内驱力(专业研究)

如何激发孩子的学习内驱力教案教案标题：激发孩子学习内驱力教学目标：1. 了解内驱力的概念和重要性。

2. 掌握激发孩子学习内驱力的有效方法。

3. 培养学生主动学习和自我激励的能力。

教学准备：1. PowerPoint演示文稿。

2. 学习材料和案例研究。

3. 学生手册和学习笔记。

教学过程：引入（5分钟）：1. 引导学生思考并讨论什么是内驱力，以及为什么内驱力对学习的重要性。

2. 使用案例研究或个人经历，让学生分享他们曾经或正在经历的学习内驱力的例子。

知识讲解（10分钟）：1. 介绍内驱力的概念和定义，以及内驱力对学习的积极影响。

2. 解释内驱力与外部奖励的区别，并强调内驱力的长期效果。

3. 提供相关研究和实例，以加深学生对内驱力的理解。

激发内驱力的方法（15分钟）：1. 引导学生设定目标：帮助学生明确个人学习目标，并将其分解为具体、可衡量的小目标。

2. 培养自我效能感：鼓励学生相信自己的能力，并提供成功经历的机会，以增强他们的自信心。

3. 创造有意义的学习体验：设计富有挑战性和趣味性的学习活动，激发学生的好奇心和探索欲望。

4. 提供及时反馈：及时给予学生积极的反馈和认可，帮助他们认识到自己的进步，并激发他们的学习动力。

5. 培养自主学习能力：鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

实践活动（20分钟）：1. 学生小组合作：将学生分成小组，让他们一起讨论并制定实施激发内驱力的计划。

2. 学生展示和分享：每个小组选择一种激发内驱力的方法，并向全班展示和分享他们的计划。

3. 教师点评和反馈：教师对每个小组的计划进行点评和反馈，并提供进一步的建议和指导。

总结和评估（5分钟）：1. 回顾学习目标：让学生回顾本节课的学习目标，并评估自己在课堂上的学习表现。

2. 总结要点：简要总结激发内驱力的方法，并强调学生在日常学习中应如何应用这些方法。

3. 课后作业：布置学生以个人方式制定一个激发内驱力的计划，并在下节课上分享他们的计划和体验。

培养内驱力的书籍培养内驱力是每个人在成长过程中都需要掌握的一项重要能力。

内驱力是指一个人在没有外部压力或激励的情况下，能够自我激励、自我激励并持续追求目标的能力。

它是一种内在的动力，可以帮助我们在面对挑战和困难时保持积极的心态，坚持不懈地追求自己的目标。

想要培养内驱力，除了通过实践和经验积累外，阅读相关的书籍也是非常有帮助的。

下面是几本推荐的培养内驱力的书籍。

1.《内在动力》这本书由美国心理学家丹尼尔·平克所著，是一本关于内驱力的经典著作。

作者通过大量的研究和案例分析，探讨了内驱力的本质、培养内驱力的方法和内驱力对个人成长的影响。

通过阅读这本书，我们可以了解到内驱力的重要性，以及如何在生活中激发自己的内在动力。

2.《自控力》这本书是美国心理学家罗伊·巴迪所著，是一本关于自我控制和内驱力的畅销书。

通过科学的研究和实证案例，作者向我们介绍了自控力的重要性以及如何提高自己的自控能力。

通过阅读这本书，我们可以学到很多关于如何克服诱惑、坚持自己的目标和保持自己的动力的方法和技巧。

3.《激发内在动力的力量》这本书由美国心理学家卡罗尔·德韦克所著，是一本关于激发内驱力的实用指南。

作者通过具体的案例和实用的建议，教我们如何发现自己的内在动力，以及如何利用内驱力来实现自己的目标。

通过阅读这本书，我们可以学到很多关于如何激发自己的内在动力和保持积极心态的方法和技巧。

4.《内驱力的力量》这本书是美国心理学家丹尼尔·哈利特所著，是一本关于内驱力的实用指南。

作者通过丰富的案例和实用的建议，向我们介绍了内驱力的重要性以及如何培养自己的内驱力。

通过阅读这本书，我们可以学到很多关于如何激发自己的内在动力、保持积极心态和克服困难的方法和技巧。

5.《内驱力：如何培养自律和坚持不懈的能力》这本书由美国心理学家杰克·肯菲尔德所著，是一本关于培养内驱力的实用指南。

作者通过研究和实践经验，向我们介绍了内驱力的重要性以及如何培养自律和坚持不懈的能力。

探讨中小学生学习内驱力的提升策略引言研究内驱力是指学生内在的动机和欲望，驱使他们主动、积极地参与研究过程。

提升中小学生的研究内驱力是提高教育质量、促进学生全面发展的关键。

本文从教育政策、教师教学、家庭教育和学校环境等方面，探讨提升中小学生研究内驱力的策略。

教育政策层面1. 完善教育评价体系：建立全面、多元、动态的教育评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，关注学生个性化、差异化发展。

完善教育评价体系：建立全面、多元、动态的教育评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，关注学生个性化、差异化发展。

2. 落实素质教育：全面推进素质教育，关注学生道德、智力、体育、美育、劳动教育全面发展，使学生在多个领域获得成就感，提高研究内驱力。

落实素质教育：全面推进素质教育，关注学生道德、智力、体育、美育、劳动教育全面发展，使学生在多个领域获得成就感，提高学习内驱力。

教师教学层面1. 激发学生兴趣：教师应根据学生的年龄特点和兴趣，设计富有吸引力的课堂教学，激发学生的研究兴趣。

激发学生兴趣：教师应根据学生的年龄特点和兴趣，设计富有吸引力的课堂教学，激发学生的学习兴趣。

2. 创设问题情境：教师要善于创设问题情境，引导学生主动探究、解决问题，培养学生的自主研究能力。

创设问题情境：教师要善于创设问题情境，引导学生主动探究、解决问题，培养学生的自主学习能力。

3. 关注学生个体差异：教师应关注每个学生的成长需求，给予个性化的指导和帮助，使学生在研究中感受到成就和自信。

关注学生个体差异：教师应关注每个学生的成长需求，给予个性化的指导和帮助，使学生在学习中感受到成就和自信。

家庭教育层面1. 树立正确的教育观念：家长要树立正确的教育观念，关注孩子的全面发展，不过分追求成绩，注重培养孩子的兴趣爱好和社交能力。

树立正确的教育观念：家长要树立正确的教育观念，关注孩子的全面发展，不过分追求成绩，注重培养孩子的兴趣爱好和社交能力。

2. 营造良好的家庭氛围：家长要营造温馨、和谐的家庭氛围，鼓励孩子表达自己的想法和感受，尊重孩子的选择。

学生的学习内驱力及激发策略研究作者：汪玉新鞠瑞民张蔚洁来源：《新课程·中学》2018年第03期摘要：激发学生学习内驱力是教师教学工作的重点，以现阶段教师教学工作情况为基础，结合近年来学生的学习特点，分析在新课改背景下教师如何激发学生的学习内驱力，以此为提升课堂教学效率和质量奠定基础。

关键词：兴趣；内驱力；情感教学如果说智力是先天性因素，影响学生认知水平，那么，后天培育的情感性因素就可以为学生的学习提供动力。

在新课改背景下，初中生受到网络环境的影响，其具备的学习内驱力并不平稳，此时就需要教师加大关注，注重在教学中激发学生的内驱力。

一、淡化理念，调动内需在教学中，教师一方面要梯度教学，逐步深入，不断教学；另一方面结合学生的学习水平，科学设计数学活动，不断降低学习的专业性，以此激发学生学习的热情。

例如，初中生虽然对文言文有一定认识，但对具体应用了解得不多，此时教师可以通过设计对话活动，降低文言文学习的难度，激发学生参与的兴趣。

如教师在引导学生学习人教版八年级语文下册《小石潭记》时，第一遍阅读全篇文章后学生正处于一知半解的状态，此时，教师可以通过多媒体课件向学生展示文章中描写的场景，促使学生根据图片来翻译文章。

在翻译文章后，教师可以组织学生到学校周边的公园或者是校内的池塘边进行一场“文言文大赛”。

在比赛中，学生可以两两组合，由其中一位同学用本堂课学习的文言文知识来向同伴描述池塘的场景，同伴在没有提示的情况下翻译，哪组表述得最有意境、翻译最精准，就可以进入下一轮比赛，判定的标准由教师和其他同学举手决定。

设计这种活动，会让学生淡化文言文学习的概念，促使其认为这是沟通所需的内容，从而产生强烈的学习内驱力。

二、释放情感，激发兴趣兴趣是学生学习最好的老师。

由此，在初中教学中，要想激发学生学习的内驱力，就需要调动学生自主学习的兴趣，突破传统意义上灌溉式教学的约束，构建丰富而有趣的课堂环境，促使学生在学习中产生兴趣，自主参与到课堂教学中。

学生学习内驱力的激发策略探究进入高中后，学生的学习科目达九科，难度也增大，尤其是数学，家长和学生都想提高数学成绩，但是只出蛮力肯定不会有良好的效果，所以培养学生的学习兴趣显得异常重要，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。

所谓内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

简言之，即一种求知的需要。

这是意义学习中最重要的一种动机。

它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。

我把理论应用在实践中的一些做法谈一下。

一．创造具有吸引力的学习情境奥苏贝尔认为若要提高学生的内驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。

高中数学知识点多，每一部分都与生产、生活中有着密切的联系，课本里有些例子距离我们师生太远，笔者就引进一些来自身边且更能激发学生学习兴趣的例子。

譬如，学习圆锥曲线时，我拿了一个手电筒进入教室，给同学们说：“闭合窗帘，关灯！”同学们一脸迷惑，用不解的眼神望着我，老师要干什么呢？然后我就用不同角度的手电光亮在墙上分别照出圆、椭圆、抛物线、双曲线等不同光亮轮廓，这是为什么呢？带着好奇心，同学们聚精会神地进入了后面的学习，成功地把一些想走神，学习动力不足的同学的内驱力激发出来。

实验似乎只有理化生才能有，其实数学也可以有实验，笔者认为数学实验也是创设有吸引力的学习情境，能更好地激发学生学习数学的内驱力。

我做了很多尝试，通过自学flash软件，制作了能随机出题，限时完成且自动打分的《随机诱导公式测试》软件，每到学习诱导公式或者复习时，就让同学们进行测试，他们摩拳擦掌，都想争取用最快的速度得到满分，在其它同学面前展现出自己的水平，为此同学们学习公式的内驱力被激发，这个软件已经多年在我们学校使用，效果很好。

日积月累下来，笔者储备了大量的高中数学教学使用的实验软件，同时有一些在有关电子杂志发表并且获得了奖励。

小学数学教学中学生内驱力提升策略探究作者：许巧贞来源：《新课程》2021年第13期摘要：数学是小学教学的难点，小学生的数学思维不健全，需要教师耐心的指导。

新课改背景下，教师要重点培养学生的探究意识，让学生产生对数学学习的欲望，這样才会有效地帮助学生提升数学学习能力。

教师在教学方式上，可以采用不同的方案制造多样的教学环境，营造教学气氛，提升教学趣味性，加强师生互动，培养学生的数学思维，让学生的学习思维更加灵活，这样才能有效激发学生的内在学习动力。

关键词：小学数学;内驱力;策略一、创造轻松、有趣、故事化的教学环境，提升学生学习内驱力小学生的思维转换能力还比较弱，同时数学又是需要学生具有一定逻辑思维能力的学科，所以教师要在讲课的过程中不断调动和挖掘学生的学习潜能，对学生的注意力和思维状态进行引导和调整，帮助学生达成更好的学习效果。

教学环境对学生的学习效果有很重要的影响，教师在讲解数学知识之前，要先营造良好的学习氛围，积极调动学生的学习动力，这样才会逐渐提升学生的内驱力，才能让学生在课堂学习活动中表现得更为主动。

学生学习的内驱力中，“认知内驱力”是学生对学业问题本身的认知，是以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指向学习任务本身。

因此，教师要在创造教学环境时，在设计和呈现学习任务时，尽量做到新颖、有趣，以激发学生去一探究竟的欲望。

比如，讲解公顷和平方千米的换算时，教师可以在讲课之前做一个生动、有趣的微课视频，借助一些卡通人物，设计与公顷和平方千米有关的故事。

如假设米老鼠和唐老鸭各有一个庄园，米老鼠的庄园有5公顷，唐老鸭的庄园有5平方千米，然后请学生思考一下故事中米老鼠和唐老鸭的庄园，谁的庄园更大等。

通过这样的导入，教师能够自然而然地激发学生对数学问题的探究意愿，激发学生的认知内驱力，并在轻松、快乐的氛围中展开学习，从而达到良好的学习效果。

此外，从小学生的身心发展特点来看，他们对“故事”的接受能力胜过直接描述的“知识”，因此，“刻意”地将数学知识包装为故事，能够较好地激发和引导学生的学习兴趣及学习内驱力，促使学生主动跟随教师进行学习，更加集中注意力，这样的数学课堂中学生学习才会更积极。

自我提高内驱力名词解释自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。

属于外部动机。

其它心理学名词解释拓展：1、教育心理学是—门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生地一系列心理变化。

3、同化在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

4、顺应当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

5、最近发展区定义为“现有的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

6、场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。

场独立型学生一般偏爱自然科学与数学，能够独立思考和学习，不易受到暗示。

7、场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。

场依存型学生一般偏爱社会科学，他们的学习常常依赖外部反馈。

8、罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

即，教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。

9、教师的威信包括威望（权利威信）和信誉（信服威信）两部分。

教师通过自身高尚的品德、渊博的知识、高超的教学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或敬畏的影响力才算是教师的威信。

10、学习是指个体由于反复经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。

广义的学习包括人类的学习和动物的学习。

狭义的学习指人类的学习。

11、言语信息的学习：即掌握以言语信息传递的内容，表现为学会陈述观念的能力，即“知道是什么”。

12、智慧技能的学习：表现为使用符号与环境相互作用的能力。

它指向学习者的环境，使学习者能够处理外部的信息。

主要运用概念和规则办事情的能力，是学习解决“怎么做”的问题。

13、认知策略的学习：表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

14、刺激分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。