幼儿教师角色定位论文

幼儿活动区域现状、问题与对策研究摘要：幼儿活动区域活是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的场所,区域内有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,有助于满足幼儿发展的需要。

幼儿园要提高对区域活动的认识,明确区域活动中教师的角色定位,拓展区域活动空间,充分挖掘区域活动的有效资源。

关键词：幼儿；活动区域；问题；对策现在多数幼儿园都已认识到了开展区域活动的重要性，因此，各幼儿园都开展了形形色色、名目繁多的区域活动。

教师在区域活动的组织中具有重要的作用，也是区域活动能否得以顺利开展的关键因素。

然而，在实际的区域活动组织中，教师往往会遇到诸多类似的问题：问题1.教师是设置区域内容的“导演”，幼儿是被动的“演员”；问题2.因为教师要照顾到全体幼儿，只在活动室里设置区域；问题3.全园幼儿设置大体相同的区域；问题4.投放材料越多越好；问题5.教师指导没有重点、高高在上......针对以上现实存在的问题，笔者提出以下对策：问题1对策：发挥幼儿的主体地位在设置区域时，注重幼儿参与。

例如：“生成内容”。

认识秋天的农作物时，可以组织幼儿到市场参观。

“这是什么?它的根能吃吗?这黑黑的是什么，敢吃吗?……”此时趁机建议：将这些农作物带回幼儿园观察，并请伙房阿姨做成好吃的。

这样一个根据幼儿的欲望生成的认识活动就产生了。

在解决问题时，注重幼儿讨论、分析。

针对某些区域人多过挤的现象，应引导幼儿通过分析和讨论来增添区域数量，增添区域材料等；还可以在每个区域门前制作了一定数量的水果卡片、动物卡片等。

通过持卡活动的办法来限制某个区域的人数(没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡)。

在解决各种问题的过程中，幼儿的团队精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养，幼儿的主体地位也得到了充分的发挥。

问题2对策：区域位置的选定与设置要恰当首先要确定活动区域的空间位置，选择最佳空间布置相应的活动区域。

例如;把图书角放在安静的寝室里，体育区放在走廊里，探索区、美工区放在活动室里等，确定好空间位置，以玩具柜为主要界限，划分动、静不同的区域，避免相互干扰。

园本课程开发中幼儿教师的角色透视【摘要】园本课程开发越来越受到人们的追捧，幼儿教师成为其中的关键因素之一。

幼儿教师在园本课程开发中扮演多重角色，既是园本课程价值观的实践者、课程的开发者，也是合作者、学习者和研究者。

幼儿教师能否明确自己的角色并且顺利地完成角色转换，关系到园本课程开发的质量和水平。

【关键词】园本课程开发幼儿教师角色随着我国基础教育改革的不断深入，从“校本课程”而来的“园本课程”越来越受到人们的关注和重视。

其中，于2001颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，“教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。

此后，越来越多的幼儿园开始自觉投身于园本课程开发的实践。

然而在幼儿园园本开发的过程中，幼儿教师应该处于怎样的角色，发挥怎样的作用直接关系到园本课程开发的水平，因此在园本开发的过程中，幼儿教师的角色地位至关重要。

一、幼儿教师是“园本课程”价值取向的实践者园本课程起源于以马斯诺、罗杰斯为代表的、建立在强调个体创造性和自我实现的人本主义心理学基本之上的人本主义课程论，因而人本主义课程主张尊重学生的要求、关注学生自尊、以学生的自我实现为教育目标。

[i园本课程在人本主义课程论的基础上进一步发展，强调以人为本，亦即以幼儿为本，注重发现每个幼儿的独特价值，发挥幼儿内在潜能，促进幼儿独特个性的发展，在充分注重幼儿价值的同时，不忽略教育和幼儿的家庭及社会背景，注重对多元文化的尊重，发展孩子的多元文化观。

[ii]这里说的学习各种文化，不仅仅是学习知识，也是人文情怀的熏陶。

园本课程的价值取向是区分园本课程与其他课程的关键所在，因此处于园本课程开发中的幼儿教师必然应当了解和践行园本课程的价值取向，即在幼儿园的教育活动中要善于发现幼儿的优点，鼓励其差异性的发展；要尊重爱护每一个幼儿，相信幼儿有其独特的内在发展的能力，并且尊重来自不同家庭、不同生活环境的幼儿，为每个幼儿创造适合发展的心理和外在环境，且在实际的教育活动中不能盲目追求对幼儿知识的灌输，而应该注重对幼儿情感等方面能力的培养。

班主任在班级管理中角色的定位论文 班主任在班级管理工作开展的过程中， 应该把自己的角色定位为班级的领导 者， 通过自身的业务能力与人格魅力对学生产生积极影响， 在班级管理的过程中 带领全体学生向着全面发展的教育目标不断迈进。

那么，在班级管理工作中，我 们应该如何把自己的角色定位成班集体的领导者呢? 一、班级管理需要班主任付出更多的时间与精力 班主任在班级管理过程之中需要投入更多的时间来管理班级， 特别是学生自 主学习的时间， 更需要班主任给予更多的关注， 学生在自习课及自由活动期间由 于没有老师的约束， 容易放松对自己的要求， 在语言及行为上都表现出很大的随 意性，甚至严重违反班级管理制度，影响其他同学的学习。

面对这些自制能力比 较差的学生，班主任应该做到勤到教室，特别是学生自习课期间，教师要经常到 班级与学生进行沟通与交流， 通过与学生的交流及时发现学生的思想问题， 了解 学生的生活状况， 让学生感受到班主任对他们的关爱与关注， 特别是对于学习成 绩落后的学生， 班主任在班级管理中应该更有耐心， 这部分学生很容易在学习与 生活中产生自卑的心理， 教师对他们的关心与关爱， 能够使他们增强对学习与生 活的自信心。

因此， 班主任在班级管理过程之中应该把这些学生思想比较容易出 现波动的时间段看好。

此外， 教师应该在班级管理过程之中付出更多的时间去关 注更需要关爱的后进生。

因此，在班级管理过程之中，我们要密切关注这些学生 的思想波动，及时引导学生端正学习态度，不断培养学生的学习兴趣。

在平时的 堂课教学中，我们不难发现学生在离下课 2～3 分钟时就坐不住自己的位子了， 如果老师看到学生这种学习状态就提前下课， 那么在以后的每节课堂上学生在最 后的 2～3 分钟都会坐立不安。

针对学生的这一表现，教师的做法是每节课都按 时上课、按时下课，这样学生就形成不到下课时间不休息的习惯，使学生在课堂 教学的过程之中都能集中精力来学习。

幼儿园常规教育工作研究论文1. 研究背景与意义随着社会的发展和人们对教育的重视，幼儿园在幼儿教育中的地位日益凸显。

幼儿园常规教育作为幼儿教育的重要组成部分，对于培养幼儿良好的行为习惯、促进幼儿身心健康发展具有重要意义。

当前幼儿园常规教育工作存在一定的问题，如教师对常规教育的认识不足、常规教育内容与方法单一等，这些问题制约了幼儿园常规教育的有效实施。

对幼儿园常规教育工作进行深入研究，探讨其现状、问题及改进策略，对于提高幼儿园常规教育质量具有重要的理论和实践意义。

研究幼儿园常规教育工作有助于明确幼儿园教师在幼儿成长过程中的角色定位。

教师在幼儿教育中起着举足轻重的作用，他们的行为、态度和方法直接影响到幼儿的成长和发展。

通过对幼儿园常规教育工作的深入研究，可以使教师更加明确自己的职责和使命，从而更好地为幼儿提供优质的教育服务。

研究幼儿园常规教育工作有助于优化幼儿园常规教育的内容和方法。

幼儿园常规教育内容和方法较为单一，难以满足幼儿多样化的需求。

可以发现并推广一些有效的常规教育方法，使幼儿在游戏中学习，从而提高幼儿园常规教育的质量。

研究幼儿园常规教育工作还有助于提高幼儿园管理水平，幼儿园常规教育是幼儿园管理工作的重要组成部分，通过对其进行研究，可以为幼儿园管理者提供有针对性的管理建议，从而提高幼儿园整体管理水平。

对幼儿园常规教育工作进行研究具有重要的理论意义和实践价值。

通过深入研究，可以为幼儿园教师提供有效的指导，优化幼儿园常规教育内容和方法，提高幼儿园管理水平，从而促进幼儿全面发展和社会和谐发展。

1.1 幼儿园常规教育的重要性幼儿园常规教育是指针对幼儿阶段儿童身心发展的特点，结合幼儿园教育实践，制定和实施的一系列规章制度、行为准则和教育活动，旨在帮助幼儿养成良好的行为习惯，促进其全面发展。

常规教育贯穿于幼儿生活的各个环节，从入园、离园的日常行为规范到课堂纪律、午睡管理等，都是常规教育的重要内容。

在幼儿园教育中，常规教育扮演着举足轻重的角色。

新课标理念下师生的行为角色随着课程改革的不断深入，人们愈来愈发现，只有建立新型的师生关系，正确定位教师和学生的角色，改革教育教学过程中与新课改实施和要求不相适应的一些思想和行为，才能更好地贯彻新课改。

自古以来，人们对教师的角色有过许多描述，如唐朝大文学家韩愈在《师说》中所说的，“师者，所以传道、授业、解惑也。

”又有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的赞美。

一、教师在自身知识素养上，有泉水的底蕴在新课改的理念下，教师的角色有了新的定位，新课程的培养目标全面体现了时代和社会发展的要求，体现了素质教育的要求，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。

它的教学目标是以学生的发展为主，而传统的教学目标是老师根据大纲来设置的，老师的任务就是想方设法让学生达到目标，学生没有主动权，体现不出学生的主体作用，是“要我学”，而非“我要学”。

因此，“师者，所以传道、授业、解惑也”的说法是与今天新课标要求不相符的。

而“春蚕”的形象是在结出晶莹的丝的同时，也作茧自缚了，这个比喻用在教师身上可能意味着教师画地为牢，固步自封，缺乏进取意识和创新精神，不符合教师专业化发展的要求。

“蜡烛”通过燃烧自己，给他人带来了光明，这个比喻表现了教师的奉献精神，但是蜡烛照亮了别人的同时，也燃尽了自己，不太符合现代社会对教师素质与能力的要求。

那种“给学生一杯水，教师必须一桶的水”的时代早已一去不复返了；教师应成为“源头活水”——能刻苦钻研业务，不断更新知识；懂教育规律；勇于实践，不断创新；从一点一滴做起，学习广博丰富的知识，不断完善自己。

正如于漪老师说：自己学识干枯，就不可能带领学生在知识的海洋中扬帆远航，只有自己有源头活水，才能以丰富的新鲜知识滋润学生成长。

二、在师德表现上，热爱教育事业，热爱学生良好的师德如水润泽花儿一样，能不断滋润学生的成长，尊重学生，平等地对待学生。

教师和学生在人格上是平等的，是正常人与人交往的关系，只有充分尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地合作、探究，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开、融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐学习的自主活动。

试论儿童戏剧教育的作用与教师角色担当教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：教育戏剧是以戏剧活动引导学生参与教学内容的整体过程。

在教学的策划结构上，是以儿童为中心的建构方式。

儿童在这个年龄段积极性都很高，我们可以在方法运用时配合学生心智与年龄的成长，慢慢引导孩子进入学习。

本文通过研究多个幼儿园戏剧主题的活动案例，对教师访谈，并且对戏剧教育中教师角色进行深入的分析[1]。

关键词：儿童戏剧教育;作用;教师角色担当引言：教育戏剧缘起于欧美。

近期40年来，在欧美等发达国家有了长期稳定的发展。

他们把戏剧教育作为普通教育的重要组成部分。

在目前，戏剧在中小学阶段的学习向世界教育中发展。

戏剧教学不但能够带给学生在人格性格等方面上帮助成长，而且还能帮助学生在各科目上学习成长，让枯燥无味的学习变得精彩有趣。

在中国内地，儿童戏剧已经如火如荼的发展起来。

目前，某些地区的幼儿园正在尝试开展儿童戏剧教育，但是教师对儿童戏剧教育这个知识点进入了盲区还对自己在戏剧中扮演的角色缺乏理解和自己的定位。

在研究过程当中，实践后才发现，现实中儿童戏剧教育中存在着种种问题。

比如在教师向学生传授知识过程中，讲的太过僵硬、太成人化，并且还重视戏剧中的结果和展示忘了教育学生这个主题，表演过程当中不注意学生的即兴发挥和表演的特点，不重视培养孩子对一切事物的好奇心和新鲜感，五官的触觉等。

本文分析儿童戏剧教育中的作用及角色作用，更好的促进儿童戏剧教育的发展[2]。

一、儿童戏剧教育对儿童成长作用儿童戏剧教育作为一个不被中国大众所熟悉的教育领域，很多家长对它有误解：“什么？戏剧教育？是教我家孩子唱戏的吗？”其实儿童戏剧教育是以“戏剧艺术素养”来启蒙孩子学习的，是运用戏剧符号，培养孩子的五官触觉能力、模仿能力、思考和表达表演、合作等。

所以儿童戏剧并不是教孩子来唱戏等，而是通过戏剧的方式，掌握各种学习方面的知识，让孩子面对学习不再恐惧并且感到枯燥无味，发展儿童各方面的能力，培养对戏剧活动的兴趣，通过角色体验、理解和对里面表演的角色起到共鸣的表现。

幼儿园教师论文：当前学前儿童科学教育的现状与对策当前学前儿童科学教育的现状与对策随着世界科学水平的不断发展，不仅要求人们在科学技术上有所提高，还要求人们的科学素养也要有所增强。

XXX.XXX在其1993年出版的著作《技术对科学教育的挑战》一书中提出，科学本身不应该被看作是目的，而是人们步入社会生活的必要因素。

在科学和技术渗透到社会每一角落的时代，只有具备科学素养才能适应社会生活。

学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童对周围物质世界进行探究，以帮助他们形成科学素养为目的的活动。

儿童天生就是小小科学家，对周围的事物充满好奇心，并对自己感兴趣的事付诸实践。

譬如说，他们在看到蚂蚁排队走时，就会很感兴趣的追根问底：蚂蚁为什么会排着队啊？它们要去干什么？好奇心驱使，他们就会一直蹲在蚂蚁排队的地方认真观察，像个小科学家一样像模像样的在探究大自然。

再者，学前儿童科学教育是整个科学教育体系的起始阶段、基础环节。

学前儿童处于人生的最初阶段，身心发展远未成熟、完善。

因而，学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育，它对每一个儿童的成长起着关键的作用，社会的发展也要求我们必须重视学前儿童科学教育。

通过这种科学启蒙教育，使学前儿童萌发科学情感，培养科学态度，掌握一些初步的科学方法，积累科学经验，为学前儿童的终身研究打下良好的基础。

一、当前学前儿童科学教育中存在的问题社会在发展，科学在前进，学前儿童科学教育作为科学教育的基础，其紧张性是可想而知的。

当前学前儿童科学教育在幼儿园得以实施，但是出现的各种状况也是颇多的。

现我以贵州省兴义地区的幼儿园为例，以阐发当前学前儿童科学教育存在的一些问题。

(一)幼儿教师存在的问题1、幼儿教师的科学素养较低幼儿教师的科学素养是幼儿科学教育是否顺利进行的原因之一。

兴义地区幼儿教师的科学教育观念存在一些偏差。

首先，对于科学教育的认识，大部分教师都停留在科学技术的层面上，没有从自然科学、数理化等方面来全面认识学前儿童科学教育，从而产生“幼儿对科学技术很难掌握”这些想法。

教学论文:浅析小班幼儿自主性角色游戏游戏是幼儿的天性，只要有幼儿的地方就会有游戏。

而角色游戏则是幼儿典型的游戏形式，它是幼儿自主自愿地在假想的情景中，通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动，也是幼儿一种特殊的学习方式，在幼儿的身心发展中有着不可估量的作用。

角色游戏发展到今天，自主性成了角色游戏的最大亮点。

小班的孩子在自主性的角色游戏活动中有哪些特征呢？其主要表现为：自主性增强，角色意识不稳定。

案例一：每次自主性角色游戏活动开展的时候，“百货商店里”的营业员“琦琦”的角色，总是特别受到女孩子们的青睐，因为她们喜欢“琦琦”这个卡通片里的形象，每当她们戴上“琦琦”的胸饰，站在百货商店里，扮演起营业员的角色，听着大家叫着：“琦琦”、“琦琦”我要买东西！心里就特别高兴。

可是，扮演营业员这个角色，要一直留在百货商店里。

而这一时期的幼儿，其年龄特点决定了他们无法持久地坚持在原地。

因此，常常是几个幼儿抢着要做“琦琦”，而能一直留在百货店里的幼儿很少。

针对这个问题，在游戏结束的时候，我和孩子们一起讨论：为什么今天百货店里有三个“琦琦”？当时，我想通过和孩子的讨论，让她们了解营业员的职责，知道自己今天扮演了营业员“琦琦”的角色，就不能随意离开了，以免“顾客”来了，店里没人等......显然，这样的讨论还是围绕着如何扮演好角色展开的。

教师过多的考虑到游戏扮演的角色就要像该“角色”所表现的行为特征。

对于小班的孩子而言，他们的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己的行动极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。

因此，在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色，有的甚至还没有形成初步的角色概念。

其次，3—4岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，自我中心化明显，往往表现出强烈的独立行动的愿望，表现在小班，孩子们在自主性角色游戏中经常独自扮演自己的角色，全然不顾及其他角色。