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幼儿活动区域现状、问题与对策研究摘要：幼儿活动区域活是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的场所,区域内有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,有助于满足幼儿发展的需要。
幼儿园要提高对区域活动的认识,明确区域活动中教师的角色定位,拓展区域活动空间,充分挖掘区域活动的有效资源。
关键词：幼儿；活动区域；问题；对策现在多数幼儿园都已认识到了开展区域活动的重要性，因此，各幼儿园都开展了形形色色、名目繁多的区域活动。
教师在区域活动的组织中具有重要的作用，也是区域活动能否得以顺利开展的关键因素。
然而，在实际的区域活动组织中，教师往往会遇到诸多类似的问题：问题1.教师是设置区域内容的“导演”，幼儿是被动的“演员”；问题2.因为教师要照顾到全体幼儿，只在活动室里设置区域；问题3.全园幼儿设置大体相同的区域；问题4.投放材料越多越好；问题5.教师指导没有重点、高高在上......针对以上现实存在的问题，笔者提出以下对策：问题1对策：发挥幼儿的主体地位在设置区域时，注重幼儿参与。
例如：“生成内容”。
认识秋天的农作物时，可以组织幼儿到市场参观。
“这是什么?它的根能吃吗?这黑黑的是什么，敢吃吗?……”此时趁机建议：将这些农作物带回幼儿园观察，并请伙房阿姨做成好吃的。
这样一个根据幼儿的欲望生成的认识活动就产生了。
在解决问题时，注重幼儿讨论、分析。
针对某些区域人多过挤的现象，应引导幼儿通过分析和讨论来增添区域数量，增添区域材料等；还可以在每个区域门前制作了一定数量的水果卡片、动物卡片等。
通过持卡活动的办法来限制某个区域的人数(没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡)。
在解决各种问题的过程中，幼儿的团队精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养，幼儿的主体地位也得到了充分的发挥。
问题2对策：区域位置的选定与设置要恰当首先要确定活动区域的空间位置，选择最佳空间布置相应的活动区域。
例如;把图书角放在安静的寝室里，体育区放在走廊里，探索区、美工区放在活动室里等，确定好空间位置，以玩具柜为主要界限，划分动、静不同的区域，避免相互干扰。
园本课程开发中幼儿教师的角色透视【摘要】园本课程开发越来越受到人们的追捧，幼儿教师成为其中的关键因素之一。
幼儿教师在园本课程开发中扮演多重角色，既是园本课程价值观的实践者、课程的开发者，也是合作者、学习者和研究者。
幼儿教师能否明确自己的角色并且顺利地完成角色转换，关系到园本课程开发的质量和水平。
【关键词】园本课程开发幼儿教师角色随着我国基础教育改革的不断深入，从“校本课程”而来的“园本课程”越来越受到人们的关注和重视。
其中，于2001颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，“教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。
此后，越来越多的幼儿园开始自觉投身于园本课程开发的实践。
然而在幼儿园园本开发的过程中，幼儿教师应该处于怎样的角色，发挥怎样的作用直接关系到园本课程开发的水平，因此在园本开发的过程中，幼儿教师的角色地位至关重要。
一、幼儿教师是“园本课程”价值取向的实践者园本课程起源于以马斯诺、罗杰斯为代表的、建立在强调个体创造性和自我实现的人本主义心理学基本之上的人本主义课程论，因而人本主义课程主张尊重学生的要求、关注学生自尊、以学生的自我实现为教育目标。
[i园本课程在人本主义课程论的基础上进一步发展，强调以人为本，亦即以幼儿为本，注重发现每个幼儿的独特价值，发挥幼儿内在潜能，促进幼儿独特个性的发展，在充分注重幼儿价值的同时，不忽略教育和幼儿的家庭及社会背景，注重对多元文化的尊重，发展孩子的多元文化观。
[ii]这里说的学习各种文化，不仅仅是学习知识，也是人文情怀的熏陶。
园本课程的价值取向是区分园本课程与其他课程的关键所在，因此处于园本课程开发中的幼儿教师必然应当了解和践行园本课程的价值取向，即在幼儿园的教育活动中要善于发现幼儿的优点，鼓励其差异性的发展；要尊重爱护每一个幼儿，相信幼儿有其独特的内在发展的能力，并且尊重来自不同家庭、不同生活环境的幼儿，为每个幼儿创造适合发展的心理和外在环境，且在实际的教育活动中不能盲目追求对幼儿知识的灌输，而应该注重对幼儿情感等方面能力的培养。
班主任在班级管理中角色的定位论文 班主任在班级管理工作开展的过程中， 应该把自己的角色定位为班级的领导 者， 通过自身的业务能力与人格魅力对学生产生积极影响， 在班级管理的过程中 带领全体学生向着全面发展的教育目标不断迈进。
那么，在班级管理工作中，我 们应该如何把自己的角色定位成班集体的领导者呢? 一、班级管理需要班主任付出更多的时间与精力 班主任在班级管理过程之中需要投入更多的时间来管理班级， 特别是学生自 主学习的时间， 更需要班主任给予更多的关注， 学生在自习课及自由活动期间由 于没有老师的约束， 容易放松对自己的要求， 在语言及行为上都表现出很大的随 意性，甚至严重违反班级管理制度，影响其他同学的学习。
面对这些自制能力比 较差的学生，班主任应该做到勤到教室，特别是学生自习课期间，教师要经常到 班级与学生进行沟通与交流， 通过与学生的交流及时发现学生的思想问题， 了解 学生的生活状况， 让学生感受到班主任对他们的关爱与关注， 特别是对于学习成 绩落后的学生， 班主任在班级管理中应该更有耐心， 这部分学生很容易在学习与 生活中产生自卑的心理， 教师对他们的关心与关爱， 能够使他们增强对学习与生 活的自信心。
因此， 班主任在班级管理过程之中应该把这些学生思想比较容易出 现波动的时间段看好。
此外， 教师应该在班级管理过程之中付出更多的时间去关 注更需要关爱的后进生。
因此，在班级管理过程之中，我们要密切关注这些学生 的思想波动，及时引导学生端正学习态度，不断培养学生的学习兴趣。
在平时的 堂课教学中，我们不难发现学生在离下课 2～3 分钟时就坐不住自己的位子了， 如果老师看到学生这种学习状态就提前下课， 那么在以后的每节课堂上学生在最 后的 2～3 分钟都会坐立不安。
针对学生的这一表现，教师的做法是每节课都按 时上课、按时下课，这样学生就形成不到下课时间不休息的习惯，使学生在课堂 教学的过程之中都能集中精力来学习。
幼儿园常规教育工作研究论文1. 研究背景与意义随着社会的发展和人们对教育的重视，幼儿园在幼儿教育中的地位日益凸显。
幼儿园常规教育作为幼儿教育的重要组成部分，对于培养幼儿良好的行为习惯、促进幼儿身心健康发展具有重要意义。
当前幼儿园常规教育工作存在一定的问题，如教师对常规教育的认识不足、常规教育内容与方法单一等，这些问题制约了幼儿园常规教育的有效实施。
对幼儿园常规教育工作进行深入研究，探讨其现状、问题及改进策略，对于提高幼儿园常规教育质量具有重要的理论和实践意义。
研究幼儿园常规教育工作有助于明确幼儿园教师在幼儿成长过程中的角色定位。
教师在幼儿教育中起着举足轻重的作用，他们的行为、态度和方法直接影响到幼儿的成长和发展。
通过对幼儿园常规教育工作的深入研究，可以使教师更加明确自己的职责和使命，从而更好地为幼儿提供优质的教育服务。
研究幼儿园常规教育工作有助于优化幼儿园常规教育的内容和方法。
幼儿园常规教育内容和方法较为单一，难以满足幼儿多样化的需求。
可以发现并推广一些有效的常规教育方法，使幼儿在游戏中学习，从而提高幼儿园常规教育的质量。
研究幼儿园常规教育工作还有助于提高幼儿园管理水平，幼儿园常规教育是幼儿园管理工作的重要组成部分，通过对其进行研究，可以为幼儿园管理者提供有针对性的管理建议，从而提高幼儿园整体管理水平。
对幼儿园常规教育工作进行研究具有重要的理论意义和实践价值。
通过深入研究，可以为幼儿园教师提供有效的指导，优化幼儿园常规教育内容和方法，提高幼儿园管理水平，从而促进幼儿全面发展和社会和谐发展。
1.1 幼儿园常规教育的重要性幼儿园常规教育是指针对幼儿阶段儿童身心发展的特点，结合幼儿园教育实践，制定和实施的一系列规章制度、行为准则和教育活动，旨在帮助幼儿养成良好的行为习惯，促进其全面发展。
常规教育贯穿于幼儿生活的各个环节，从入园、离园的日常行为规范到课堂纪律、午睡管理等，都是常规教育的重要内容。
在幼儿园教育中，常规教育扮演着举足轻重的角色。
新课标理念下师生的行为角色随着课程改革的不断深入，人们愈来愈发现，只有建立新型的师生关系，正确定位教师和学生的角色，改革教育教学过程中与新课改实施和要求不相适应的一些思想和行为，才能更好地贯彻新课改。
自古以来，人们对教师的角色有过许多描述，如唐朝大文学家韩愈在《师说》中所说的，“师者，所以传道、授业、解惑也。
”又有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的赞美。
一、教师在自身知识素养上，有泉水的底蕴在新课改的理念下，教师的角色有了新的定位，新课程的培养目标全面体现了时代和社会发展的要求，体现了素质教育的要求，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。
它的教学目标是以学生的发展为主，而传统的教学目标是老师根据大纲来设置的，老师的任务就是想方设法让学生达到目标，学生没有主动权，体现不出学生的主体作用，是“要我学”，而非“我要学”。
因此，“师者，所以传道、授业、解惑也”的说法是与今天新课标要求不相符的。
而“春蚕”的形象是在结出晶莹的丝的同时，也作茧自缚了，这个比喻用在教师身上可能意味着教师画地为牢，固步自封，缺乏进取意识和创新精神，不符合教师专业化发展的要求。
“蜡烛”通过燃烧自己，给他人带来了光明，这个比喻表现了教师的奉献精神，但是蜡烛照亮了别人的同时，也燃尽了自己，不太符合现代社会对教师素质与能力的要求。
那种“给学生一杯水，教师必须一桶的水”的时代早已一去不复返了；教师应成为“源头活水”——能刻苦钻研业务，不断更新知识；懂教育规律；勇于实践，不断创新；从一点一滴做起，学习广博丰富的知识，不断完善自己。
正如于漪老师说：自己学识干枯，就不可能带领学生在知识的海洋中扬帆远航，只有自己有源头活水，才能以丰富的新鲜知识滋润学生成长。
二、在师德表现上，热爱教育事业，热爱学生良好的师德如水润泽花儿一样，能不断滋润学生的成长，尊重学生，平等地对待学生。
教师和学生在人格上是平等的，是正常人与人交往的关系，只有充分尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地合作、探究，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开、融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐学习的自主活动。
试论儿童戏剧教育的作用与教师角色担当教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：教育戏剧是以戏剧活动引导学生参与教学内容的整体过程。
在教学的策划结构上，是以儿童为中心的建构方式。
儿童在这个年龄段积极性都很高，我们可以在方法运用时配合学生心智与年龄的成长，慢慢引导孩子进入学习。
本文通过研究多个幼儿园戏剧主题的活动案例，对教师访谈，并且对戏剧教育中教师角色进行深入的分析[1]。
关键词：儿童戏剧教育;作用;教师角色担当引言：教育戏剧缘起于欧美。
近期40年来，在欧美等发达国家有了长期稳定的发展。
他们把戏剧教育作为普通教育的重要组成部分。
在目前，戏剧在中小学阶段的学习向世界教育中发展。
戏剧教学不但能够带给学生在人格性格等方面上帮助成长，而且还能帮助学生在各科目上学习成长，让枯燥无味的学习变得精彩有趣。
在中国内地，儿童戏剧已经如火如荼的发展起来。
目前，某些地区的幼儿园正在尝试开展儿童戏剧教育，但是教师对儿童戏剧教育这个知识点进入了盲区还对自己在戏剧中扮演的角色缺乏理解和自己的定位。
在研究过程当中，实践后才发现，现实中儿童戏剧教育中存在着种种问题。
比如在教师向学生传授知识过程中，讲的太过僵硬、太成人化，并且还重视戏剧中的结果和展示忘了教育学生这个主题，表演过程当中不注意学生的即兴发挥和表演的特点，不重视培养孩子对一切事物的好奇心和新鲜感，五官的触觉等。
本文分析儿童戏剧教育中的作用及角色作用，更好的促进儿童戏剧教育的发展[2]。
一、儿童戏剧教育对儿童成长作用儿童戏剧教育作为一个不被中国大众所熟悉的教育领域，很多家长对它有误解：“什么？戏剧教育？是教我家孩子唱戏的吗？”其实儿童戏剧教育是以“戏剧艺术素养”来启蒙孩子学习的，是运用戏剧符号，培养孩子的五官触觉能力、模仿能力、思考和表达表演、合作等。
所以儿童戏剧并不是教孩子来唱戏等，而是通过戏剧的方式，掌握各种学习方面的知识，让孩子面对学习不再恐惧并且感到枯燥无味，发展儿童各方面的能力，培养对戏剧活动的兴趣，通过角色体验、理解和对里面表演的角色起到共鸣的表现。
幼儿园教师论文：当前学前儿童科学教育的现状与对策当前学前儿童科学教育的现状与对策随着世界科学水平的不断发展，不仅要求人们在科学技术上有所提高，还要求人们的科学素养也要有所增强。
XXX.XXX在其1993年出版的著作《技术对科学教育的挑战》一书中提出，科学本身不应该被看作是目的，而是人们步入社会生活的必要因素。
在科学和技术渗透到社会每一角落的时代，只有具备科学素养才能适应社会生活。
学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童对周围物质世界进行探究，以帮助他们形成科学素养为目的的活动。
儿童天生就是小小科学家，对周围的事物充满好奇心，并对自己感兴趣的事付诸实践。
譬如说，他们在看到蚂蚁排队走时，就会很感兴趣的追根问底：蚂蚁为什么会排着队啊？它们要去干什么？好奇心驱使，他们就会一直蹲在蚂蚁排队的地方认真观察，像个小科学家一样像模像样的在探究大自然。
再者，学前儿童科学教育是整个科学教育体系的起始阶段、基础环节。
学前儿童处于人生的最初阶段，身心发展远未成熟、完善。
因而，学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育，它对每一个儿童的成长起着关键的作用，社会的发展也要求我们必须重视学前儿童科学教育。
通过这种科学启蒙教育，使学前儿童萌发科学情感，培养科学态度，掌握一些初步的科学方法，积累科学经验，为学前儿童的终身研究打下良好的基础。
一、当前学前儿童科学教育中存在的问题社会在发展，科学在前进，学前儿童科学教育作为科学教育的基础，其紧张性是可想而知的。
当前学前儿童科学教育在幼儿园得以实施，但是出现的各种状况也是颇多的。
现我以贵州省兴义地区的幼儿园为例，以阐发当前学前儿童科学教育存在的一些问题。
(一)幼儿教师存在的问题1、幼儿教师的科学素养较低幼儿教师的科学素养是幼儿科学教育是否顺利进行的原因之一。
兴义地区幼儿教师的科学教育观念存在一些偏差。
首先，对于科学教育的认识，大部分教师都停留在科学技术的层面上，没有从自然科学、数理化等方面来全面认识学前儿童科学教育，从而产生“幼儿对科学技术很难掌握”这些想法。
教学论文:浅析小班幼儿自主性角色游戏游戏是幼儿的天性，只要有幼儿的地方就会有游戏。
而角色游戏则是幼儿典型的游戏形式，它是幼儿自主自愿地在假想的情景中，通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动，也是幼儿一种特殊的学习方式，在幼儿的身心发展中有着不可估量的作用。
角色游戏发展到今天，自主性成了角色游戏的最大亮点。
小班的孩子在自主性的角色游戏活动中有哪些特征呢？其主要表现为：自主性增强，角色意识不稳定。
案例一：每次自主性角色游戏活动开展的时候，“百货商店里”的营业员“琦琦”的角色，总是特别受到女孩子们的青睐，因为她们喜欢“琦琦”这个卡通片里的形象，每当她们戴上“琦琦”的胸饰，站在百货商店里，扮演起营业员的角色，听着大家叫着：“琦琦”、“琦琦”我要买东西！心里就特别高兴。
可是，扮演营业员这个角色，要一直留在百货商店里。
而这一时期的幼儿，其年龄特点决定了他们无法持久地坚持在原地。
因此，常常是几个幼儿抢着要做“琦琦”，而能一直留在百货店里的幼儿很少。
针对这个问题，在游戏结束的时候，我和孩子们一起讨论：为什么今天百货店里有三个“琦琦”？当时，我想通过和孩子的讨论，让她们了解营业员的职责，知道自己今天扮演了营业员“琦琦”的角色，就不能随意离开了，以免“顾客”来了，店里没人等......显然，这样的讨论还是围绕着如何扮演好角色展开的。
教师过多的考虑到游戏扮演的角色就要像该“角色”所表现的行为特征。
对于小班的孩子而言，他们的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己的行动极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。
因此，在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色，有的甚至还没有形成初步的角色概念。
其次，3—4岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，自我中心化明显，往往表现出强烈的独立行动的愿望，表现在小班，孩子们在自主性角色游戏中经常独自扮演自己的角色，全然不顾及其他角色。
叶澜《教师角色与教师发展新探》教师是社会中一份不可或缺的职业，教师的角色和教师的发展关系着教育的质量和未来的发展。
《教师角色与教师发展新探》是叶澜的一篇深入探讨教师角色和教师发展的重要论文，本文将分两个部分进行阐述。
第一部分：教师角色的演变教师作为教育过程中的关键人物，其角色定位和责任不断地受到社会、制度、教育理念等多种因素的影响，从而经历了演变和转变的过程。
在叶澜的文章中，她对教师角色的演变进行了深入的探讨。
首先，叶澜指出了传统的教师角色定位。
过去，教师主要扮演着知识的传授者和权威人士的角色，他们在课堂上充当着知识的蓄水池，而学生则处于被动接受的地位。
这种教育模式在一定程度上存在着知识单一、教育过程机械化等问题。
然而，随着社会的发展和教育观念的改变，教师的角色也在不断地发生着转变。
叶澜提出了“引导者”的新角色定位。
现代教师不再只是传授知识，而是更注重培养学生的学习能力、创造力和批判性思维能力。
教师应成为学生学习道路上的引导者，帮助他们建立起自主学习的能力和兴趣。
第二部分：教师发展的新探索除了教师角色的演变，叶澜还对教师发展进行了深入研究。
她认为，教师的发展是一个全方位、动态化的过程，需要教师不断地学习、成长和提升自己。
在教师发展的过程中，叶澜提出了三个关键要素：学习型教师、专业成长和反思实践。
学习型教师是指具备持续学习的能力和意愿，能够应对不断变化的教育需求和挑战。
专业成长是指教师通过不断学习和实践提高自身的教育素质和专业能力。
而反思实践则是指教师对自己的教学行为进行反思和总结，不断改进和完善自己的教育方法。
叶澜进一步提出了教师发展的路径，其中包括个人自主发展、合作学习和系统支持三个层次。
个人自主发展是指教师主动参与学习和发展，通过自我挑战和反思来提升自己。
合作学习则是指教师之间的互动和交流，通过分享和合作来促进共同成长。
系统支持是指学校和教育部门为教师提供的资源和支持，包括培训、指导和评估等。
再探教师在阅读教学中的角色定位摘要：当那些纯预设性的课堂被渐渐否定的时候，如何把握语文阅读课堂预设性和灵动性的“度”已成为我们目前阅读教学中最大的困惑。
本文探索的“对话型”阅读教学”，通过对教师在面对教学过程中出现的各种实践状况，怎样正确定位自己的角色以及教师自身素质的提高，怎样让我们的教师成为一名合格且称职的“首席”提出了自己的见解。
关键词：对话；度；主导中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-061-01新课程改革实施以来，很多语文老师已经领会到了新课标的主要精神，勇于解放思想，学生活动充分，在教学中有意识地落实了学生的主体地位。
然而，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，教师从原来的“满堂灌”一下子变成“满堂听”。
课堂中的教师似乎害怕背上扼制学生思维创新的恶名，对学生的讨论不闻不问或一味称好。
整个课堂缺少教师真正的设计指导和合理的交流评价，只看到学生热热闹闹地讨论、发言和表演，却看不到学生对文本的深刻挖掘。
教育家钱梦龙曾这样对语文教师说“现在对教师角色的定位有一句颇为流行的话，叫做平等中的首席，我认为说得好。
它首先认定教学过程是师生平等对话的过程，教师不应该把自己凌驾于学生之上，主宰学生的行为；但教师同时又是首席，既然是首席，就负有引导对话方向、把握对话重点的责任，并随时给予学生鼓励和帮助，使对话获得最大的效益。
我认为，在处理教学过程中学生和教师的关系时，也要从实际出发，既不能因循守旧，也不能过于浪漫和前卫；既要尊重学生的主体地位，也不能完全消解教师作为指导者的作用。
随着教师教育教学观点的转变，“合作学习”这一学习方式越来越被更多的教师接受，越来越为更多的老师熟练的运用。
笔者认为采用合作学习是必要的，是教育模式中不可或缺的。
合作学习可以提高学生的学习积极性和主观能动性，其次可以培养学生之间的合作学习能力。
合作学习的过程也是大大加快知识消化的过程，也促进了学生与学生之间的交流及互动。
简论数学教师在例题教学中的角色定位数学教学离不开例题教学.例题教学的成败直接关系到教学质量和学生素质的高低.在例题教学中，教师对学生思维的发展和数学能力的提高起主导作用，因此，探究教师在例题教学中的角色定位是十分重要的课题.一、数学教师应当是例题教学的总设计师教师在例题教学中要以复习和巩固知识要点为目标，要根据学生的认知规律和心理特征精心设计教学过程，既要兼顾后进生的能力水平，又要让优等生有思维创新的机会。
这样才能激发学生的解题欲望，让学生得到全面发展.具体做法是：课前一周将例题以研究性课题的形式布置给学生，让每一个学生都有自主探究、合作讨论的机会.上课前一天上交研究结果，确保所有学生都参与探究的过程.这样不仅构建了学生之间合作、互动、平等的伙伴关系，而且将学生从封闭、狭隘的名次竞争中解放出来，培养了学生的科学协作精神和数学交流能力，促进了学生健康和谐发展.数学知识的抽象性与多元性用语言往往难以表述清晰，而用具体的实验演示，会使知识的线条与脉络显得异常清晰.所以在教学中，开展动手操作活动是必然的选择.例如，在“立体几何”教学中，教学模式可以是指导学生进行动手操作，从立体图的展开、平面图形折叠，到切截、画三视图等，使学生在经历触觉、视觉的交叉转换的过程中，思维有了变换、发展，产生了一次又一次飞跃，从而形成自己独特的经验与能力.教师必须设计好课堂教学中的引导、讨论、归纳、总结、反思等环节，以便在课堂教学中能以例题为中心，培养学生的数学探究能力，合作交流能力，数学思维能力，以及数学应用能力.二、数学教师应当是例题教学的领路人良好的教学效果需要科学合理的教学过程作基础.在例题教学中，教师应当成为学生学习的参与者、领路人，而不是课堂教学的垄断者，更不是课堂教学的独裁者.当学生思维受阻时，给予学生启发性的提示；当学生回答不正确时，给予学生恰当的点拨；当学生出现退缩畏惧时，给予及时的激励，激发学生思维的灵感，点燃学生思维的火花.同时恰当地组织学生进行课堂讨论，为师生、生生思维的碰撞提供平台.例1：在平面直角坐标系中，已知两点a（cos80°，sin80°），b（cos20°，sin20°），则|ab|的值是（）a. b. c. d.1从课前学生的研究成果看，多数学生运用常规解法：经过教师的点拨和引导，学生得到了另一种解法，即数形结合法：三、数学教师应当是学生解题方法的评价者通过对例1的探究与反思，学生自然会发现用数形结合法解题的优越性，体验到数学思想方法的威力，感悟到如何优化自己的数学思维和解题过程.例2：设a、b、c分别是△abc的三边bc、ca、ab上的点，且=2，=2，=2，则++与（）a.反向平行b.同向平行c.互相垂直d.既不平行也不垂直学生探究后，教师点评.本题直接计算运算复杂容易出错，而构造“等腰直角三角形”可迅速得到答案a.用特殊化方法解这道选择题，真可谓简洁明了，妙不可言.教学中要抓住这一培养学生运用特殊化思想解决问题的绝佳机会，在备课时设计这样一道例题：例3：在等差数列{a}中，3（a+a）+2（a+a+a）=24，则此数列的前13项的和等于 .学生用特殊化方法构造新数列，迅速得到答案是26.让学生在课堂上充分展示其思维过程，教师给予分析评价，揭示解题规律和策略，优化学生解题思路和方法，使学生的思维处于“愤”“悱”状态，使学生的创造性思维逐步得到发展.四、数学教师应当是学生思维发展的推动器学生的解题方法，有时是教师始料不及的，所以，在教学过程中，教师要善于洞察学生思维的走向，及时选择和运用恰当的教学手段，激发学生的创造欲望，抓住关键、及时点拨、指明方向，为学生的思维发展起到推动器的作用.例4：已知椭圆长轴的两个端点分别为a、b，椭圆上存在一点p 使∠apb=120°，求椭圆离心率的范围.分析：粗看此题，由于条件特殊，不易找到解题的突破口.注意到120°这一特殊数量特征，我们会发现：点p既在椭圆上，又在以线段ab为弦且所对的圆心角为120°的圆弧上，因此椭圆与圆弧必有公共点.仔细观察分析，两曲线有公共点的条件为：椭圆的短半轴长小于或等于弓形的高.此解法打破常规，解法之简洁与优美，思维之巧妙与精炼，确实令人回味无穷.诚然，这是教师指导下的一种探究历程，也是一种师生互动的教学过程，唯有这样才能更好地引导学生的思维向纵深发展，帮助学生理解各种数学方法在解题中的奇异功效，不断地发展学生的创造性思维.。
幼儿园教师个人职业发展规划幼儿园教师个人职业发展规划（通用11篇）根据中国职业规划师协会的定义，职业规划是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程，它包括职业定位、目标设定和通道设计三个要素。
下面是小编整理的幼儿园教师个人职业发展规划，欢迎大家分享。
幼儿园教师个人职业发展规划篇1在不知不觉中，新的一学期又来到了。
新学期，新期望，在这大班的第一学期中，我要一如既往地全身心投入到教育教学中去，使自己在各方面再次提高，特修订本学期的个人成长计划如下：一、个人发展常规工作目标：每天以饱满的精神状态步入工作状态，迎接每一天;备好每一堂课，上好每一堂课;带着学习的心，通过听课、评课、反思等活动，使上课的教学质量有所提高;向组内教师学习新的教育理念与教育方法;认真做好班主任工作，培养幼儿各方面良好习惯。
当好师傅角色，带领新教师共同成长;积极投入科研工作，要有研究课，并认真作好自己研究的个人小课题。
二、个人发展的具体措施：(一)勤学习。
1本学期继续深入学习贯彻《3—6岁儿童学习发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》以外，还计划阅读几本专业类书籍，写出自己的心得，本学期争取写读书体会2篇，不断丰富自己的文化素养。
多看权威性的教育类期刊杂志《幼儿教育》、《早期教育》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。
2、把握每一次外出学习的机会，积极吸取他人的长处。
3、向组内教师多请教，多学习她们先进的教学方法与经验，学习她们科学的班级管理方法。
4、坚持品读博友们的博文，并参与评博。
(三)勤反思。
1、勤听课，通过课堂听课，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步。
2、备好组内公共课教案，公共课及时写好课后反思。
3、上好教研组的行为跟进课，认真对待公开课，熟悉内容，分析透彻，把握好活动过程，以最有效的教学方法，提高课堂教学质量。
4、每月认真撰写教育、教学随笔，反思自己在教学过程中的心得，学会思考教育问题，在课后及时记录在活动中遇到的问题和有价值的东西。
新课改中的教师角色定位【摘要】新课改背景下的语文老师面临着前所未有的角色转换和定位，如何把握好自己的角色，适应新时代的要求，顺利转型，促进自身专业发展并逐渐形成个人风格，是广大在职语文教师需要认真解决和对待的问题。
【关键词】分析者;设计者;加工者;应用者;组织者新课改下的语文教师应该怎样为自己定位呢？一、教学内容的分析者、设计者语文教师需要关注的不仅是知识本身，也不仅只关注学生头脑中掌握多少信息，而是关注学生怎样获得信息和知识。
这就需要现代语文教师成为两者之间的中介和设计者。
如何成为一个合格的中介和设计者呢？我们需要对教学内容和教学对象进行详细的分析，语文教师不只是被动的帮助者，而应该具有清晰的视野，懂得怎样创造和应用知识，并将之以合适的方法呈现给学习者。
因此，语文教师需要提高自身各方面的能力，比如：质疑能力，搜索学习资源的能力，创造活动的能力，用信息技术提高学生的能力等等。
特别是在信息条件下，语文教师这些方面的能力更为重要。
如是，我们的课堂活动将是理性的选择，课堂效率也将大大提高。
二、教学资源的筛选者、加工者、应用者语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
在网络资源迅速发展的今天，语文教师要熟练掌握获得信息的能力才能为学习者提供便利。
但是面对纷繁复杂的信息，作为使用者，语文教师必须从三个角度(教育哲学、学习理论、教学理论)出发提高批评、分析能力。
这样不仅自己能快速查找和定位不同话题的材料,而且能教会学生学会正确利用网络资源。
在理解、改编、设计等过程中都离不开多媒体网络等信息传媒。
语文因为有了这些工具才可以将文字所蕴藏的意义以生动多样的方式展现在学生面前。
学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高了语文能力，也在语文学习中体会到了文字的无穷魅力。
除了网络资源，教师也可结合当地的自然、社会、人文、社区环境，增强学生在各种场合学习语文、应用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
信息技术与课程整合中教师角色的定位摘要：目前我国为推动教育改革的发展，迫切地需要在新课程改革中将信息技术与课程巧妙融合，置身于此新形势，在传统教学背景下的教师角色将受到严峻的考验和巨大的冲击。
笔者通过本文，从信息技术与课程整合的定义和理论基础着手，来思考教师在此过程中将扮演的新角色。
关键词：信息技术课程整合教师角色随着科技与信息的高速发展，人们的生活工作和教育学习方式以及思维方式正在潜移默化的演变当中。
全面推动教育改革的关键性措施就是要将信息技术与课堂教学有机的融合，这也是新课程改革的前进方向。
要解决这一难题，教师必须加强对先进教育思想和理论的学习以跟上新教育形式的步伐，同时应更多地关注以计算机、网络和电视等为媒介传播的信息技术，将其作为新课堂教学中运用的素材，创建符合教育改革的教学结构和教学模式，引导学生变革自己的学习方式，达到高效培养学生的创新精神和实践能力。
所以，在传统教育背景下的教师必将直面新课程改革带来的巨大的挑战和严峻的考验。
一、信息技术与课程整合的定义信息技术与课程的整合，是指教师在实际课堂教学中有目的性地充分运用信息技术以构建新课程改革的教学氛围，创立一套不但能够体现教师的主导地位而且能够凸显学生在学习活动中的主体特性的教学方案，进而挖掘学生主动学习的能力，培养学生积极实践的精神，开发学生开拓创新的勇气，从源头上变迁传统的让学生被动学习的堂教学，以确保学生的主动学习能力、积极实践精神以及开拓创新的勇气得到充分的体现。
就教师而言，必须透彻认清信息技术与课程整合的关键，才能全面理解信息技术与课程整合在目前进一步的教育改革中的重要作用，才能摸清教师角色在此过程中演变的方向。
二、信息技术与课程整合的理论基础皮亚杰的建构主义是认知学习理论的新发展，是目前日渐流行的学习理论，也是《标准》的理论依据之一。
其主要观点是，认知是一种以已有知识和经验为基础的主动的构建活动。
即在学习过程中，学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义，并在交流和反思中予以完善和深化。
幼儿教师角色定位论文
摘要：教师必须走出幼儿园，走向社会与社区，充分利用社会与社区中的各种资源，不断充实自己，提高自己的能力；同时还应该与家长进行密切的交流与合作，争取家长的支持，从而形成由幼儿园、社区、专家以及家长组成的支持教师专业化发展的网络。
一、成为引导型教师
信息时代是一个开放的时代。
在这个时代，教师“传授”知识这种传统的教育方式被教师“引导”学生通过主动学习、自己发现知识所取代，教师也由“知识输出者”转变为给学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予学生指导和支持的“导师”。
信息时代充满了各种各样新鲜有趣的事物。
而儿童则对周围的一切都充满强烈的好奇心，喜欢刨根问底。
他们通过自己特有的方式认识周围世界，他们对知识的渴求无比强烈与急迫。
在这种情况下，如果教师还是一味担当“知识输出者”的角色，就会扼杀儿童认识世界的兴趣与积极性，禁相儿童想象力和创造力的发展，剥夺儿童自己探索世界、认识事物的权利与机会。
因此，信息时代的幼儿园教师应该是“引导型”教师。
二、成为方法型教师
信息时代是个多样化的时代。
在这个时代，由于知识的快速更新与递增，人类不得不时刻根据需要更新自己的“知识库”以跟上时代发展的步伐。
因此，教师不仅没有必要而且也不可能把浩如烟海的知识都教给学生，更何况这些知识在瞬息万变的信息时代可能很快就会过时。
信息时代要求每一个社会成员都要进行终身学习，而对于终身
学习者来说，拥有适合自己的学习方法才是最重要的，因为在信息社会，知识和信息是解决问题的材料，方法才是解决问题的关键。
形成自己独特的认识世界、解决问题的方法不是一朝一夕的事，同时方法的形成也离不开良好的学习态度与意志。
因此，方法的培养需要从小做起。
儿童具有很大的可塑性与创造性，在他们探索、认识周围世界的同时，也最乐于尝试各种不同的方法，从不同角度去认识、学习一切。
因此，在多样化的信息时代以及终身教育和终身学习的背景下，幼儿园教师应当成为方法型教师，为幼儿提供尽可能多的解决实际问题的各种方法。
三、成为因材施教型教师
信息时代是个性化的时代。
在这个时代，每个人都能够在社会中选择适合自己的生活、学习与工作方式，尽情地展现自己的个性，以自己独特的方式实现自身的价值与社会价值。
人的个性发展需要良好的环境与条件，而儿童阶段又是个性发展的基础阶段，因此注重引导儿童个性的良好发展就显得尤为重要。
这要求教师在教育教学活动中能够根据儿童不同的智力特点、学习类型、学习风格和学习进度等对症下药，做到真正意义上的因材施教，促进每个幼儿都得到适合自己特点、类型和风格的最优化发展。
四、成为创造型教师
信息时代是个创造性的时代。
在这个时代，创造力就是生命力，是一切知识与财富的来源。
人的创造性与创造能力有一个逐步发展的过程；人的创造性与创造能力有一个发展的“敏感期”或“关键
期”。
众多研究表明，人类个体发展的早期就是创造性与创造能力发展的最佳时期，因此，发展、培养儿童的创造性与创造力是信息时代学前教育的一个重要目标，而这首先要求幼儿园教师必须成为创造型教师。
五、成为学习型教师
信息时代是“知识爆炸”与“信息爆炸”的时代。
在这个时代，人只有不断从环境中汲取对自己有益的知识来发展自身、完善自身，通过不断学习、学习、再学习，才能适应这个日新月异的世界。
因此，信息时代的教师必须成为一个终身学习者，通过不断学习与成长，实现自身的可持续发展。
同时，儿童作为社会的一员，也受到来自信息社会生活与环境各方面的冲击与影响，他们比以往任何时代的儿童接触到更多更新的事物，因此，他们对周围环境与事物的疑问也越来越多。
这要求教师必须迅速回应儿童的需求，及时满足他们的好奇心，维持儿童对周围环境与事物的探知兴趣，并引导他们正确认识周围事物。
这对于信息时代的教师来说是一种前所未有的挑战。
因此，在信息时代，教师必须不断根据儿童发展的需要充实自己的专业知识以及其他方面的知识，成为学习型教师。
六、成为研究型教师
信息时代是变革与发展的时代。
在这个时代，人们只有通过终身学习不断发展、完善自身，才能更好地发挥自身的社会价值。
作为人类启蒙教师，幼儿园教师应该成为研究型教师，在社会变革和复杂的情况下独立思考、自主判断、正确决策，以不断实现自身的专业化发
展。
信息时代的教师面临前所未有的挑战，因为信息时代的儿童比以往任何时代的儿童接触到更多的新事物，他们也经历着以往任何时代的儿童都无可比拟的发展，因此教师必须在不断研究信息时代儿童发展的过程中为他们提供适合时代发展需要和儿童身心发展需要的教育。
信息时代发达的通讯以及网络技术也使我国学前教育界与国外有关研究机构的联系与交流日益紧密，教师能广泛接触到最新研究成果以及国外教育教学实践。
教师要理解、把握如此繁多的教育理念与模式，取其精华，弃其糟粕，也需要具有一定的科研能力。
要成为研究型的教师，首先必须对教师从事科研有正确的认识。
教师进行科研可以促进自身的专业化发展，但归根到底是为了使儿童得到更好的发展，因此教师的科研必须“从儿童中来，到儿童中去”，即对幼儿教育实践开展的研究是在教育实践过程中的研究，同时也是“为了实践”的研究。
其次，应该重视与其他教师的合作。
应与其他教师一起讨论、研究对儿童的观察记录，分析儿童发展特点与需要，共同探讨教育问题，从而使教育工作更加全面、客观。
最后，必须走出幼儿园，走向社会与社区，充分利用社会与社区中的各种资源，不断充实自己，提高自己的能力；同时还应该与家长进行密切的交流与合作，争取家长的支持，从而形成由幼儿园、社区、专家以及家长组成的支持教师专业化发展的网络。
