第七章教学组织形式
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教师招聘考试《教育学》章节重点(第七章) - 【教育学】教育学复习资料
教师招聘考试《教育学》章节重点（第七章）-【教育学】教育学复习资料
中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案
1、什么是教学概念?教学的含义有哪些?
定义：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。包括：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动;(2)教学是师生双方的共同活动;(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
(3)掌握知识与形成思想品德相结合：1学生思想品德的形成以掌握知识为基础;2学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。(要求：在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一大套思想教育的偏向。);
(4)教师主导作用与学生主动作用相结合：1教师在教学中具有主导作用;(一教师主导着学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用;二教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥;三教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成)。2学生具有主动作用。
6、什么是学生学业成绩评价?学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式?
含义：学习学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、技能等发展水平进行价值判断的活动。
方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。
方式：考查和考试
点击查看：教师招聘考试《教育学》章节重点
(二)上课：上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键要求：(1)目标准确;(2)内容正确;(3)方法得当;(4)组织有效;(5)体验积极。
(三)课外作业的布置和批改：(1)课外作业的形式;(2)布置课外作业的要求;(3)及时批改课外作业。
中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案
1、什么是教学概念?教学的含义有哪些?
定义：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。包括：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动;(2)教学是师生双方的共同活动;(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
(3)掌握知识与形成思想品德相结合：1学生思想品德的形成以掌握知识为基础;2学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。(要求：在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一大套思想教育的偏向。);
(4)教师主导作用与学生主动作用相结合：1教师在教学中具有主导作用;(一教师主导着学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用;二教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥;三教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成)。2学生具有主动作用。
6、什么是学生学业成绩评价?学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式?
含义：学习学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、技能等发展水平进行价值判断的活动。
方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。
方式：考查和考试
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(二)上课：上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键要求：(1)目标准确;(2)内容正确;(3)方法得当;(4)组织有效;(5)体验积极。
(三)课外作业的布置和批改：(1)课外作业的形式;(2)布置课外作业的要求;(3)及时批改课外作业。
第七章-幼儿园教学活动(学前教育学-朱宗顺)
第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）3.幼儿园教学活动考点视频4.幼儿园课程第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。
因为这是我妈妈单位做出来的。
”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。
知识要点：（一）幼儿园教学活动的界定幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学习者的身心发展。
幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下、有目的、有计划开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在促进幼儿身心健康、和谐发展。
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
教育学第七章教学论(下)
第一部分教育学第七章教学论（下）一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。
它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。
2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学方法的指导思想。
3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。
广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。
4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。
5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。
6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。
7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。
8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。
一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。
课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。
一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。
二、填空题：1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。
2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。
3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
4、教学的辅助形式有现场教学、个别教学、分组教学。
5、教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学习成绩的检查与评定，其中上课是中心环节。
7.高等教育学第七章(安徽高校教师资格证)
第五节 高等学校教学评价
（四）高等学校教学评价的发展趋势 1.在评价对象上，从评价学生个人学力，发展到评价教学中的
课程，再发展到以教育计划为主的学校教育教学活动的各个方 面。 2.在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发 展到评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评 价来改善教育决策，提高教育质量、促进教育改革，推进教育 进步。 3.在评价手段上，从推崇标准化的教育测量，发展到提倡观察、 调查等手段的定性分析，再发展到广泛收集信息、进行解析论 证、做出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。 4.从评价形式上，从成果性评价，发展到形成性评价，再发展 到由输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。 5.在评价程序上，从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展 到依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目 标，再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评 价内容和实施方案。
（二）高等学校教学的构成
高等学校教学主要由教师、学生、教学 内容、教学手段和方法构成。
二、高等学校教学的意义
（一）教学是学校教育工作的中心环节.
（二）教学是培养高级专门人才的主要 途径
（三）教学是促进学生全面发展的基本 形式
三、高等学校教学的任务
（一）提高文化素养，促进理论深化， 改善知识结构 。
（一）高等学校教学方法改革的趋势 强调从教师的“教”转向学生的“学” 强调学生的互动交流与质疑辩论 强调让思想政治元素融入课程教学 （二）高等学校教学方法改革的条件 提高对高等学校教学方法的认识 发扬民主，调动各方面的积极性 重视对教学方法的基础理论研究
（三）当代高等学校教学新方法例举
社会调查法、实习法等。 （4）科研训练。包括实验法、毕业论文和毕业设计、
第七章 教学基本原理
2、贯彻要求 （1）恰当的选择手段 （2）直观要与讲解相结合 （3）重视运用语言直观 （4）直观是手段，不是目的
（四）启发性原则
1 、定义：教师在教学中要充 分调动学生学习的自觉性和 积极性，引导他们通过独立 思考，融汇贯通地掌握知识， 提高分析问题和解决问题的 能力。
案例
《论语· 先进篇》记有：子路问： ‚闻斯行诸？‛子曰：‚有父 兄在，如之何其闻斯行之？‛ 冉有问：‚闻斯行诸？‛子曰： ‚闻斯行之。‛公西华曰： ‚由也问‘闻斯行诸？’子曰 ‘有父兄在’；求也问‘闻斯 行诸？’子曰‘闻斯行之。’ 赤也或，敢问？‛子曰：‚求 也退，故进之；由也兼人，故 退之。‛ 说明孔子教人是因材 施教。
（五）循序渐进原则
1、定义：按学科的逻辑系统 和学生认识规律的顺序进行 教学，使学生系统的掌握基 础知识和基本技能，形成严 密的逻辑思维能力。
2、贯彻要求 （1）按教材系统进行教学。 （ 2 ）抓住重点难点，解决好 重点与难点的教学。 （ 3 ）培养学生系统学习的好 习惯。 （ 4 ）由近及远、由易到难、 由浅入深、由浅到繁。
六、教学的基本环节 （一）备课 备课是上好课的前提条件。 1、教师个人备课必须做好如 下四方面工作：备教材、备 学生、备教法、备学法
2、备课的形式 ①学期(或学年)教学进度计划 ②课题(单元)计划 ③课时计划，即教案
（二）上课 上课----教学过程的中心环节 课的类型和结构 A、课的类型：单一课和综合 课。 B、课的结构：是指一节课的 基本组成部分及其各部分进 行的顺序和时间分配。
实验法
定义：是在教师的指导下学 生用一定的仪器设备进行独 立作业，观察事物和过程的 发生和变化，探求事物的规 律，以获得知识和技能的方 法。
第七章教学组织形式-精选文档
（一）国外教学组织形式的演变 1．古代学校的教学组织形式 2．近代学校的教学组织形式 3．现代学校的教学组织形式 （二）国内教学组织形式的演变
第七章 教学组织形式
5
三、教学组织形式的分类
（一）按教学组织形式的组织结构分 （1）直线型结构；（2）直线—层级型结构；（3） 矩阵型结构。 (二)按教学组织形式的空间结构分 1.秧田型；2.马蹄型；3.方型或圆型； 4.模块型
第七章 教学组织形式
11
2．课堂教学的缺点 （1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教 学活动多由教师直接做主。 （2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知 识成果。 （4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐 步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因 为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。 （6）不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些 完整的教学内容和教学活动人为地分割。 （7）缺乏真正的集体性。
第七章 教学组织形式 12
（三）课的类型与结构
（1）课的类型 （2）课的结构 ① 单一课的结构 ② 综合课的结构
第七章 教学组织形式
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二、教学的辅助形式
（一）小组教学 1.小组教学的含义 2.小组教学的特点 3.常用的小组教学形式 4.小组教学的优点 5.小组教学的缺点
第七章 教学组织形式
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（二）现场教学
1.现场教学的概念 2.现场教学的优点 3.现场教学的缺点 4.运用现场教学形式需要注意的问题
第七章 教学组织形式
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护理教育学-第7章 护理教学组织形式
缺点： 不能照顾到学生的个体差异 学生的主体性受到限制 对ing)
将2人以上的学生编成一个小组，以各小 组为单位共同学习的教学组织形式。
优点： 学生组织和表达自己见解 不同想法的交流 教师及时了解情况
缺点：保证小组所有成员积极地参与有一定
(4) 加强对护生法律法规的教育，反复强调其法律 身份，切勿单独执行治疗行操作。
情境讨论
进入20世纪以来，曾经被誉为教育史上的重大进步的班级 授课制的局限性和弊端日渐显现，因而饱受各国教育界人 士的抨击，我国著名教育家孟宪承老先生也曾用“有见于齐 ，无见于畸”一语点明了班级授课制的主要缺陷。但尽管如 此，班级授课制仍然成为世界各国学校运用最普遍的一种 教学组织形式被保留了下来。这一现象说明了什么？面对 当前科学技术的进步和培养创新性人才的需求，能否改造 这一古老的教学形式，赋予它时代的活力呢？
实习准备
制订实习计划和大纲，并发放给 实习学生
组织实习：实习领导小组
实习场所负责教师
实习方式
直接管理护理服务对象：在临床教师指导下，实 习学生以准护士身份参与管理护理服务对象。
内容：掌握护理评估方法和护理措施
掌握实习大纲规定的教学内容；
书写护理病历及其他护理文件：要求护
理诊断和护理目标正确，护 理措施得当。
内容：对护理服务对象身心的评估、书 写 护理病历、进行健康教育等。
注意点：每位临床教师负责2-3名学生；不 要让学生单独行动。
见习的实施——临床护理查房
以会议方式组织的教学
形式，内容也较充实。
临床实习内容
掌握临床常用的护理操作技术 学会护理文献的查阅、参考和运用 了解本专业的新进展 医德医风教育 学习基本的临床场所管理知识
第七章 幼儿园教学活动(学前教育学 朱宗顺)
第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）https:///v_show/id_XMTQyMjY4MjM3Mg==.html?spm=a2hbt.13141534.app.5~5!2~5!2~5~5~5!2~5~5!2~5!2~5!2~5~5~A2.幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）https:///v_show/id_XMTQwNzUwMTU4NA==.html?spm=a2hzp.8244740.0.0https:///v_show/id_XMTQwNzUwMTU4NA==.html?spm=a2hzp.8244740.0.03.幼儿园教学活动考点视频https:///v_show/id_XNTA4OTkyMjA0.html4.幼儿园课程https:///x/page/j0720tc85rz.html第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗？”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢？”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
第七章教学思维导图
教学思维导图概念：广义：教的人指导学的人以一定对象进行学习。
狭义：教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。
基本任务：掌握科学文化知识，形成基本技能（基础）发展学生职能，特别是培养学生能力和创造力（核心）培养学生审美情趣和能力养成良好思想品德（方向）形成科学的世界观和良好的个性心理品质二、基本程序1、备课：（起始环节）备教材、备学生、备教法2、上课：（中心环节）类型：教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课完成任务数分：单一课和综合课教学方法分：将授课、演示课、练习课、实验课和复习课结构：组织教学、检查复习、讲授教材、巩固教材、布置课外作业一节好课的标准：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表的清晰、组织严密、气氛热烈3、课外作业的布置和批改4、课外辅导（补充和延伸）5、课业成绩的检查与评定：效度：能否真的测出想要的属性或特点（准确性）信度：多次测验的一致性（稳定性）难度：难易程度区分度：是否能区分出学生的水平（甄别性）三、教学过程有关理论孔子：学思行思孟学派：博学、审问、慎思、明辨、笃行《中庸》夸美纽斯：一切知识都从感官的知觉开始的赫尔巴特：“痛觉原理”：明了、联想、系统、方法杜威：从做中学困难、问题、假设、验证、结论凯洛夫：教学过程是一种认识过程四、教学过程的认识主要矛盾：学生与其所学知识之间的矛盾特殊认识活动：间接性与概括性（交往性）、教育性（赫尔巴特：教学具有教育性）、有领导的认识五、教学过程的基本规律直接经验与间接经验相结合（间接性）：以学习间接经验为主掌握知识与发展智力相统一（发展性）：掌握知识是基础，发展智力是重要条件防止两种偏向：形式教育（只重智力；洛克）实质教育（只重知识的传授）掌握知识与提高思想相结合（教育性）：赫尔巴特教学的教育性原则教师主导与学生主体相结合（双变性）教学过程基本结构：学习动机、领会知识（中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识教学原则：直观性：实物直观、模象直观和言语直观观点：夸美纽斯：凡需知道的事物，都是通过事物本身来学习荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之启发性：观点：孔子：不愤不启不悱不发《学记》道而弗牵、强而弗抑、开而弗达苏格拉底：产婆术第斯多惠：一个坏老师奉送真理巩固性：观点：孔子：学而时习之、温故而知新夸美纽斯：“教与学”的巩固性原则乌申斯基：复习是学习之母循序渐进：观点：《学记》学不躐等、不陵节而施《学记》杂师而不逊，则坏乱而不修孟子：盈科而后进因材施教：观点：朱熹：孔子施教各因其才加德纳：多元智能理论理论联系实际：观点：裴斯泰洛齐：“知识与知识的运用”乌申斯基：空洞的、毫无根据的理论的实践都没意义补充必要的乡土教材量力性：观点：墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉思想性与科学性的统一：教学方法：言语传递为主的：讲授法、（语言系统、最基本的方法）谈话法（教师问学生答）讨论法（教师指导学生讨论）读书指导法（学生读书，教师指导）直观感知为主的：演示法（教师展示实物、教具、视频或示范试验）参观法（准备性参观、并行性参观、总结性参观）实际操作为主的：实验法：（教师指导下利用仪器设备）实习作业法：（学生在教师指导下进行一定的实际活动培养实际操作能力）练习法（学生在教师指导下运用知识完成操作，形成技能技巧）其他方法：发现法（四阶段：创设问题情境、提出解答的假设、检验自己的假设、引出结论）教学组织形式：个别教学制（一个一个轮流教）贝尔—兰卡斯特制（导生制）道尔顿制：教师指定自学参考书、布置作业，一段时间后向教师汇报设计教学法：克伯屈：学生自己定学习内容，自己设计相关活动班级授课制：按年龄分班、有计划上课夸美纽斯《大教学论》；中国1862年京师同文馆首先采用特殊形式：复试教学分组教学：外部分组：按能力、成绩编班内部分组：班级按能力、成绩内编组特朗普指：大班上课、小班讨论、个人自学结合教学评价类型：按评价标准：相对评价：常模参照（甄别、选拔；如：考教师）绝对评价：标准参照（考驾照、四六级、资格证）个体内差异：个体的过去与现在按评价功能：诊断性评价：（教学前）形成性评价（教学中）总结性评价（教学后）按评价主体：内部评价、外部评价按评价方法：定性评价、定量评价。
第七章 教学组织形式
14
一
教学组织形式概说
班级授课的优越性在于： ①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，提高教学效率。 ②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 ③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，有利于 发挥教师的主导作用。 ④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进 度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。 ⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和 相互促进，从而增加信息来源或教育影响源。 ⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体 主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
11
一
教学组织形式概说
请结合个别教学组织形式的历史发展，谈谈个别教学的优点和缺陷？ 讨论：
优点：教师教学的知 识难易、内容方向、教学方 式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地 照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。 缺点：（1）教学规模小、教学成本高、教学效率 低。只能适应古代农耕社会低水 平生产力发展状况， 不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规 模需求。 （2）教育影响单一，容易导致德育问题
5
一
教学组织形式概说
注意3：师生相互作用的方式、结构与程序
一般来讲，每种的教学组织形式都有一套成熟的规范和程序，它对师生 的角色扮演、作用和相互作用的方式，以及实施的步骤都有比较明细的说明。 所以，基于此，合理科学的教概说
（二）教学组织形式的发展及类型
15
一
教学组织形式概说
班级授课的局限主要有： ①教学活动由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力 和实践能力。 ③时间、内容和进程程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多内容和 方法。 ④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整 的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。 ⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材 施教。这也是班级授课最易遭受批评的缺陷。
一
教学组织形式概说
班级授课的优越性在于： ①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，提高教学效率。 ②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 ③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，有利于 发挥教师的主导作用。 ④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进 度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。 ⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和 相互促进，从而增加信息来源或教育影响源。 ⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体 主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
11
一
教学组织形式概说
请结合个别教学组织形式的历史发展，谈谈个别教学的优点和缺陷？ 讨论：
优点：教师教学的知 识难易、内容方向、教学方 式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地 照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。 缺点：（1）教学规模小、教学成本高、教学效率 低。只能适应古代农耕社会低水 平生产力发展状况， 不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规 模需求。 （2）教育影响单一，容易导致德育问题
5
一
教学组织形式概说
注意3：师生相互作用的方式、结构与程序
一般来讲，每种的教学组织形式都有一套成熟的规范和程序，它对师生 的角色扮演、作用和相互作用的方式，以及实施的步骤都有比较明细的说明。 所以，基于此，合理科学的教概说
（二）教学组织形式的发展及类型
15
一
教学组织形式概说
班级授课的局限主要有： ①教学活动由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力 和实践能力。 ③时间、内容和进程程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多内容和 方法。 ④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整 的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。 ⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材 施教。这也是班级授课最易遭受批评的缺陷。
《学校体育学》(第三版)电子课件 第7章 体育教学方法与组织
第七章 ： 体育教学方法与组织
〔三〕发现式教学法 发现式教学法又叫问题法，它是从青少年好奇、好问、
好动的心理特点出发，以开展学生创造性思维为目标，以 解决问题为中心，以结构化的教学内容，使学生通过再发 现的步骤进行学习的一种教学方法。对于学生而言发现并 不限于寻求人类尚未知晓的东西，确切地说，它包括用自 己头脑亲自获得知识的一切方法。
一、体育教学方法的概念 体育教学方法是在体育教学过程中，为实现教学目标、 教师组织学生进行学习活动所采取的教与学相互作用的活 动方式的总称。
第七章 ： 体育教学方法与组织
二、体育教学方法的选择与运用 (一)体育教学方法的选择
第七章 ： 体育教学方法与组织
(二)体育教学方法的运用
3、灵活性
第七章 ： 体育教学方法与组织
2、竞赛法 竞赛法是指在比赛的条件下,组织学生进行练习的方法。 竞赛法的特点是:剧烈的对抗性、竞争性;学生要承受很大的 运动负荷;能促进学生最大限度发挥机体的功能能力,有利于 培养学生良好的思想意志道德品质。运用竞赛法时应注意： 明确运用竞赛法的目的；应根据体育学习目标，改造体育运 动竞赛的规那么与方法，可以采取不平等的规那么，创造全 体学生能够平等参与的时机，合理配对、分组，无论个人与 个人比赛,还是组与组比赛,都要注意学生的实力比较均衡,或 创造较为均衡的条件；合理运用，竞赛法通常是在学生较为 熟练地掌握动作技术的前提下运用，并注意对学生完成动作 质量的评价和要求。
第七章 ： 体育教学方法与组织
〔三〕完整法与分解法 1、完整法 完整法是指从动作开始到结束,不分局部与段落、完
整地传授某种运动作的方法。完整法一般在动作结构比简 单、协调性要求较低、方向线路变化较小,或动作虽然比 较复杂,但动作各个局部联系非常密切,不宜分解,或虽然 动作比较复杂,但学生的运动能储藏较多,运动学习能力强 时采用。运用完整法的几种常用方式：
护理教育学讲义第7章 护理教学的组织形式
第七章护理教学的组织形式Organizational Form of Teaching第一节概述一、教学组织形式的概念与发展（一）教学组织形式的概念教学组织形式（organizational form of teaching）简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的组合方式，即包括如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所等。
（二）教学组织形式的发展古代的教学组织形式——个别教学近代教学组织形式●“班级授课制”捷克 J.A. Comenius 《大教学论》●英“导生制”，又称贝尔—兰开斯特制。
现代教学组织形式及发展●美“道尔顿制”“设计教学”“文纳特卡制”二、教学组织形式的分类及特点（一）按组织学生的方式分类1.班级授课制（class teaching system）又称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的教学组织形式。
特点：集体性、统一性、稳定性、系统性优点●提高教学效率●确保教学内容系统化●发挥教师的主导作用●发挥班集体的教育作用局限性●难以适应学生个别差异●过分强调教师主导作用●对学生能力培养效果差2.小组教学（group teaching）将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。
优点●有利于情感领域教学目标实现●有利于开展项目或作业活动●有利于提高学生组织和表达自己见解的能力●有助于不同经验和想法的交流便于教师及时了解学习情况，给予适当指导局限性●教学组织和学生准备比较困难●教师发言时机和时间长度掌控有难度●保证每个小组成员积极参与有难度●难以鉴别学生能力和水平●教学进度难控制3.个别教学（individualized instruction）是教师分别对个别学生进行传授和指导的教学组织形式，能较好地解决个别差异问题。
第七章 教学模式
第七章教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的含义国内关于教学模式的定义，概括起来大致有以下四种。
第一种认为，教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”。
第二种认为，教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架，可称为“结构说”。
第三种认为，教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系，可称为“程序说”。
第四种认为，常规的教学方法俗称小方法，教学模式则俗称为大方法。
它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”。
二、教学模式的分类关于教学模式的种类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。
乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源，区分出四种类型的教学模式。
第一种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式依据的是信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工职能的运行规程确定教学的程序，着眼于知识的获得和智力的发展。
属于这种类型的教学模式有：皮亚杰的认知发展模式，奥苏贝尔的有意义言语接受模式，加涅的累积学习模式，布鲁纳的发现教学模式等。
第二种是人格（个性）发展教学模式。
这种类型的模式依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学，着眼于人的潜力和整个人格的发展。
属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的“非指导性教学模式”，戈登的“创造工学”模式等。
第三种是社会交往教学模式。
这这种类型的教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，着眼于学生社会性品格的养成。
属于这种类型的教学模式有：杜威和塞林的小组探索模式，西伦的小组研究模式，奥利弗和谢弗的法理学模式，马塞拉斯和考克斯的社会调查模式。
教育学第七章
（二）教学的定义
（1）最广义的理解。一切学习、自学、教育、科研、劳动，以至生 活本身都是教学。
（2）广义的理解。是指从内容到形式都是有目的、有领导，经常而 全面的影响。
（3）狭义的教学。是指教育的一部分和基本途径。它以传授和学习 知识技能为主要内容，并以此对学生的身心施行多方面的影响。这是 教学的主要特征。
就忽略了教学过程本质的其他特点。
3．认为教学的本质就是教师和学生的交往 。持这一观点的代表人物是美国人本主义 心理学家罗杰斯。他提出了教学中的情感 因素问题，并将情感作为教学活动的基本 动力。这一学说，对传统教学本质观是一 个冲击。 4．控制论——信息论意义上的教学本质观 。
控制论——信息论意义上的教学本质观是60 年代在德国产生的。它的提出者是弗兰克 和库贝。他们认为，教学是一个对学生进 行行为控制与行为管理的过程。控制论与 信息论是分不开的，教学控制系统对学生 行为的控制过程也就是信息处理过程。
教学认识是一种间接性的认识。学生的认 识过程不同于人类的一般认识过程，表现 出不同的规律性。学生与教材内容之间的 矛盾是教学要解决的基本矛盾。教学认识 客体对象的抽象性决定了学生的认识过程 ，一般表现为感知教材、理解教材、巩固 知识和运用知识这样一个序列过程。
四个阶段相互独立，而又相互依存，相互联系，彼
2．正确处理掌握知识与发展智力的关系
掌握知识与发展智力之间并不是彼此孤
立，互相对立，而是互相制约，互相促进的 。一方面智力的发展水平制约着知识的掌握
二、传授知识与思想品德教育 教学过程中的教育因素包括以下几方面：
（一）确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功 能的重要保证。 （二）教学中，学生学习活动本身也具有巨大的教育力量 （三）充分利用良好的班集体的教育力量 （四）教师要不断提高科学文化水平，教学能力和思想水平
教学组织形式
教学组织形式1. 引言教学组织形式是指在教学过程中，如何组织学生、教师和教学活动，以达到教学目标的一种方式。
不同的教学组织形式可以满足不同的教学需求，提高学生的学习效果和课堂参与度。
本文将介绍一些常见的教学组织形式，并讨论它们的优缺点及适用场景。
2. 个体教学个体教学是指教师针对每个学生的不同需求和水平制定个性化的教学计划和教学策略。
个体教学通过与学生一对一或小组互动，更好地理解学生的学习进展和困难，从而提供有针对性的帮助和指导。
个体教学能够充分发掘学生的潜力，满足学生的个性化学习需求。
个体教学的优点包括：•可以针对每个学生的特点和需求进行教学设计；•提供更多个人和学生之间的互动机会；•促进学生的个体思考和自主学习。
然而，个体教学在实施过程中也存在一些挑战：•需要教师投入更多的时间和精力；•需要设立合理的学生评估机制，以便及时调整教学计划；•在大班级教学中，个体教学可能难以实施。
个体教学适用于小班教学和弱势学生的辅导等情景，能够提升教学的针对性和效果。
3. 小组合作小组合作是一种将学生分成小组，让小组成员在团队合作中共同完成教学任务的教学组织形式。
小组合作能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生的自主学习和互助学习。
小组合作的优势有：•促进学生的互相交流和合作；•提供学生解决问题的机会和能力；•激发学生的创造力和合作意识。
但是，小组合作也存在一些挑战：•需要教师在组织和管理上投入更多的精力；•需要学生具备一定的团队合作和沟通能力；•个别学生可能会出现自由鹰派行为，导致合作效果下降。
小组合作适用于较大班级和项目式教学中，能够促进学生的交流和思考，培养团队合作精神。
4. 翻转课堂翻转课堂是指将学生原本在课堂上进行的知识传授和阐述部分转移到课堂外进行，而将解决问题和互动交流的部分移到课堂上进行。
翻转课堂能够提高学生的听课效果和参与度，促进学生的主动学习。
翻转课堂的优点包括：•学生可以根据自身学习进度进行预习和复习；•学生在课堂上可以更好地与教师和同学互动，解决问题；•可以创造更加活跃的课堂氛围，提高学生的参与度。
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（2）现场教学是指在一定的自然环境以及社会生产、 社会生活的实际情境中进行的教学。
(四)按学生特质分
分组教学组织形式大体有以下三种。
（1）校外分组，相当于现在的重点、次重点、普通 学校、薄弱学校。
（2）校内分组相当于现在的特殊班(尖子班等)和普 通班，校内分组常常成为“多级制”或“不分级制” 教学组织形式的基础。
学活动多由教师直接做主。 （2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知
识成果。 （4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐
步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因
为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。 （6）不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些
是完成教学任务、实施教学内容的重要保证；②教 学组织形式影响着教学质量的高低；③教学组织形 式影响着教学效率的高低和教学规模的大小；④教 学组织形式影响着学生不同技能、技巧的形成；⑤ 教学组织形式对学生的个性形式和情感发展有重要 的影响。
第二节 教学组织形式及其改革趋势
一、教学的基本组织形式——课堂教学 （一）课堂教学的概念 （二）课堂教学的优点和缺点 1.课堂教学的优点 （1）课堂教学大规模地面向全体学生进行教学，一
完整的教学内容和教学活动人为地分割。 （7）缺乏真正的集体性。
（三）课的类型与结构
（1）课的类型 （2）课的结构 ① 单一课的结构 ② 综合课的结构
二、教学的辅助形式
（一）小组教学 1.小组教学的含义 2.小组教学的特点 3.常用的小组教学形式 4.小组教学的优点 5.小组教学的缺点
（一）复式教学的内涵 （二）复式教学的主要特点 （三）复式教学的具体编班形式 （四）运用复式教学形式的基本要求
四、教学组织形式的改革
（一）小队教学 1.小队教学的内涵 2.小队教学的基本特征 3.小队教学的优点 4.小队教学的模式
（二）师生教学合同制
1.师生教学合同制的含义 2.师生教学合同制的步骤 3.师生教学合同制的优点
位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前 进。 （2）课堂教学能保证学习活动循序渐进，并使学生 获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。 （3）课堂教学能保证教师发挥主导作用，首先是教 师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习 的全过程。
（4）课堂教学把教学内容及活动加以有计划地安排， 特别是通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的 高速度。
学习过程中首先要掌握教学组织形式的基本概念
和功能；然后通过听课与课外阅读相结合的形式深 入了解教学组织形式的类型选择和运用；并且根据 制定教案、学案的要求，能够独立地制定某学科的 教案或学案。
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的概念 二、教学组织形式的演变
（一）国外教学组织形式的演变 1．古代学校的教学组织形式 2．近代学校的教学组织形式 3．现代学校的教学组织形式 （二）国内教学组织形式的演变
（三）问题教学
1.问题情境的创设 2.问题的提出 3.问题的解决
三、教学组织形式的分类
（一）按教学组织形式的组织结构分 （1）直线型结构；（2）直线—层级型结构；（3）
矩阵型结构。 (二)按教学组织形式的空间结构分 1.秧田型；2.马蹄型；3.方型或圆型； 4.模块型
(三)按教学的场所分
（1）课堂教学是指在有一定的教学设备设施的条件 下，在可稳定持续使用的场所(如教室、实验室、操 场等)进行的教学。
4.教案是指教师经过备课，以课时为单位设计的具体 教学方案。
5.学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为 指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ导案例
凯勒计划
美国著名的心理学家、教育家凯勒(F.S.Keller)在实
验 研 究 的 基 础 上 ， 于 20 世 纪 60 年 代 末 系 统 确 立 其 “个别化教学体系”，亦称“凯勒计划”。凯勒计 划既吸收了二三十年代道尔顿制的一些积极因素， 也吸收了50年代末斯金纳程序教学思想的一些有益 成分，还吸收了60年代布卢姆的一些教学思想。凯 勒在1968年发表的《老师，再见!》一文中系统地阐 述了其个别化教学的五个特征：①以掌握为指导； ②学生自定步调；③教师用少量几次讲课来激励学 生；④使用指导性教材；⑤安排学生助理。 结合案例，请您思考教学模式的作用是什么？
（二）现场教学
1.现场教学的概念 2.现场教学的优点 3.现场教学的缺点 4.运用现场教学形式需要注意的问题
（三）个别化教学
1.个别化教学的含义 2.个别化教学的特点 3.个别化教学的优点 4.个别化教学的缺点 5.运用个别化教学形式需要注意的问题
三、教学的特殊形式——复式教学
教师教育系列教材
IAOSHI JIAOYU XILIE JIAOCAI
第七章 教学组织形式
本章学习目标
1.教学组织形式是教学活动中师生相互作用的活动方 式。
2.教学的基本形式是课堂教学，辅助形式有小组教学、 现场教学、个别化教学，复式教学是教学的特殊形 式。
3.教学活动一般可分为备课、上课、作业的布置与批 改、课外辅导和学习成绩的检查与评定等环节。
（3）班内分组是把一个班内不同水平的学生分成几 个小组，施以不同的教学。
（五）按教师配备情况分
按教师配备情况，教学组织形式可以分为这样几
种：①一师独包制(包班制)；②班级授课制；③小队 协同制；④导师制；⑤“一课多师”制。
四、研究教学组织形式的意义
教学组织形式研究的意义在于：①教学组织形式
（5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在 一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺。
（6）班级授课制在实现教学任务上比较全面，从而 有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证 学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证 对学生正常的思想政治影响，启发学生思维、想象 能力以及学习热情等。
2．课堂教学的缺点 （1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教
(四)按学生特质分
分组教学组织形式大体有以下三种。
（1）校外分组，相当于现在的重点、次重点、普通 学校、薄弱学校。
（2）校内分组相当于现在的特殊班(尖子班等)和普 通班，校内分组常常成为“多级制”或“不分级制” 教学组织形式的基础。
学活动多由教师直接做主。 （2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知
识成果。 （4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐
步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因
为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。 （6）不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些
是完成教学任务、实施教学内容的重要保证；②教 学组织形式影响着教学质量的高低；③教学组织形 式影响着教学效率的高低和教学规模的大小；④教 学组织形式影响着学生不同技能、技巧的形成；⑤ 教学组织形式对学生的个性形式和情感发展有重要 的影响。
第二节 教学组织形式及其改革趋势
一、教学的基本组织形式——课堂教学 （一）课堂教学的概念 （二）课堂教学的优点和缺点 1.课堂教学的优点 （1）课堂教学大规模地面向全体学生进行教学，一
完整的教学内容和教学活动人为地分割。 （7）缺乏真正的集体性。
（三）课的类型与结构
（1）课的类型 （2）课的结构 ① 单一课的结构 ② 综合课的结构
二、教学的辅助形式
（一）小组教学 1.小组教学的含义 2.小组教学的特点 3.常用的小组教学形式 4.小组教学的优点 5.小组教学的缺点
（一）复式教学的内涵 （二）复式教学的主要特点 （三）复式教学的具体编班形式 （四）运用复式教学形式的基本要求
四、教学组织形式的改革
（一）小队教学 1.小队教学的内涵 2.小队教学的基本特征 3.小队教学的优点 4.小队教学的模式
（二）师生教学合同制
1.师生教学合同制的含义 2.师生教学合同制的步骤 3.师生教学合同制的优点
位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前 进。 （2）课堂教学能保证学习活动循序渐进，并使学生 获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。 （3）课堂教学能保证教师发挥主导作用，首先是教 师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习 的全过程。
（4）课堂教学把教学内容及活动加以有计划地安排， 特别是通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的 高速度。
学习过程中首先要掌握教学组织形式的基本概念
和功能；然后通过听课与课外阅读相结合的形式深 入了解教学组织形式的类型选择和运用；并且根据 制定教案、学案的要求，能够独立地制定某学科的 教案或学案。
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的概念 二、教学组织形式的演变
（一）国外教学组织形式的演变 1．古代学校的教学组织形式 2．近代学校的教学组织形式 3．现代学校的教学组织形式 （二）国内教学组织形式的演变
（三）问题教学
1.问题情境的创设 2.问题的提出 3.问题的解决
三、教学组织形式的分类
（一）按教学组织形式的组织结构分 （1）直线型结构；（2）直线—层级型结构；（3）
矩阵型结构。 (二)按教学组织形式的空间结构分 1.秧田型；2.马蹄型；3.方型或圆型； 4.模块型
(三)按教学的场所分
（1）课堂教学是指在有一定的教学设备设施的条件 下，在可稳定持续使用的场所(如教室、实验室、操 场等)进行的教学。
4.教案是指教师经过备课，以课时为单位设计的具体 教学方案。
5.学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为 指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ导案例
凯勒计划
美国著名的心理学家、教育家凯勒(F.S.Keller)在实
验 研 究 的 基 础 上 ， 于 20 世 纪 60 年 代 末 系 统 确 立 其 “个别化教学体系”，亦称“凯勒计划”。凯勒计 划既吸收了二三十年代道尔顿制的一些积极因素， 也吸收了50年代末斯金纳程序教学思想的一些有益 成分，还吸收了60年代布卢姆的一些教学思想。凯 勒在1968年发表的《老师，再见!》一文中系统地阐 述了其个别化教学的五个特征：①以掌握为指导； ②学生自定步调；③教师用少量几次讲课来激励学 生；④使用指导性教材；⑤安排学生助理。 结合案例，请您思考教学模式的作用是什么？
（二）现场教学
1.现场教学的概念 2.现场教学的优点 3.现场教学的缺点 4.运用现场教学形式需要注意的问题
（三）个别化教学
1.个别化教学的含义 2.个别化教学的特点 3.个别化教学的优点 4.个别化教学的缺点 5.运用个别化教学形式需要注意的问题
三、教学的特殊形式——复式教学
教师教育系列教材
IAOSHI JIAOYU XILIE JIAOCAI
第七章 教学组织形式
本章学习目标
1.教学组织形式是教学活动中师生相互作用的活动方 式。
2.教学的基本形式是课堂教学，辅助形式有小组教学、 现场教学、个别化教学，复式教学是教学的特殊形 式。
3.教学活动一般可分为备课、上课、作业的布置与批 改、课外辅导和学习成绩的检查与评定等环节。
（3）班内分组是把一个班内不同水平的学生分成几 个小组，施以不同的教学。
（五）按教师配备情况分
按教师配备情况，教学组织形式可以分为这样几
种：①一师独包制(包班制)；②班级授课制；③小队 协同制；④导师制；⑤“一课多师”制。
四、研究教学组织形式的意义
教学组织形式研究的意义在于：①教学组织形式
（5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在 一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺。
（6）班级授课制在实现教学任务上比较全面，从而 有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证 学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证 对学生正常的思想政治影响，启发学生思维、想象 能力以及学习热情等。
2．课堂教学的缺点 （1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教