）教师小结：我们远看去似乎是光滑的，其实它的表面是凹凸不平的。

第二单元地球表面的变化1.地球的表面【教材简析】《地球的表面》是本单元起始课,为整个单元的学习起到“奠定知识基础､提供思维线索､激发学习兴趣”的作用｡教材提供了“世界地形图”“中国地形图”以及各种典型地形地貌的图片,引导学生按照“从整体到局部”的顺序进行观察,对地表的各种形态进行初步的认知,了解各种地形的特点,感受到地球表面的地形是多种多样的｡引发学生感叹大自然的神奇造化的同时,会进一步思考这些奇妙的地形地貌是如何形成的,为后续学习奠定坚实基础｡【学情分析】五年级学生具有较丰富的生活经验,这些经验能帮助学生对典型地形地貌特点形成初步认知,但对于地球表面以及各种地形地貌的形成及变化,缺少系统､全面､科学的认识｡通过本节课学习,在深入了解地球表面及各种地形地貌特点的基础上,引导猜测地球表面和各种地形地貌的成因,符合五年级学生的认知特点和心理特征｡【教学目标】[科学观念]通过观察地形图,知道常见的陆地地形有高原､平原､山地､丘陵和盆地等,了解地球表面的地形地貌是复杂多样的,也是不断变化的｡[科学思维]用比较的方法,能区别不同地形的特征,并预测不同地形地貌形成的原因｡[探究实践]观察地形特征,尝试用超轻黏土制作各种地形的模型｡[态度责任]通过对地形的逐步了解,意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产｡【教学重难点】[重点]认识常见的陆地地形及其特征｡[难点]观察各种地形地貌的图片,预测形成不同地形地貌的原因｡【教学准备】[教师]1.教学课件;2.橡胶篮球､世界地形图､中国地形图､地形特点记录表､记号笔､地形成因记录单｡[学生]1.每组提供立体中国地形图和立体世界地形图各一张､五种不同颜色的超轻黏土;2.记录单｡【教学过程】一､激发兴趣､聚焦问题(预设3分钟)材料准备:教学课件､橡胶篮球1.出示一个橡胶篮球提问:(1)这个篮球的表面有什么特点?(2)近距离看看,你看到的这个篮球的表面是怎么样的?教师小结:我们远看似乎是光滑的,其实它的表面是凹凸不平的｡2.出示“蔚蓝色地球”的照片提问:你看到什么?你认为它的表面是怎样的?教师讲述:今天我们就来学习《地球的表面》一课｡[设计意图]快速聚焦,为后续的探究预留足够的时间｡二､探索地球表面的地形及其特点(预设30分钟)(一)初步观察,整体认知材料准备:立体世界地形图1.观察立体世界地形图教师引导:现在我们就通过立体世界地形图看看地球的表面到底是怎样的｡(1)分组观察立体世界地形图提问:在观察立体世界地形图时,可以用哪些方法呢?(预设:①用手摸;②从侧面观察｡)(2)简要交流地球表面的特点提问:通过观察立体世界地形图,你有什么发现?2.教师小结:地球上海洋面积大,陆地面积小｡不同的颜色代表不同的海拔高度和表示地势的高低,说明地球陆地表面是有起伏的｡3.聚焦我国地形引导:你能在世界地形图中发现中国的地形特点吗?那么有没有哪种地形图,能够看清我国的地形呢?(二)细辨凹凸,认识地形材料准备:立体中国地形图､地形特征记录表､实验记录单1.初看中国地形图,学会看地形图的方法(1)出示中国地形图和高度表教师介绍:同学们在观察地形图的时候,可以利用高度表来帮助你判断､描述高度｡(2)分组观察:中国地形的特点(3)简要交流我国地形特点提问:观察了中国地形图后,你有哪些发现?(预设:①找到了平原､高原､盆地等地形;②有很多高山,主要在西边｡)2.明确杭州的地形及特点(教师可根据当地学生较熟悉的典型地点代替 )(1)分组观察杭州的地形学生在立体中国地形图中找到杭州的位置,判断杭州属于什么地形,用关键词描述杭州所在区域的地形特点｡(2)小结交流学生汇报,教师在地形特点记录表上板书杭州的地形名称——平原,并在对应的表格中填写平原的特征｡3.查找科学家家乡的地形,构建地形体系(1)明确任务(PPT上出示各个科学家的家乡)在中国地形图上找到科学家的家乡,判断分别是什么地形,观察和记录这些地形的特点｡(2)分组探究学生观察中国地形图,并把地形的名称和它的特点记录在实验记录单上｡(3)交流汇报:高原､盆地､丘陵､山地的特点提问:请选择一种你所观察的地形,描述这种地形有什么特点?学生汇报补充,教师将地形名称及特点汇总到记录表上｡(三)黏土建模,内化概念材料准备:教学课件､超轻黏土1.观察地形实景图出示各种地形的实景图,学生观察地形特点｡2.捏制地形模型小组合作利用五种不同颜色超轻黏土,根据不同地形的特点,捏制地形模型｡3.展示成品并简单交流学生展示成品,其他同学进行点评｡4.描绘侧面轮廓提问:你能描绘出这些地形模型侧面的轮廓吗?[设计意图]指导学生由整体向局部的顺序进行观察,逐步形成对地形特点的认知,并用黏土建模的方式进一步内化科学概念｡三､观察特征,合理猜想(预设7分钟)材料准备:教学课件､地形成因记录单教师引导:地球表面的不同地形是怎么形成的呢?1.观察地形特征(出示中国五个地方的地形地貌照片)教师引导:仔细观察这些地形,分别有什么特点｡2.猜想形成原因提问:这些地形的形成是由于什么原因呢?你能猜测一下吗?组内交流讨论,将猜想填入到作业本记录表中｡3.交流汇报学生交流形成五个独特地形地貌的主要原因,教师将学生有理有据的猜想整合记录到班级的地形成因大记录单中｡小结:在本单元后续的学习中,我们会进一步学习和研究产生不同地形的原因,届时同学们可以验证自己的猜想是否正确｡[设计意图]鼓励学生进行有依据的猜想,培养学生从表象观察到本质思考的科学思维,大记录表的呈现有助于学生在单元学习中不断回顾并及时验证｡【疑难解答】1.超轻黏土建模的环节时间紧张,如何处理?可以通过小组成员分工的方式,每位同学先捏制一种地形模型,以确保每个小组能够完成四种地形模型,再由最先完成的同学进行第五种地形模型的捏制｡2.学生对于不同地貌的形成原因猜想存在困难,怎么办?教师可以准备一些特写图,引导学生对这些特殊的地貌独有的特点进行观察､讨论和描述,从而帮助学生把地貌特征和形成原因建立起联系｡【教学后记】2.地球的结构【教材简析】从本课开始,学生将研究地球表面形态形成的原因｡学生先了解地球的内部结构,认识地壳的组成,了解地壳的运动,丰富和完善对地球的整体认识,再通过制作“地球结构的模型”,了解地球内部圈层的结构,增强对地球结构的感知｡本课以及后面的第3､第4课,研究地球内部力量对地形地貌的影响｡本课研究“地球的结构”,而第3､第4课主要研究地球内力作用的两种表现形式:地震和火山喷发｡地球内部力量的产生与地球内部构造有着紧密的关系,本课的学习为第3､4两课学习地震､火山喷发的形成原因奠定认知基础｡【学情分析】课前学生已经猜测地表形态会受到地球内部因素的影响,五年级的学生对于地球内部结构也并不是一无所知,知道地球内部有炽热的岩浆,有时会冲出地表,形成火山喷发｡但学生对于组成地球结构的三个圈层缺乏深入的了解,更没有认识到地球内部的结构特点与地表地形地貌及其变化之间的关系｡同时学生对地壳由岩石组成有所了解,但具体到岩石的分类不是很清楚｡【教学目标】[科学观念]通过阅读资料,知道地球由地壳､地幔､地核组成,认识到地球是有结构的,知道组成地壳的岩石可分为岩浆岩､沉积岩和变质岩三大类,知道地壳在不断运动着｡[科学思维]通过观察､比较地球结构模型,能认识地球内部圈层结构的特点｡[探究实践]通过了解地球内部构造,能制作一个实物模型模拟地球的结构｡[态度责任]乐于参与地球结构模型的设计与制作过程,保持对探究地球内部构造的好奇心和探究热情｡【教学重难点】[重点]说出地球从表面到地心分为地壳､地幔､地核三个圈层,地壳在不断运动着｡[难点]制作地球结构的模型,了解地球内部圈层结构｡【教学准备】[教师]1.教学课件;2.视频资料｡[学生]1.每组橡皮泥(红､黄､蓝三种颜色)､尺子､小刀､垫板､擀面杖;2.内部结构的相关资料;3.课堂作业本｡【教学过程】一､聚焦地球的内部结构(预设5分钟)材料准备:课件1.谈话:通过上节课学习,我们知道了地球表面的特点,地球表面的这些特点和地球构造有关吗?2.展示“火山口”图片｡提问:看到火山口图片,你们对地球的内部结构有什么想法吗?3.提问:地球的内部结构到底是什么样的?今天,就让我们一起来了解一下地球的内部结构(板书)｡[设计意图]火山口的图片能让学生感受到地球的内部结构与我们看到的地球表面是不一样的,从而激发学生探究地球内部结构奥秘的好奇心和求知欲｡二､整体认识地球的结构(预设30分钟)材料准备:地壳运动的相关资料､橡皮泥(红､黄､蓝三种颜色)､尺子､小刀､垫板､擀面杖1.认识地球结构播放“地球内部结构”视频｡谈话:一起来看一看地球内部的结构吧｡展示“地球内部结构”的图片｡提问:地球内部结构分为哪几部分?(预设:地球的内部结构分为地壳､地幔､地核三个圈层｡)2.了解地壳组成(1)提问:地球的地壳部分是由岩石组成,在上学期的科学课中我们认识了几种常见的岩石——花岗岩､大理岩､砂岩等｡你知道组成地壳的岩石分为几大类吗?(2)学生阅读教科书“了解地壳的组成”部分｡(3)交流:组成地壳的岩石大致分为几个类型? 它们分别是什么?(4)小结:组成地壳的岩石按照其成因分为三大类:岩浆岩､沉积岩和变质岩｡3.了解地壳的运动(1)提问:地壳由坚硬的岩石组成,又漂浮在满是岩浆的软流层之上,那么地壳是运动的还是静止的?是什么力量使地壳运动的?地壳运动又会产生什么自然现象呢?(2)学生学习关于地壳运动的资料｡(3)提问:地壳是运动的还是静止的?有哪些现象或证据支持你的观点?(预设:火山､地震能让我们感受地壳的运动｡)(4)出示岩层受力产生弯曲变形的图片｡提问:你们能解释岩层为什么会发生弯曲变形吗?(预设:地壳在不断地运动;地壳运动会使岩层受力,就会发生弯曲变形｡)4.做一个地球结构的模型(1)教师引导:我们在了解地球内部结构的基础上,制作一个地球结构模型｡用红､黄､蓝三种颜色的橡皮泥分别代表地核､地幔､地壳三个圈层结构,从里到外逐层制作｡提问:为了更加逼真地还原地球内部结构的特点,我们还需要获取哪些信息?(预设:地核､地幔､地壳三个圈层的平均厚度)(2)引导:我们不可能按实际的大小制作地球结构模型,你有什么办法可以解决吗?(3)提示:可将3个数据按照相同比例缩小,比如都缩小1/213000000,根据缩小后得到的数据制作｡(4)学生制作地球结构的模型,切开并观察模型的剖面｡[设计意图]从“整体到部分再到整体”的4个活动,帮助学生对地球结构建立整体认识｡同时,聚焦地壳运动,为后面研究地震和火山喷发做好充分准备｡三､小结(预设5分钟)(1)提问:今天这节课我们学习了哪些内容?(2)小结:通过学习,我们知道了地球从外到内分为地壳､地幔､地核三个圈层｡地壳是由岩石组成的,组成地壳的岩石可分为岩浆岩､沉积岩和变质岩三大类｡地壳在不断运动,地球内部的岩浆在不停涌动,有时会通过地震和火山喷发让我们感受到｡后续我们会对地震和火山喷发是怎样形成的继续进行研究｡[设计意图]帮助学生梳理､回顾本课主要研究的几个内容｡【疑难解答】制作地球结构模型,如何讲解等比例缩小?五年级上册学生还未学习比例尺,可以用缩小到多少分之一的方式告诉学生,比如缩小1/213000000,这时,地核半径1.6厘米,地幔厚度1.4厘米,地壳做得尽量薄,最终可得到一个直径为6厘米的地球结构模型｡【教学后记】3.地震的成因及作用【教材简析】本课是五年级上册《地球表面的变化》单元的第3课｡在上一课的教学中,学生认识了地球的内部结构,了解了地壳的组成及运动｡在此基础上,本课将引导学生通过研究地震现象来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的｡本课重点聚焦“地震是怎样形成的､地震发生时的情景是怎样的､地震会给地表带来哪些改变呢”三个问题,按照“由内部原因到外部现象,再回归生活实际”的顺序安排了三个有层次的活动,通过模拟实验探究地震形成的原因,通过阅读､分析资料了解地震发生时的情景及给地表带来的变化,并通过搜集资料了解地震发生时自救､互救的知识,帮助学生建立关于“地震”这一自然现象比较完整的知识体系,同时加深学生对于“地壳运动”的理解,为解释“弯曲岩石”的现象找到更为充分的依据｡【学情分析】地震是学生感兴趣的话题,学生通过电视､网络等渠道对于地震现象有了一些了解,并且知道它是一种灾害性地质现象｡在上节课的学习中,学生已经了解了地球内部的构造以及地壳运动对岩层的影响,这些都是学生进行本课学习的认知基础｡但是,学生对于地震发生的原因以及地震导致地形地貌的具体变化并不是非常清楚｡【教学目标】[科学观念]通过模拟实验,知道地震是地球内部能量集中释放产生的自然现象,认识到地震的发生会使地表形态发生巨大变化｡[科学思维]根据模拟实验观察到的现象,分析地震后给地表带来的改变｡[探究实践]运用观察､模拟实验､阅读资料的方式获取证据,探究地震形成的原因｡[态度责任]保持对地震现象的探究热情,乐于参加模拟实验,具有珍爱生命的情感｡【教学重难点】[重点]通过模拟实验,理解地壳运动会改变地表形态｡[难点]知道地震是地球内部能量集中释放产生的自然现象｡【教学准备】[教师]1.教学课件｡[学生]1.每组提供两个塑料小盒(裁成两半)､分层泥土､木片;2.实验记录单｡【教学过程】一､激发兴趣,揭示课题(预设3分钟)材料准备:课件1.出示地震后的地表照片,提问:这些是发生地震后的场景,你观察到了什么?2.提问:你想了解关于地震的哪些知识?3.揭示课题:今天我们一起来研究地震的成因及作用(板书)｡[设计意图]通过观察图片,调动学生关于地震的认知,激发学生学习兴趣,快速聚焦到本课研究的问题｡二､了解地震成因及影响(预设35分钟)材料准备:两半拼接的小盒､分层泥土､木片､实验记录单(一)了解地震的成因(预设25分钟)1.猜测成因(1)提问:是什么原因让地球表面出现如此大的改变?说明你们的理由｡(预设:地球内部运动;地壳运动;岩浆…… )(2)讲述:在地球的内部圈层结构中,地壳与上地幔顶部组成了地球外壳,称为岩石圈｡岩石圈不是一个单一的完整的块体,而是由板块构成｡全球的板块共分六大板块,这些板块处在不断地运动之中｡(3)提问:地球板块是怎样运动的?又会给地球表面带来什么变化?播放喜马拉雅山脉的形成视频｡(4)出示全球地震分布图与全球板块分布图,提问:地震集中分布在什么位置?(5)整理猜想:关于地震的成因,现在你更认同哪一种猜想?2.模拟实验(1)谈话:板块间的碰撞､分离等运动真的会改变地表,引发地震吗?让我们通过模拟实验进行探究｡(2)出示实验材料,提问:它们分别可以模拟哪些部分?怎样模拟板块运动?(预设:两半拼接的小盒模拟地壳中的两个板块;泥土模拟岩层｡将小盒拼接起来,将泥土铺在小盒中,挤压小盒,模拟板块碰撞;拉开小盒模拟板块分离｡)(3)注意事项:①观察“地面”的变化;②观察“地面”发生变化的位置与“板块”对接边界的位置关系｡(4)学生分组活动,教师巡视｡(5)学生展示交流实验中的发现｡3.解释成因(1)出示自然界中岩层弯曲､断裂和错动照片｡提问:这些岩层有什么特点?你认为出现这种变化的原因是什么?(预设:板块运动会使岩层长期受到力的作用,发生弯曲变形,当岩层受到的作用力超过一定程度时甚至发生断裂､错动｡)(2)感受“岩层”断裂实验讲述:握住木片两端,慢慢向下弯曲木片,直至木片断裂｡观察木片断裂时的现象,体会双手的感受｡学生实验,汇报交流｡(3)提问:地震是怎样发生的?(4)小结:板块运动会使岩层受力变形,当作用力的强度超过岩石的承受强度,岩石就会破裂或错开,并迅速释放能量,引起地面的震动,发生地震｡(二)了解地震的作用(预设10分钟)1.出示唐山大地震和汶川地震资料,提问:两次大地震给地球表面带来了哪些改变?这个改变是剧烈的还是缓慢的?2.小结:强烈的地震会使一个地区的地表发生巨大改变,不仅如此,地震还会危及生活在这一地区地表上的人们,造成重大人员伤亡､财产损失｡(三)地震发生时的自救互救1.播放发生地震的情景视频,提问:如果发生地震,尤其遇到震感强烈的大地震,我们应该怎样自救互救,尽量减少地震造成的伤害呢?2.制作地震发生时自救互救宣传海报｡(1)教师介绍制作步骤:确定主题——寻找资料——筛选资料——设计制作海报｡(2)谈话:请同学们课后继续搜集更多关于地震发生时自救互救的相关知识,完成一张宣传海报｡[设计意图]增强感受“岩层”断裂实验,通过掰断木片的活动,让学生体会发生地震时的震动及能量的瞬间释放｡三､课堂小结,整理认识(预设8分钟)材料准备:课件1.提问:通过这节课的学习,你对地震有了哪些新的认识?在研究地震成因的活动中,我们用到了哪种学习方法?2.提问:板块运动会引发地震,那又是什么原因引起板块运动?在模拟实验中,我们是用手拉开､挤压小盒｡现实中的地球板块运动,这双无形之手究竟是什么呢?(预设:地球内部力量)3.在下一节课中,我们将继续研究地球内部的力量是如何改变地形地貌｡[设计意图]交流本课的学习收获,巩固认识,通过思考现实地球的板块运动原因,引导学生了解地震是地球内部能量集中释放产生的自然现象,并为下一节课的学习做铺垫｡【疑难解答】探究地震成因模拟实验中,模拟材料如何选择与处理?删去教材中的铺塑料薄膜,以及用水和泥的两个步骤,直接给学生提供陶泥与塑料饭盒,实验材料干净､容易获取｡可以用多种不同颜色的陶泥制成分层泥土,分层陶泥模拟岩层更加形象｡【教学后记】4.火山喷发的成因及作用【教材简析】本课继续研究地球内力作用引起的地表变化｡本课围绕“火山喷发时的情景､火山喷发的原因以及火山喷发对地形地貌的改变”三个问题将课堂聚焦,帮助学生在思维上建立相关科学概念的内在联系,同时成为学生探究活动的思维线索｡研讨中的两个问题是对本课学习内容的回顾和梳理,第二个问题“火山喷发会对环境产生什么影响”,引导学生从利与弊两方面认识自然现象｡【学情分析】学生对于火山喷发的自然现象并不陌生,但他们对于这一自然现象更多停留在文字､图片以及视频等感性认识的水平上,并没有通过模拟实验来探究其发生的原因,也没有深入去了解这种地质作用对地形地貌变化产生的影响｡因此,本课将引导学生对火山喷发的成因及其对地形地貌变化的影响进行深入探究,通过模拟实验探究火山喷发的成因,了解火山喷发对地表变化和环境的影响｡【教学目标】[科学观念]通过模拟实验,知道火山喷发是地球内部能量集中释放产生的自然现象,知道火山喷发会改变地球表面地形地貌,也会对环境产生巨大的影响｡[科学思维]基于证据与逻辑,运用模型分析的方法,根据模拟实验观察到的现象,解释火山喷发的原因,分析火山喷发给地形地貌带来的改变｡[探究实践]能运用观察､模拟实验､查阅资料等方法获取证据,探究火山喷发的原因｡[态度责任]对探究火山喷发现象保持好奇心和探究热情,积极参加模拟实验,具有基于证据发表自己见解的意识,认识到人类､动植物与环境之间相互影响和相互依存的关系｡【教学重难点】[重点]通过模拟实验获得证据,探究火山喷发的原因｡[难点]合理设计并开展模拟实验,获取证据,探究火山喷发的原因,验证猜想｡【教学准备】[教师]1.教学课件;2.视频资料､模拟实验微课;3.班级记录表[学生]1.火山喷发的资料;2.模拟火山喷发实验材料:土豆泥､番茄酱､罐头盒(或不锈钢小盆)､铁架台､酒精灯､护目镜;3.橡皮泥;4.观察记录单｡【教学过程】一､激发兴趣､揭示课题(预设5分钟)材料准备:火山喷发的视频资源1.火山喷发的视频｡提问:你知道刚才视频中呈现的是什么自然现象吗?你观察到了哪些现象呢?2.课件展示长白山天池和叙尔特塞火山岛的图文资料｡提问:火山喷发给又会给地表带来了哪些改变?[设计意图]通过火山喷发时的情景给学生带来视觉的震撼,激发学生的学习兴趣｡同时为后续将模拟实验现象与实际情况对比,验证火山喷发的成因做好铺垫｡二､火山喷发的成因(预设28分钟)材料准备:模拟实验微课､观察记录单1.观察外部表现,猜测火山喷发成因(预设3分钟)(1)提问:通过刚刚的学习,我们已经看到了火山喷发的现象,并且知道火山喷发能够改变地球表面的地形,那你知道火山喷发的成因吗?你的依据是什么?(预设:高温高压;地壳中薄弱地带;岩浆中的大量气体｡)(2)引导研讨:哪些地方的岩层会比较薄弱,存在较多裂隙?(3)引导研讨:板块的分界线与火山地震带的分布如此相似,其中又有什么联系呢?2.模拟实验,探索火山的形成原因(预设15分钟)(1)引导:火山喷发的成因真的是我们猜测的这样吗?用什么方法来验证我们的猜想呢?(2)制定计划提问:我们有以下的材料来进行模拟实验(土豆泥､番茄酱､罐头盒(或不锈钢小盆)､铁架台､酒精灯､护目镜),请同学们思考一下,各个材料分别模拟的是什么呢?利用这些材料如何才能更真实地模拟现实中的火山喷发现象?(预设:土豆泥代表火山;番茄酱代表岩浆;酒精灯加热则代表地壳深处高温的状态｡将土豆泥装入罐头盒内堆成小山的形状,并在山的顶部向下挖一个小洞模拟岩石裂缝｡向小洞内倒入一定量的番茄酱,然后用一层薄薄的土豆泥封住洞口;将罐头盒放在铁架台上,用酒精灯加热,观察“火山”喷发现象｡)(3)观察模拟实验,完成实验记录单｡(4)实验解释提问:你观察到模拟火山喷发时有哪些现象?与实际火山喷发相符吗?3.建立模型,解释火山喷发的成因(预设10分钟)(1)讲诉:看来火山喷发真的可能是因为地壳下的岩浆在高温高压的作用下,伴随大量气泡冲破地壳薄弱的部分,喷出至地表冷却凝固成山体｡那你能利用橡皮泥来制作以前火山喷发前的地球内部模型吗?可以先在记录单中画模型再进行制作｡(2)提问:你能介绍一下你所制作的火山喷发前的地球内部模型并结合模型,试着再解释一下火山喷发的成因吗?[设计意图]将教材中原有的模拟实验改变为微课观察｡利用微课,降低实验难度,帮助学生比较模拟实验的现象与实际火山喷发现象,为验证前期对于火山喷发的成因寻找证据｡通过设计火山。

教科版小学科学五年级上册精品教案完整版一、教学内容本节课选自教科版小学科学五年级上册，具体章节为第三单元《地球与宇宙》中的第8课《太阳和月球》。

教学内容详细包括：太阳和月球的基本特征、太阳和月球对地球的影响、日食和月食现象及其成因。

二、教学目标1. 知识目标：使学生了解太阳和月球的基本特征，理解太阳和月球对地球的影响，掌握日食和月食的成因。

2. 能力目标：培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的实验操作技能。

3. 情感目标：激发学生探索宇宙的兴趣，培养学生的合作意识和科学精神。

三、教学难点与重点教学难点：日食和月食的成因及其规律。

教学重点：太阳和月球的基本特征，太阳和月球对地球的影响。

四、教具与学具准备教具：地球仪、太阳和月球的模型、投影仪、实验器材等。

学具：学生分组实验所需器材，如放大镜、卡片、尺子等。

五、教学过程1. 导入新课实践情景引入：播放一段日食和月食的视频，让学生观察并思考这些现象背后的原因。

提问：太阳和月球对地球有哪些影响？日食和月食是如何发生的？2. 讲解新课讲解太阳和月球的基本特征，如太阳的构造、能量来源，月球的表面特征等。

讲解太阳和月球对地球的影响，如太阳辐射、月球引力等。

3. 例题讲解举例说明日食和月食的成因，引导学生通过观察地球仪、模型等理解日食和月食的规律。

4. 随堂练习学生用放大镜观察太阳和月球模型，了解它们的基本特征。

5. 实验环节设计实验，让学生通过观察、测量、计算等方法，验证太阳和月球对地球的影响。

六、板书设计1. 太阳和月球的基本特征2. 太阳和月球对地球的影响3. 日食和月食的成因及规律七、作业设计1. 作业题目：描述太阳和月球的基本特征。

解释日食和月食的成因。

分析太阳和月球对地球的影响。

2. 答案：太阳和月球的基本特征：太阳为炽热的气体球，能量来源于核聚变反应；月球表面有大量的陨石坑，表面岩石主要由硅酸盐组成。

日食和月食的成因：日食是由于月球在地球和太阳之间，月球遮住太阳光；月食是由于地球在月球和太阳之间，地球遮住太阳光照射月球。

教科版五年级上册小学科学《用水计量时间》教案一、教材分析：《用水计量时间》是教科版小学科学五年级上册计量时间这一章节的第二课，主要介绍了如何用水来计量时间。

通过实际操作，让学生了解到时间的长短和用水计量时间的方法。

二、教学目标：1.了解时间的基本概念，知道如何用水计量时间。

2.掌握用水计量时间的方法，能够正确地进行实验操作。

3.培养学生观察、记录和分析实验数据的能力。

4.激发学生对科学实验的兴趣，培养他们的科学探究精神。

三、教学重点和难点：重点：掌握用水计量时间的方法，能够正确地进行实验操作。

难点：培养学生观察、记录和分析实验数据的能力。

四、学情分析：小学五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，但对于时间的概念还不是很清晰。

因此，在教学过程中需要引导学生通过实际操作来感受时间的长短，同时培养他们观察、记录和分析实验数据的能力。

五、教学过程：第一环节：新课导入1.教师出示一个计时器，让学生观察并猜测它的作用。

教师可以问学生：“这是什么？它是用来干什么的？”引导学生思考时间的概念。

2.引导学生思考如何感受时间的长短。

教师可以问学生：“你们如何知道一分钟的时间是多长？”3.通过讨论，引出本节课的主题：用水计量时间。

教师可以问学生：“我们今天要学习什么？如何用水来计量时间？”例子：教师可以拿出一张钟表图片，让学生看一分钟的时间是什么样子的，然后让学生伸手摸一下一分钟的时间，感受一下时间的长短。

教师也可以用生活中的例子，比如说“你们刷牙的时间是多长？”来引导学生思考时间的概念。

第二环节：讲解1.教师讲解用水计量时间的方法，即用不同容量的瓶子装水，观察水流出的时间长短。

教师可以用示意图或实物演示的方式，让学生更加直观地了解用水计量时间的方法。

2.讲解实验步骤和注意事项。

教师可以详细讲解实验步骤，如何准备实验器材，如何进行实验操作，以及如何记录实验数据。

同时，教师也要提醒学生注意实验安全，如何避免水洒出来等。

教科版小学科学五上1.6《光的反射现象》教案先用手电筒照射白板或纸屏时能看到一道光斑。

手电筒的光斑遇到平面镜发生反射现象，在调试平面镜的过程中，反射光斑会随着平面镜的角度的变化而移动。

实验分析：当手电筒的光直接照射在白板或纸屏上时，我们能看到光斑。

当平面镜在调试的过程中，我们发现反射的光斑随着镜子的角度变化而移动，这是光的反射现象。

光的反射现象具有一定的规律，入射光与平面镜的夹角越小，反射光与平面镜的夹角也越小，反之则越大。

实验结论：行进中的光遇到物体时会发生反射现象，且光的传播方向也会发生改变。

探索二：调整镜子的位置，使反射光达到某一指定地点实验材料：平面镜、阳光（或其他光源）、标记纸（或黑板）实验猜想：反射光的传播方向发生了改变，而且也是沿直线传播的。

实验步骤：1.在黑板上标记一个位置。

2.用一面小镜子把阳光或手电筒发出的光反射到黑板上，使平面镜反射的光射在步骤1标记的位置。

3.画出光的入射路线与反射路线。

实验现象：通过不断调整平面镜的位置，反射光准备实验材料实验前的猜想按照实验步骤完成实验。

画光的路线图探究光的反射规律与所标记的位置重合。

实验分析：根据光的反射规律，我们可以通过调整平面镜的位置来改变反射光的方向实验结论：发生光的反射现象时，会改发光的传播方向。

光的反射是有规律的。

反射光的应用：（1）医生带着额镜为病人做检查（2）汽车的后视镜可以让驾驶员看清车后面的情况。

探索三：我们为什么能看到物体任何物体都能反射光。

行进中的光遇到光滑的物体发生的反射现象叫作镜面反射，行进中的光遇到粗糙的物体发生的反射现象叫作漫反射。

无论是镜面反射还是漫反射，都遵循光的反射规律。

我们能看到物体,是由于物体反射的光进入了我们的眼睛。

月球本身是不发光的，我们看到的月光是由于月球反射的太阳光进入了我们的眼睛。

小结：与镜面反射相同，任何物体都能反射光，只不过是光在物体表面的反射情况有所不同。

我们能够看到物体就是因为它们反射的光进入了我们的眼睛。

小学科学34机械摆钟（教案）教科版科学五年级上册小学科学：机械摆钟（教案）教科版科学五年级上册引言：机械摆钟是一种古老而精密的时间测量工具，也是人类文明进步的重要标志之一。

在科学五年级上册的学习中，学生将接触到机械摆钟的原理、构造以及运作方式。

通过有趣的实践活动，让学生亲身体验并发现这一物理现象，培养学生的观察能力和实验操作能力。

本教案旨在帮助教师设计一堂生动有趣的机械摆钟实验课，激发学生对科学的兴趣。

教学目标：1. 理解并解释机械摆钟的原理和构造。

2. 通过实践活动观察和发现机械摆钟的运作方式。

3. 培养学生的观察能力和实验操作能力。

4. 培养学生的合作意识和团队合作能力。

教学准备：1. 实际的机械摆钟样本。

2. 透明的容器（如玻璃瓶、鱼缸等）。

3. 针线或细线。

4. 小球（如乒乓球或小石头）。

5. 实验记录表格。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师展示实际的机械摆钟样本给学生看，并简要介绍其原理和构造。

引发学生对机械摆钟的兴趣。

Step 2：思考与讨论（10分钟）教师将学生分组，每个小组共同讨论以下问题：1. 为什么机械摆钟能够准确测量时间？2. 机械摆钟是如何工作的？3. 机械摆钟的构造有哪些重要组成部分？每个小组选择一位代表，向全班展示他们的讨论结果。

Step 3：实践活动（25分钟）教师指导学生进行实践活动，步骤如下：1. 学生将容器装满水，然后把针线或细线的一端系在容器的边缘。

2. 学生在针线或细线的另一端系一颗小球，并将小球放在容器里。

3. 学生观察小球来回摆动的过程，并记录每次摆动的时间。

Step 4：数据整理与展示（10分钟）学生在小组内整理实验数据，并制作相应的图表。

每个小组展示他们的实验结果，并与全班一起探讨，找出规律。

Step 5：归纳总结（10分钟）教师和学生一起总结实验结果，在黑板上绘制出小球摆动的曲线。

学生通过观察和分析，归纳出机械摆钟的工作原理。

Step 6：扩展拓展（15分钟）教师引导学生思考和讨论以下问题：1. 你以前是否见过类似机械摆钟的实验现象？2. 机械摆钟的原理是否可以应用到其他实际生活中？学生可以以小组为单位进行讨论，并向全班展示他们的思考结果。

小学教科版五年级上册科学复习教案何青青第一单元生物与环境1课时一、复习目标：要切实完成经历比较完整的科学探究过程和切实掌握相关的科学概念这两个双重任务,就需要教师在平时的教学采用行之有效的教学方法，更需要在复习阶段认真落实以上两个教学目标。

通过复习把第一单元的教学内容进行系统的整理，查漏补缺，使学生对所学的概念、定义和其他科学知识更好地理解和掌握,并把各部分知识有机地联系起来,帮助学生形成系统的知识，并能融会贯通,综合应用，全面达到本学期的教学目的。

进一步培养学生的分析、归纳、综合等思维能力。

对于第一单元中种子发芽的几个对比实验;蚯蚓生活环境的两个实验作一回顾并整理。

二、复习重难点:复习重点:生物与环境复习难点:生物与环境三、教学流程：（一)情境导入师:同学们,一学期的科学学习即将结束,你们愿意和老师一起踏上“小科学家之旅”吗?（出示地图)看,这就是我们即将进行的科学之旅。

大家可以自由选择科考路线,自愿组成科考小组，然后到老师这里取卡片,参考卡片上交待的任务进行考察。

别忘了20分钟后要向全班同学汇报你们的考察成果。

(二)展开复习第一单元1.种子发芽的必须条件是水分、空气、适宜的温度。

２.种子发芽可以不需要阳光,但生长需要阳光。

3.植物生长需要泥土、水份、阳光、空气、适宜的温度。

4.蚯蚓喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中。

5.各种动物都喜欢生活在一定的环境里。

6.生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是互相依赖,互相影响的。

7．食物是动物生存最重要的需求之一。

8.生物之间这种像链环一样的食物关系叫食物链。

9．食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。

1０.食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

１1．同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。

生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结交食物网。

12.像生物和非生物我们可以把它们看成一个生态群落。

《滑动与滚动》教学设计及说明教科版小学科学五年级上册第四单元第6课【教材分析】《滑动和滚动》是教科版小学科学五年级上册《运动和力》单元的第6课，是在《运动与摩擦力》的基础上继续研究影响摩擦力大小的因素的一堂科学探究课。

本课由两个探究活动组成，第一，认识物体的两种运动方式滑动和滚动，知道小车“行驶”“刹车”两种运动情况下形成滑动摩擦和滚动摩擦，通过对比实验的方法测量并比较滑动和滚动摩擦力的大小。

明白用滚动代替滑动是减少摩擦力常用的方法之一，制止轮子滚动是轮驱动车辆刹车的通用方法。

第二，认识和制作滚珠轴承。

知道滚珠轴承的应用非常广泛，是一种将滑动变为滚动的机械装置，通过动手做一个“滚珠轴承”的制作体验活动，为下一课寻找自行车上的“好设计”打下基础。

【学情分析】学生在学习本课之前已经对摩擦力有了一定的了解，知道摩擦力的大小跟物体重量和接触面的光滑程度有关；但对物体的运动方式跟摩擦力的关系还不太清楚，因此本课从学生熟悉的小车运动入手，通过观察、体验，认识滑动和滚动这两种运动方式，继而在体验中发现问题：摩擦力的大小是否跟物体运动方式有关？五年级学生已有一定基础的的科学探究能力，能主动经历“猜想——实验验证——得出结论”的探究过程，在体验探究中发展科学素养。

【学习目标】科学概念：1、通过观察、实验，能说出摩擦力的大小与物体的运动方式（滚动还是滑动）有关。

对于相同的物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。

2、通过观察、思考，能说出运动的物体失去动力后自己会停止下来，是因为受到了摩擦力的作用。

3、通过制作，初步了解滚珠轴承是一种将滑动转变为滚动的装置。

过程与方法：1、能通过小组合作学习，设计出小车轮子滚动与滑动摩擦力的对比实验，并通过实验，证实滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。

2、能用简单物品模拟制作滚珠轴承。

情感、态度、价值观：1、在实验中培养学生科学的实验及真实记录数据、分析数据的态度。

2、了解人类改进搬运重物的方法，感受科学技术与社会的关系。

教科版小学科学五年级上册实验教案2018.9.3小学科学五年级上册实验教学计划表1、实验名称：设计种子发芽实验实验目的：1．增强对科学小实验的兴趣。

2．在实验过程中养成实事求是的科学态度。

3、知道种子发芽需要一定条件。

实验类型：分组实验器材：一个放大镜，绿豆种子4粒，塑料盒2个，标签4张，纸巾1块，水1杯，滴管1个。

实验步骤：一、学生猜测种子的发芽和什么有关二、学生分组进行实验1、准备好两个培养皿，在里面平铺上纸巾；2、在每个纸巾上按三个洞，各放 3 粒绿豆；3、往一个纸巾上滴水，另一个培养皿里的纸巾不滴水4、将每天的变化记录下来，填在记录表内：实验结论：绿豆种子在有水、常温、有空气、没有阳光的室内发芽了，所以种子的发芽需要一定的条件。

2、实验名称：绿豆芽生长需要阳光吗实验目的：分析绿豆种子发芽需要的条件（阳光）实验类型：分组实验器材：绿豆芽、实验盒、实验步骤：将种有相同绿豆芽的两个花盆中的一盆放在阳光充足的地方，一盆放在黑暗的地方，保持其他条件不变，过一段时间观察。

实验现象：放在阳光充足的地方的绿豆芽生长较好，放在黑暗的地方的绿豆芽生长的不好甚至死亡。

实验结论：绿豆芽生长需要阳3、实验名称：绿豆芽生长对水的需求实验目的：植物的生长需要一定的环境实验类型：分组实验器材：绿豆芽、水、纸巾实验步骤：1、在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。

2、3----5天后观察观察。

实验现象：豆芽的根会向有水的方向生长实验结论：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。

4、实验名称：蚯蚓与环境实验目的：蚯蚓适宜的生活环境是什么样的？实验类型：分组实验器材：蚯蚓、泥土、水、盒子实验步骤：1、（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。

（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

教科版小学科学五年级上册《种子发芽实验（一）》教学设计【科学教育理论指导】小学科学课程标准中指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

”因此，小学科学教学旨在培养学生的科学素养。

教学中，教师要善于分析、把握本学科课程特点，把课内资源与课外资源相结合，为学生创造亲身经历科学探究过程的机会，激发学生主动参与科学学习，发展探究能力，培养学生尊重事实、勇于质疑的科学态度，建构基本的科学概念的原理，使学生乐于用所学的科学知识和技能适应、改善周围的生活环境。

【生命科学领域教学内容与教学方法梳理】教学内容：教科版小学科学五年级上册《种子发芽实验（一）》。

教学方法梳理：1、根据实际教学检测，课堂内是不可能安排学生操作实验，需在课后家里完成，因此课堂教学中无需学生准备过多的学具，排除干扰。

课堂以教师细致、详尽的演示为主，为学生课后学习铺垫。

2、为尽量防止课后出现许多学生没有落实完成对比实验的观察，而导致下节课的真空，教师在布置课后任务时务必要激发学生观察兴趣，比如呈现花生苗成长的相关图片，唤醒学生的内在需求。

3、设计种子发芽的对比实验，切不可一开始就完全放手让学生四人小组讨论设计，教学中要经历扶-导-放的过程，使学生经历对比实验科学思维。

【学情分析】五年级的科学进入课程实验的新阶段，通过两年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。

但与前两年的学习相比，本学期课外实践活动明显增多，对观察和记录的要求很高，还需要长时间地观察和记录，这就要求学生要有耐心、细致的学习态度。

新教材中部分知识比较抽象，和学生以前所学相比，难度较大。

【教学目标】科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法：1、经历用对比实验的方法设计种子发芽实验的过程。

2、按照自己的对比实验计划进行实验观察、记录影响种子发芽的条件。

情感态度价值观：1、养成严谨准确的科学思维习惯。

2、培养对实验观察的兴趣。

1.地球的表面【教材简析】本课是五年级上册《地球表面的变化》单元第1课。

作为单元的起始课，本课为整个单元的学习起到“奠定知识基础，提供思维线索”的作用。

首先，教科书提供了世界地形图、我国的地形图以及各种典型地形地貌的图片，引导学生按照从整体到局部的顺序进行观察，学习描述地形的特点，对地表的各种形态进行初步的认知。

学生感叹大自然神奇力量的同时，进一步思考这些奇妙的地形地貌形成的原因，并结合已有认知作出猜想。

【学生分析】五年级学生对于地形地貌虽然没有系统的认识，但他们已经有比较丰富的生活经验，他们在旅游途中或在网络、电视中对地形地貌有一些浅显的认识。

因此，他们可以尝试对各种地形地貌的成因进行猜测，这种猜测不仅可以作为学生学习整个单元的思维线索，教师还可以将学生心中的疑惑与教学目标相融合，激发学生进一步探究地形地貌特点及其变化原因的兴趣。

【教学目标】[科学概念目标]1.地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。

2.常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵、台地和盆地等。

[科学探究目标]1.能够通过观察、分析图片等资料获得关于地形地貌特点的信息。

2.能够用恰当的词语描述常见地形地貌的特点。

3.能够对地形地貌变化的原因进行有依据的猜测。

[科学态度目标]1.愿意交流、表达自己的观点。

2.发展探究地形地貌变化原因的兴趣。

[科学、技术、社会与环境目标]意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产。

【教学重难点】[重点]观察分析几种地形地貌的特点，根据已有知识和生活经验对地形地貌的形成原因做出初步猜想与解释。

[难点]对主要地形地貌形成原因进行合理的推测。

【教学准备】[学生]世界地形图或地形地球仪、中国地形图或地形地球仪、典型地形地貌的图片、学生活动手册。

[教师]典型地形地貌的视频、世界地形图、中国地形图、班级记录大表、教学课件。

【教学过程】一、聚焦1.教师：地球是我们赖以生存的家园，你们对地球了解吗？地球表面是什么样子的？地球现在的面貌是本来就有的吗？是什么力量使地球变成现在的样子的？让我们带着这些问题开始新单元的学习吧。

教科版小学科学五年级上册教案（2篇）第3课光的传播会遇到阻碍吗(教材P7～9)授课时间：______________累计____1____课时生的关注点快速聚焦在本课要研究的课题上。

探索与研讨探索一：光能否穿过透明、半透明和不透明物体1.提问：光不能穿过卡纸，那如果把卡纸换成别的物体，光能穿过吗？(预设：能；不能；有的物体能穿过，有的物体不能；……)2.布置任务：指导学生根据实验步骤分组实验，并完成实验帮助卡。

3.研讨汇报。

探索与研讨探索一：光能否穿过透明、半透明和不透明物体1.提问：光不能穿过卡纸，那如果把卡纸换成别的物体，光能穿过吗？(预设：能；不能；有的物体能穿过，有的物体不能；……)2.布置任务：指导学生根据实验步骤分组实验，并完成实验帮助卡。

3.研讨汇报。

探索与研讨4.小结：光能穿过一些透明的物体，比如透明玻璃；能部分穿过一些比较薄的物体，比如纸张；不能穿过不透明的物体，比如书本，因为光的传播被阻碍了。

让学生猜测、观察手电筒的光能否穿过透明、半透明和不透明物体，感受光在传播过程中遇到阻碍时发生的变化，并对这三种不同现象做出解释。

探索二：光照射烟雾的现象1.提问：（教学提示：出示水槽。

）用激光笔从水槽一端照射过去，会看到什么现象？（预设：激光穿过水槽，在另一端的水槽壁上形成光斑。

）2.演示：用激光笔从水槽一端照射过去，引导学生仔细观察水槽中的现象并提醒学生一定不能用激光笔发出的光照射眼睛。

出示线香，点燃后放入水槽并盖上水槽盖。

3.提问：刚才用激光笔照射空水槽时，你们在水槽内看到激光的传播路线了吗？(预设：没有，只看到另一端水槽壁上有光斑。

)待水槽内充满第二篇教科版小学科学五上1.3《光的传播会遇到阻碍吗》教案探索 与研讨烟气后，如果再用激光笔从一端照射过去，又会看到什么现象呢？(预设：激光可能会穿过去继续传播；激光可能被烟气阻碍了，穿不过去；被照射到的烟可能会散到旁边，激光就直接沿直线传播到水槽的另一端；……) 4.演示：用激光笔从充满烟气的水槽一端照射过去，引导学生观察现象。

教科版小学科学五上《4.5身体的“联络员”》教学设计【教材简析】本课是教科版科学五年级上册《健康生活》单元的第5课，它是学生在研究了人体的“总指挥”一一脑之后，学习人体神经系统是如何传递和处理脑发送的信息的。

神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统。

中枢神经系统包括脑和背髓。

周围神经系统是由脑和方髓发出的遍布全身的神经，也就是我们口常所说的神经。

它是连接中枢神经和身体各个部分的“联络员”，负责收集身体受到的环境刺激的信息，并将其传递给脑、脊髓，再将脑、脊髓发出的指令传递给身体相应部分，使其做出相应的反应。

本课由三部分组成：第一部分一一聚焦，引发学生对于人体如何感知外部环境刺激并做出反应的研究兴趣。

第二部分一一探索，认识神经系统，了解神经具有传递信息的功能；理解神经系统的工作过程。

第三部分一一研讨，引导学生结合自己的生活实际构建保护神经系统的认知；重在引导学生用其指导自己的行为，树立健康意识，养成良好的生活习惯。

【学生分析】通过上节课的学习，学生知道脑是人体的神经中枢，但是对于人体是如何接受外界信息,1.表现出对于人对环境刺激是如何产生反应的探究兴趣。

2.愿意倾听别人的观点，并充分表达自己的感受，在与同伴在交流中达成共识。

科学、技术、社会与环境目标1.知道减缓精神压力，保持轻松愉悦的心情有益于神经系统的健康。

知道减缓精神压力, 保持轻松愉悦的心情有益于神经系统的健康。

2.知道有效的学习和训练能够改变神经系统的功能，并能以此指导自己的学。

【教学重难点】重点：知道神经系统的工作过程。

难点：能说出人体进行不同的活动时，神经传导的线路。

【教学准备】为学生准备：学生活动手册、乒乓球、纸杯。

教师准备：神经系统工作原理多媒体资料、教学课件。

【教学过程】一、聚焦教师组织学生开展扔乒乓球游戏，两人一组，一名同学扔乒乓球，另外一名同学想办法用纸杯接球。

确定好统一接球距离，练习一会，展开比赛。

明确比赛规则：（1）每组选两个代表参赛。

教科版小学科学五上3.3《我们的水钟》教案制作测试方式画出设计图。

4.交流：指导学生汇报交流各自小组的设计,互相点评补充,完善自己小组的设计方案。

(教学提示：设计方案是否完善是制作水钟的关键,这部分要引导学生不断思考,完善设计,并清楚地知道自己的操作过程。

)制作1.提问：课堂上的制作时间有限,应该怎样更快地标出1～10分钟的时间刻度？(预设：确定合适的滴水速度,由秒表计时,用记号笔在塑料瓶壁上标出水流出1分钟和5分钟时的刻度,然后依据水位推算并标出10分钟内的其他时间刻度。

)2.布置任务：分发制作材料,指导学生按照各自小组的设计图制作水钟。

(教学提示：快速巡视全班并及时指导,如提醒学生避免打孔过小或过大,孔过小会导致水流速度过慢,使容器中水位上升变慢,进而影响标刻度时的准确性；孔过大则滴漏的水就容易很快到瓶盖。

)测试1.布置任务：根据课堂实际情况,指导学生进行1分钟、3分钟和6分钟的计时准确性测试。

汇报交流各自小组的设计制作水钟设计意图：让学生体会到在科学研究中分工合作与和谐地开展探究是重要的,让学生在制作水钟的过程中感受到科学制作带来的乐趣。

设计意图：“测试水钟”是让学生将自己制作的水钟,在实践中进行检验,这实际上也是一次重复验证实评估与改进2.交流：引导学生交流自制水钟的制作过程及计时的准确性。

评估与改进1.提问：你们的水钟制作简单吗？计时准确吗？(预设：我们的水钟制作简单,但计时不够准确。

）影响水钟计时准确性的因素有哪些？（预设:有容器形状、刻度划分、滴孔大小、水位高低等因素。

）2.布置任务：指导学生改进各自小组的水钟。

（教学提示：如果学生想不出改进措施,可以将比较精准的水钟与出现问题的水钟对比展示,让学生在观察中比较,在制作中学习。

）改进各自小组的水钟验。

将做好的水钟与钟表对照,根据测得的结果判断我们的水钟计时是否准确。

设计意图：通过对水钟的评估与改进环节,让学生检验制作好的水钟计时是否准确,根据检验结果总结影响水钟计时准确性的因素,进一步提出改进水钟的措施。