浅谈初中生物教学

浅谈初中生物教学中培养学生的核心素养的方法摘要：随着学科教学的不断发展，生物学专业的发展方向也不再是单纯的人文学科的教育，而是需要全面地发展综合实践、科学思维和实验探索能力。

目前，随着学科教学越来越受到关注，教师对学生的核心素养的渗透和外延需要从教学实际出发，从学生的基本学习状况和能力培养的要求出发，保证学生在教学中综合能力的提高。

关键词：生物教学；核心素养；方法引言在新课程改革的大环境下，对学生进行素质教育和专业课程的教育有了清晰的认识，因此，在课程内容的制订和安排上，既要与理论内容相融合，又要以学生的全面发展为目标，才能更好地促进其发展。

文章从基础素质的内涵和需求入手，对目前的教育环境下的生物学课程进行了多角度的探讨，以期通过这些研究的结果来提高目前的教育质量，促进学生的素质提高。

一、基于核心素养下初中生物教学存在的问题（一）教师教学方式单一随着我国初中生物学教学改革的不断深入，新的教学大纲强调了对初中生物学的全面发展，但是，由于教学任务繁重和自身教学水平的制约，使得中学生物学教学模式单一的现象十分普遍。

一是“照本宣科”，一些中学生物学老师缺乏对生物学的热情，只把课本上的内容念给同学听，忽略了对学生的理解和记忆力不足这一点。

二是对多媒体的过分依赖，部分中学生物学老师存在着对多媒体的盲目崇拜，自行开发或借用网上的多媒体课件进行教学。

虽然其在教学中的教学内容和教学方式都比较新颖，但是随着时间的推移，学生的学习热情逐渐降低，课堂的参与效率也越来越低。

三是课堂气氛不够浓厚，过分单调乏味的教学方法明显不能满足初中生的认知和心理需要，在课堂上，学生的参与性很差，没有充分的烘托和渲染气氛，学生对生物学的认识和掌握有一定的困难。

（二）学生学习态度不端正初中阶段，由于身体发育、心理发育不成熟，对事物的认识不全面，特别是活泼开朗的个性与学校课堂教学的时间和空间的制约有很大的矛盾。

从而造成学生的学习态度不端正，无法保证学生的学习状况。

浅谈提高初中生物教学有效性的措施生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。

如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。

为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。

所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性.一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。

有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。

备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。

要备好课主要要做到以下几点:1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。

作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。

只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。

2.备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。

我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。

要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。

教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。

3．备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。

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初中生物教学方法浅谈
张艳杰
（ 沈阳市第七 十五 中学，辽 宁 沈 阳 １０３ ） １１ 务所采取的手段 ，是教师传授知识，指导学生学习和培养能力与世界观 的方式。 “ 摘 教学有法、教无 定法”，中学生物教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍／， 的。作为一名合格的中学生物教 师，一定要根据教材特点，学生情 ￣ｒ ｌ ｆ 况，设备条件，因地制宜的选择恰 当的教学方法，这样 才能达到事半功倍的教学效果。
环境 》时 ，作为初一学生，从未接触过正规探究 ，学生难以人手。 因此在 教 学 中 ，笔 者 引导学 生从 生活 实 际 出发 ，让 他们 自己搜 集 鼠 妇，并说出其生活环境 ，由此引出问题并作出假设 ，试验的关键是 实验 方案 的设 计 和计划 实施 。为 了提 高 实验 效果 ，我 没有 限制 学 生 传授知识 。在讲授 中 ，教师可 以亲 自向学 生呈现学科 的基本 内 严格 按课 本设 计 和实施 ，而是让 他们 独 立设 计方 案 ，让 每个小 组 汇 容 ，直 接鼓励学 生的学 习热情 。讲授法 的优点还在 于能用学生 报他们的方案和操作。通过这种合作与探究 ，既培养了他们的动手 易 懂 的 形式 有 效 地 概 括 学科 的 内容 ，可 以 用不 同词 语 陈 述相 同 的 能力 和合 作学 习能 力 ，同时 培养他 们 的发散 思维 能力 和创 造能 力 。 内容 ，从而有助 于理解 ；讲 授中有师生的情感交流 ，师生相互作 四，教学过程 中重视培养学生的独立操作能力 用 ，相 互 强 化 ；在 讲 授 时 教 师还 可 以根 据 听课 对 象 、设 备 和 教材 在教学 中，教师不再是知识 的传授者，而应该成为学生学习的 对 讲 授 内容 灵活 处 理 。此 外 ，大 多数 教 师 感 到 ，讲 授 法 比其 他教 激发 者 、辅 导者 和各 种能 力 的培养 者 。教材 中的实践 活 动多 ，思 维 学 方 法更 容 易 掌握 。 训 练多 ，对 教师 的教 学和 学 生的学 习起 到很 好 的导 向作 用 。但是 针 ２ 讨论 法 ． 对新 教 材 的教学 方法 发挥 也有 很 大的 发挥 空 间。例 如 ，笔者 在讲 第 课 堂 讨 论 教学 法 是 指 学 生 在 教 师 的 指 导下 ，围绕 某 一 中心 问 三单元第四章第二节 “ 植物对有机物的利用”时 ，要验证植物呼吸 题 ，交流 意见 ，互 相启 发 ，弄 懂 问题 的一种 教学 方法 。这 种教 学方 过 程放 出热 量 。笔者 让学 生 自己 回家 去做 ，因为我 们是 农村 中学 ， 法可 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ，活跃 学生 的思 想 ；便 于培养 学 生独立 材 料 易 找 ，学 生开 始 堆 一 堆 玉米 ，放 在 潮 湿 的环 境 中 ，明 天用 手 思 考 、分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 ；有利 于培 养 学 生 口头 表 达 能 摸 ，然后便得出了结论。这样使得原本只适用于实验室借助实验仪

谈这 些 年 来 的教 学感 受 。 采用 生 动 有趣 的 情 景 引入 ， 发 学生 的 学 习 兴趣 激 我们在教学中 ， 利用自然现象 、 故事 、 歌谣 、 历史和趣味知识导入
一
、
课题 ， 起到了 良好的效果。例如 ： 在学 习《 动物行为》 这节课时引用卉
诗“ 两个黄鹂鸣翠柳 ， 一行 白鹭上青天” 请同学们分析这是动物 的什 么活 动 。 大 的调 动 了 学 生 学 习 的热 情 。再 如 ： 习 “ 件 反 射 ” ， 极 学 条 时 老师 的开 场 白是 这 样 的 ： 同学 们 刚 才 不 是 玩 得 很 开 心 么 ， 什 么 走 进 为 教室 ？ 还有， 习耳与听觉那节课时， 在学 老师引入新课的问题是Ｉ０ 冈 才同 学们听到了一首好听 的歌曲， 知道是什么歌？学生齐声回答——北京 欢 迎 你 ． 师 问， 觉 得 好 听吗 ？学 生 齐 声 回答 喜 欢 。老师 又 问 ， 们 老 大家 你 是通过什么器官获得这一信息 的呢？ 学生集体响亮回答是耳。 老师激 发学生的兴趣， 耳是如何形成 听觉的呢？ 这样的例子还有很多。 总之， 激发了学生的求知欲 ， 教师可趁机引导， 进行更深一步的知识讲解和 导人 。 二、 生集中精 力。 全神贯注地进入学习情境 导趣 ． 即教师运用恰 当的语 言、 词汇 ， 使学 生对 于将 要学 习的内 容产生浓厚的学 习兴趣。学习兴趣是学生学 习的动力源泉 。 学生对所 学 内 容 是否 感 兴趣 是 教 学 目标 得 以 实现 的必 要前 提 。因此 ． 师在 引 教 入新课时 ． 应创设恰 当的问题情境 ， 激发学生学 习兴趣 ， 架设起探索 的桥 梁， 使得 学生产生“ 尽快找到问题答案” 的强烈求知欲 望， 引导学 生积极地投入新课题的学习 ， 实现师生教与学同步 ， 让学生迅速进入 主动学 习状态 。 三、 用挂图、 型、 采 模 实物 进 行 教 学 ， 发 学 习兴 趣 激 在教学中 ， 采用挂图 、 模型 、 实物进行教学 ， 更能激发学生 的学 习 兴趣 。例如 ： 讲植物学部分绪论 时 ， 以事先要求学生采集 几种植物 可 的种子， 并说出名称 、 生活环境和用途 。我们在上这节课时， 常常取一 盆大 叶黄杨 ，指着叶片说 ：大叶黄杨 上层二张叶片总是长在下层二 “ 张叶 片的空隙中， 上下层叶片互不遮盖 ， 这说明什么问题 呢？” 然后要 求学生想一下 ， 马路两旁长在路灯下与没有长在路灯环境下的树木 ， 其叶 片生长情况 有什么不同？这样就激发了学生观察周 围事物和生 物现象的兴趣 ， 养成了良好的学习习惯。 四、 关使 学生 在 循序 渐 进 中 ， 自我 解 答各 个 疑 难 问题 面对新教材 ， 教师应该形成新 的教学理念。在课堂教学中 ， 结合 中学 生 注 意力 集 中 时 间短 暂 的特 点 ， 一 节课 的教 学 内 容 化整 为零 ， 将 在 教 师 的指 导 下 ， 由学 生 通 过 自读 教 材 ． 纳 、 析 后 提 出 环 环 相 扣 归 分 的疑 难 问题 ， 大 家 共 同讨 论 后 逐 一解 答 。 教 师 的正 确 “ 并在 让 导思 ” 成 ３０ ０

浅谈初中生物教学方法摘要：在初中生物课堂的教学过程中釆用多种多样的教学形式，让学生主动参与、主动体验，以激发学生的学习兴趣，培养学生综合素质，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质为目的的一种新型的教学形式，从而更好地提高课堂教学效果，培养学生的综合能力。

关键词：初中生物；教学方法；活动情境在生物课堂教学中，不断改进教学方法，教学手段，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，开展丰富多彩的课堂活动，让学生主动参与、主动探索、主动操作、主动体验，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，有利于提高生物课堂教学质量，从而让生物课堂更加精彩。

一、情景教学法情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。

（一）创设生动的教学活动情景，导入新课导入新课是课堂教学的一个重要环节，一堂课如果有一个好的开头，往往能使学生的学习兴趣倍增，印象深刻，使学生对你的所讲的内容“一见钟情”。

导入，要紧扣教学内容，为新课搭桥铺路，引导学生由已知过渡到未知，为学习新知识创造良好的开端。

同时，要揭示矛盾，调动学生的求知欲望和学习兴趣，以创设学生学习新知的最佳情境。

因此，“导入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。

如我讲生物七年级下册第二章第二节“消化与吸收“时的导入，我是这样导入的：饭后“我”躺在床上休息，在蒙眬中“我”听到消化道的一些成员争论一些问题：食道尖着桑子说：“没有我的运输，食物就不能被消化，因为我是最先接触食物的。

”胃不服气地大声喊道：“我的功劳最大，既能够分泌胃液，又能够消化食物，还能吸收营养物质，缺少我可是不行啊！”小肠小声说：“我想，消化这一项复杂的工作，是我们大家共同完成的。

教师是初 中生物课的讲解者，学生是听讲的主体。作
为一个 从 事 生物 教学 的老 师可 以对 自己提 出这 样 的 问题 ：
怎样 在教 学 中起 到一个 主 导者 的作 用 ，让 学生 懂得 怎么 去 学好 知识 ， 怎样才 能 让学 生把 所学 的东西 运用 到解 决实 际 问题 中 ，让 中学 生物 教学 真正 发挥 作用 。提高 学生 的生 物
败 的原 因 ，重新操 作 实验 直到 出现 正确 的实 验现 象 。通过
注重 情感的培养
验时， 由于操作步骤不严密，会 出现许多不同的实验现
实 验 教 学 的探 索 ，一 方 面 使 学 生 更好 地 理 解 掌 握 教材 知 识 ，锻炼 动手 操作 能 力 ，培养观 察 能力和 思维 能 力 ，另一 方面 ，通 过对 实验 成 败的 比较 分析 ，使 学生认 识 到需 要严
谨求 实 的科 学态度 才 能进行 科 学的探 索和 研 究 。 三、加强学科问的联系，形成正确的价值观 要相联系的。结合生物学科的特点和初中生的年龄、情感 价 值 观 是 指人 们 在 处 理 普 遍 性 价 值 问题 上 所 持 的立 特 点 ，培养 学 生热 爱祖 国 、热 爱家 乡 、热 爱社 会主 义 的情 场、观点和态度的总和 （ 包括基本信念和价值取向）。其 感 ，关 心 国家 、社会 、经 济和 生态 利 益 ，增强 振兴 祖 国和 中理 想 、信念 、信 仰是 最深 层 次的价 值观 。在 初 中生物 教 改变祖国面貌 的使命感和责任感，能够帮助学生正确认识 学 中，价 值观 目标 应确 定 为使学 生确 立起 人与 自然 和谐 发 和对 待人 与 生物 的关 系 、人类 社会 经济 发 展与 自然 环境 的 展 、可持 续发 展 的理念 和对 真 、善 、美 的价值 追求 。价 值 关系 ，树 立人 与 自然 和谐 共处 、持 续 发展 和保 护环 境 的观 观 的主要 表现 形式 是世 界观 、人 生观 、道 德观 、 审美观 和 念 ，立志 为 中华 民族 的伟 大复 兴而 读 书 。 法 制 观念 等意 识 的高级 形态 。 随着教 育 改革 的不 断深入 ， ２ ． 理 智 感 的培养 。理 智感 是 一个 人对 智 能活 动 中发 生 学科 之 间的相 互联 系越 来越 密切 ，在 教学 中客 观地 把握 它 的一切是否符合其求知的目标而产生的情感 ，它是与对知 们 之 间 的 内在 联系 ，有 利于 学 生价值 观 的形成 。 识 和 真理 的需 要相 联 系 的。追 求真 理越 执着 ， 则人 的理 智 在 初 中生 物 的教学 中 ，学 生情感 、态 度和 价值 观相 互 感 也 越深 厚 。理智 感 的培养 目标主 要体 现在 ：激 起 学生浓 联系、相互影响、相互渗透，共同构成个体的人格素养 。情 厚 的学 习 兴 趣 ，形成 积 极 的学 习情 感 和 培 养 学 生 的科 学 感 、态度 、价值 观的形成 以认知为基础 ， 以情感 为核 心，情 精神、科学态度。 感的结果是态度，价值观则具有终极的意义。情感教育有利

虑。这 单元 中，文章对于人物的语言 、动作 、 心理活动的描写是 比较突出的，我们就可 以将这 些 内容作 为作文 教学 的 目标来 考
虑。
三 、教 学情 境 设 计 俗话说 ：“ 睹物思情。”这就是说， 在特定 的环境里面，容易引起人 的联想 ， 人就容易进入状态。并且在这种环境里所 发生的事，人的记忆 比较深刻。如果说我 们能抓住这样 的机会 ，引导学生学习，是 能够取得好 的教学效果的。那么 ，我们怎 样进行教学情境 的设计呢？首先 ，我们设 计 的教学情境应该与要学习的内容有一定 的联 系，如果没有联系 ，我们设计的教学 情境 只能起相反的作用。 比如我们要进行 环境开头方法的训 练，可以设计这样的情 境 ：同学们喜欢看电视吗？ 比如 《 少林小 子 》，接着让学生说说开头的画面。之后 就 可 以进行 这 方 面 的 引导 而 让 学 生进 入 作 文 的状 态 。 当 然 ，对 于 教 学 情 境 的 设 计 ，并 非 仅 限于一节课的开头 ， 其实在教学教程中， 老 师 引导 学 生 学 习 ，学 生 是 随 时疲 劳 的 。 如果在这个时候 ，我们随机地创设一些情 境 ，调整一下学生的精神状态 ，也会收到 意想不到的教学效果。 四 、 教 学 过 程 的 设 计 在从前 的作文教学 中，我们 的作文 教学之所以徘徊不前 ，稍加分析便知，主 要是 由于我们 的作文教学 中的教学程序设 计不到位 ，甚至于很多的作文教学就谈不 上 设计 ，为数 不少 者 的作 文教学 从根本 上说 就 是 哪 里 黑就 哪里 歇 。要 得 我 们 的作 文教学有成效 ，从教者在教学之前对一节 课 的 进程 事 先 有 一个 通 盘 的 考 虑 ，事 先 进 行认真的设计 ：即安排好在一节课 当中， 如何设计一定的情境来开场？在教学过程 中如何引导学生求知？什么时候是 自主学 习？什么时候是合作学习？课堂讨论中让 学生讨论哪些问题？其中运用哪些辅助性 教学设备或课件 ？在课内如何组织有效的 练习？在教学中 ，学生所学的写作知识与 课文的哪些篇 目有联系？如何让学生进行 链接？不过 ，这仅是教学 的一般思考 ，还 应注意哪些 问题 ，需要我们根据教学 的实 际情 况灵 活 安排 。 五、教学观念的设计 不得不承认，在我们 的作文教学中， 有的教师教学生写作文 ， 想 了不少的办法 ， 但是作文教学总是徘徊不前 ；也有的教师 在作文教学 中想了一些办法 ，但是 由于办 法不得法 而中途放弃；还有的教师在作文 教学中善 于借鉴别人成功的教学经验 ，善 于将 自己作文教学中的那些陈旧的作文教 学方法进行大胆 的淘汰 ，从而推陈出新 ， 使 自己的作文教学事半功倍 。这就应 了人 们常说的一句话 ：观念决定方 向、观念指 导行动 、观念预示结果。 总之 ，要想 提高学 生的作文水 平， 改变学生作文 “ 难 ”的现象 ，作为教师的 我们 ，不得不提高我们 的教学设计 ，扩大 学生的视野，在课堂和课余大下功夫 。

浅谈初中生物实验教学的重要性1. 引言1.1 初中生物实验教学的重要性初中生物实验教学是培养学生探究精神、实践能力和创新意识的重要途径。

通过实验，学生可以亲自动手操作，直观地感受现象和规律，增强对知识的理解和记忆。

实验教学能够培养学生的动手能力，让他们在探索中学习，提高实际操作能力。

通过实验，学生能够体验科学探究过程，提高实践能力，锻炼分析问题和解决问题的能力。

实验教学还能促进学生对生物的兴趣培养，激发学生学科热情，让他们在实践中体会到科学的乐趣。

通过实验教学，学生能够更深入地了解生物学知识，掌握科学实验的方法和技巧，提高学科素养。

初中生物实验教学在学生的成长中具有重要的意义，是教育教学工作中不可或缺的一部分。

2. 正文2.1 培养学生动手能力培养学生动手能力是初中生物实验教学的重要环节之一。

通过实践操作，学生可以更加直观地了解生物概念和原理，提高他们的实际操作能力。

在生物实验中，学生需要根据实验步骤进行实际操作，比如使用显微镜观察细胞结构或进行植物的繁殖实验等。

这些实践操作能够帮助学生掌握实验技巧和方法，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。

通过不断的实验操作，学生可以提高他们的动手能力，使他们在实践中更加灵活和熟练。

培养学生的动手能力还可以为他们将来的科研和学习打下良好的基础，为他们将来的发展提供有力支持。

通过初中生物实验教学，可以有效地培养学生的动手能力，提高他们的实践操作能力和实验技能，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

2.2 增强学生实践能力学生实践能力的提升是初中生物实验教学的重要目标之一。

通过参与实验操作，学生可以在实际操作中学会观察、记录、分析和处理实验数据的能力。

这种实践能力的培养不仅可以提高学生的实践技能，还可以培养学生的动手能力、逻辑思维能力和判断能力。

而且，通过实验操作，学生还可以提高他们的实践技能和动手能力，增强他们解决实际问题的能力。

实践能力的提升还可以促进学生对生物学知识的理解和掌握。

浅谈初中生物课堂的精准教学策略优秀获奖科研论文精准教学是一种面向知识与技能教学的高质、高效教学方法，它在提升学生学习效率、补救学生学业技能方面的不足、促使学生学习成绩得以提升方面发挥着非常积极的作用。

随着教育信息技术的不断深化发展，信息技术逐渐在各个教育阶段及各学科教学中得到广泛应用和普及。

信息技术的应用为精准教学的开展提供了更多可能，有利于教师更准确地把握教学目的与教学内容，对优化教学过程、提升教学效果有十分积极的帮助。

为此，本文以初中生物学科为例，对精准教学策略在该学科中的应用方法进行探讨，希望可以为同仁提供参考。

精准教学源于斯金纳的行为主义学习理论，信息技术的发展促使大数据、微课等技术应运而生，这些技术的应用、普及则为精准教学的开展提供了有力的技术支持，可以为精准教学的展开提供更精确、完善的数据分析，从而便于教师根据数据情况进行教学目标、教学过程的调整优化，从而达到提升教学效率与质量的效果。

生物学科作为初中教学体系的重要组成部分，具有知识点多、内容复杂烦琐等特点，这也在很大程度上增加了学生的学习难度，如何有效提升初中生物教学质量就成为初中生物教师关注和探究的重点问题。

将精准教学应用到初中生物教学中则可为该学科教学活动的开展提供新的思路与途径。

为此，笔者就结合教学实践经验，对初中生物教学中落实精准教学的策略进行了分析探讨。

一、初中生物教学的现状分析目前，我国初中生物学科教学中仍然存在一定问题和不足，影响了该学科教学质量的整体提升。

具体来说，该学科教学中常见的问题可以从下述三个方面着手分析。

第一，缺乏对学生学习情况的客观了解。

就实际状况看，初中生物课堂教学中经常存在这样的现象，即多数学生对生物知识有一定思路和想法，想要通过回答问题阐述自己对问题的见解，然而受限于有限的课堂时间，教师并不能顾及全体学生，或者是将提问对象放在对知识尚未厘清楚思路的学生身上，这就容易导致出现教师的教学计划和学生的课堂情况无法匹配的现象，不利于教师更全面、准确地了解学生在学习中存在的问题，使教师只能根据以往教学经验及对学生的局限观察制定教学目标、调整教学方法与进度，使生物课堂教学存在明显的主观性。

浅谈提高初中生物教学质量的策略
提高初中生物教学质量是当前教育改革中的重要任务之一。

初中生物教学质量的提高
不仅需要教师的努力，也需要学生、家长和社会的支持配合。

对此，可以从创设情境、注
重实践、激发兴趣、培养科学思维等方面制定策略。

创设情境是提高初中生物教学质量的重要策略之一。

生物学的学科特点就是贴近生活，丰富的实例可以帮助学生更好地理解抽象的生物概念。

在教学过程中，教师可以通过讲故事、提问等方式，创设生物实验、生态景观等情境，让学生在情境中感知生物知识，提高
学习的效果。

注重实践也是提高初中生物教学质量的重要策略之一。

初中生物教学应该更加注重实
践性教学，通过实验、观察等方式，让学生亲自动手，参与实际操作，提高实践动手能力。

不仅可以增强学生对知识的记忆和理解，还可以培养学生的观察、实验设计等实践能力，
激发学生的学习兴趣。

激发兴趣是提高初中生物教学质量的重要策略之一。

学生对知识的兴趣是学习的动力
之一，教师应该通过生动有趣的教学方式和教材内容，激发学生对生物知识的兴趣。

可以
利用图表、图片等多媒体教学手段，展示生物世界的多样性，让学生感受生物科学的魅力，从而提高学生的学习积极性。

培养科学思维是提高初中生物教学质量的重要策略之一。

生物学是一门注重实验和观
察的科学，培养学生的科学思维是提高生物教学质量的关键。

教师可以引导学生进行科学
思维的培养，例如让学生提出问题、设计实验、分析数据，通过科学方法解决问题，培养
学生的逻辑思维和创新思维能力，提高学生对生物学科的理解和应用能力。

浅谈初中生物学实验教学策略1. 引言1.1 初中生物学实验的重要性初中生物学实验是生物学教学中不可或缺的一部分，通过实践操作，学生可以亲身体验生物学理论知识，加深对生物学概念的理解，培养科学探究精神和实验操作技能。

实验教学有助于激发学生学习生物学的兴趣，提高学习主动性，培养学生独立思考和创新能力。

在实验中，学生可以观察生物现象，探究生物现象的原因和规律，从而培养学生的观察、实验设计、数据分析和解决问题的能力。

实验教学还有助于加深学生对生物学知识的记忆和理解，提高学生的科学素养和逻辑思维能力。

初中生物学实验在生物学教学中具有不可替代的重要性，能够使生物学知识更加生动、生动和具体化，激发学生对生物学的兴趣和热情，为学生今后更深入地学习生物学打下坚实基础。

1.2 现状与问题初中生物学实验教学在当前教育实践中存在着一些问题和挑战。

由于传统的教学模式仍然占据主导地位，学生的实验能力和实践技能得不到充分的培养和提升。

许多学校的生物实验课程内容相对单一，缺乏足够的挑战和启发，导致学生对实验的兴趣和动力不足。

部分学生存在实验数据记录不规范、实验结果分析能力不强的问题，影响了他们对实验科学方法的理解和应用能力的提升。

实验教学仍然存在着资源不足、设备陈旧等问题。

许多学校的实验室条件有限，无法提供给学生良好的实验环境和设备支持，这对于学生的实验学习和实践能力培养造成了阻碍。

一些学生对于实验教学缺乏足够的重视和认可，导致实验课程的效果和意义没有得到充分的发挥。

如何改善和提升初中生物实验教学的质量，激发学生对实验的兴趣与热情，提高实验教学的实效性以及培养学生实践能力成为当前亟待解决的问题。

需重视实验教学策略的优化和提升，以更好地促进学生的全面发展和提升教学效果。

2. 正文2.1 设定明确的实验目标设定明确的实验目标是实验教学的重要基础，它直接关系到教学效果的好坏。

在设计实验目标时，教师应该明确表达出实验的目的和要达到的效果，让学生清楚地知道这个实验将会带给他们什么样的收获和学习成果。

浅谈初中生物探究式教学探究式教学有着训练学生科学研究方法的得天独厚的条件。

探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。

它不同于传统的接受式教学，接受式学习关注的是过去和结果，探究式学习关注的是过程和未来。

笔者尝试将探究式教学方式渗透到生物学教学中，下面就初步的教学实践进行探讨。

“生物的呼吸作用”，是“生物的新陈代谢”中重要的内容之一。

呼吸作用虽然复杂，但它还是有很多外在的现象，容易被人们直观地认识。

有关呼吸作用的研究中，也有许多经典的实验可供参考。

因此，把学习过程设计成一种探究性的活动具有实践的可行性。

1、教师提出学习建议(创设探究活动情境)学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展，让学生能够更好地掌握所学的知识。

教师提供适当的学习方法建议。

让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的客观效果。

为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解，也使教师的教学建议能够被学生理解和接受。

2、学生选择学习方案(引导提出问题并作出假设)由于学生可以根据自己的长处或爱好选择学习的方法，他们首先需要初步了解所学课文的内容，提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达“呼吸作用”的学习手段。

有的学生选择制作电脑动画，有的选择制作电脑幻灯片，有的选择查阅收集资料，大多数学生选择实验探究。

这一阶段，实际就是探究活动的提出问题、作出假设和准备检验假设的阶段。

3、师生议论学习方案(确定计划的可行性并制定计划)教师和学生根据教学目的对选择的学习方法进行可行性讨论，当学生对自己的能力缺乏信心时，教师及时鼓励他们，和他们一起商讨确定学习方案。

对于如何实施，教师要给予适当指导，进行探究实验，需要学习实验操作的方法和对实验的结果的预测、观察、分析、推理等方法。

浅谈初中生物探究性实验教学初中生物探究性实验教学是一种通过学生自主、探究的方式进行的实验教学方法。

它以学生的实际需求和兴趣为出发点，通过合理设计的实验项目，让学生在实践中进行问题的提出、观察、实验、验证和总结，培养学生的科学探究能力和实践能力。

本文将从实验目的、实验设计、实验教学过程和实验效果四个方面进行浅谈。

一、实验目的初中生物探究性实验的目的主要包括：1. 培养学生的实验操作技能。

实验是学生进行科学探究的一种重要途径，通过实验，学生可以亲身参与、动手操作，锻炼实验技能，掌握实验方法。

2. 培养学生的科学观察和实验设计能力。

实验教学过程中，学生需要进行观察和实验设计，这可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，提高学生的科学思维能力。

3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。

学生在实验中需要与同学进行合作，共同完成实验任务，这可以培养学生的沟通能力、合作意识和团队合作能力。

4. 提高学生对生物知识的理解和掌握。

通过实验，学生可以加深对生物知识的理解和掌握，将书本知识与实际情况结合起来，提高学习效果。

二、实验设计初中生物探究性实验的设计要符合学生的年龄特点和认知水平，具备一定的科学性和创新性。

以下是一些实验设计的要点和方法：1. 选取合适的实验主题。

实验主题要能引起学生的兴趣和好奇心，与学生的实际生活和学习相关。

2. 设计明确的实验目标和问题。

实验目标和问题要具有一定的科学性，能够激发学生的思考和探究。

3. 选择适当的实验方法和材料。

实验方法和材料要简单易得，符合学生的操作能力和实验条件。

4. 合理安排实验步骤和观察点。

实验步骤要清晰明了，观察点要明确，可以观察到相关现象和结果。

5. 设计实验记录和总结的方式。

学生要有记录实验过程和结果的方式，可以采用实验报告、实验记录表等形式。

三、实验教学过程初中生物探究性实验教学过程主要分为以下几个阶段：1. 问题提出阶段。

教师可以根据学生的实际情况和学习进度，提出一个与生物知识有关的问题，引发学生的思考和探究欲望。

浅谈初中生物教学中的分层教学摘要：在教育的高速发展时代下，越来越多的学科成为初中学生的必修课，生物课就是其中之一。

在生物教学课程当中不仅要注意生物学科跟其他学科的差异性，更要注重学生在进行生物学科学习的学习习惯。

在教师和学生进行充分的沟通之后，将学生进行正确合理的分层，然后对不同层次的学生制定不同的学习计划和进行针对性的教学，以便让学生更加容易的掌握生物知识。

关键词：初中生物；分层教学；定位引言：在教育高速改革后提出的新课标中重点指出要加大生物课程在初中教育中的重要性，要求初中生物教师要在遵循新课标教育的基础上让学生充分理解生物知识。

要让学生在学习的过程中体验到学习生物的快乐，提高对生物课程的学习兴趣。

生物对于其他来说有着很大的差异性，所以对学生采用分层式教学能够让所有学生体会到生物的乐趣。

一、对初中生物课堂现状的分析（一）传统大班教学无法覆盖所有学生在当前时代的教师人数和实验室以及教学设备的基础上，我国大部分初中都采用大班式教学的方法，对所有的学生进行统一式的教学以及培养，但是在这种大班式的教学方法中会导致学生对知识的理解参差不齐。

例如在进行生物体的结构层次教学中对植物细胞和动物细胞进行观察时，教师往往会在大屏幕上进行投影教学，但是由于学生的理解能力不同就会导致学生对知识点的理解不透彻，对接下来学习的知识也会产生影响，周而复始就会影响学生的生物成绩[1]。

（二）学生的学习情况不统一在我国，初中一个大班往往都有着五十人或者更多，再加上近年来兴起的补课浪潮，就会导致家长为了不让学生的学习成绩下降而去给学生进行各种补课班的报名。

这就会导致有的学生会超前学习学校教师还没有讲解的课程，但是对于没有补课或者是逻辑思维性较差的学生就会对知识模糊理解。

这三者就无法达到统一的学习进度，进而大大加重教师的教学难度。

二、在初中生物教学中分层教学的应用对策（一）要加强教师与学生之间的沟通在初中的生物教学中，教师必须要对学生的学习情况完全掌握，教师可以通过课前对学生进行以前知识点的听写和考卷的形式来掌握学生的学习情况。

番茄等 。 复习阅读是在教师授完一个单元或全部课 程后 ， 要 求学生进行系统的阅读 。为 了使学生对所学知识融会贯 通、 强化记忆 ， 我指导学生 运用分析综 合法进 行专题 阅 读， 对不同章节 出现的同类 知识 进行归纳 、 整理 ， 组合成
完整的知识体 系。如在复 习高中《 生物》 ， 时 我要求 以染
为了促进学生积极参与课外读 ， 我要求每位学生每学期 根据 Ａ己课外科技活动实践写一篇生物小论文。课外 阅
（） ３ 养成爱思考 、 爱质疑 的 自学习惯 。“ 学源于思 ， 思 源于疑。” 我肩发学生在 自学过程 巾要善于发现疑点 ， 敢 于提 出 自己独立的见解 。教会学生质疑不仅可调动学生 自学的兴趣 ， 还可 以培养学 生的发散 思维 、 发学 生 的 激
个或几个重点 的相关段 落。为了使学生对所 阅读 的重
点段落做到字斟句酌 ， 我常变换形式提 出问题让 学生阅 读思考。如 阅读减数分 裂概念时 ， 我提出的问题是 ： ①进
行减数分裂 的生物对象是什么？②什么数被减？③数被 减 了多少？④在第几次分裂发生减数？⑤全过程染色体
数的变化规律是什 么？我指导学生在 阅读容易混淆的概 念时 ， 要运用对 比法加 以区分 ， 找 异同点 ， 而掌握概 从 念的实质。如呼吸作用和光合作 用 ， 氧呼吸和无氧呼 有
制（ 时期与方式 ）⑤ 染色体 的传递规律 ： ； 有丝 分裂 的传 递与减数分裂的传递的 比较 ； ⑥染色体在减数分裂 中的 行为与３ 遗传规 律的关 系 ；⑦ 染色体变异与单倍体育 个 种、 多倍体育种。 课外 阅读通 常是学生在参加课外科 技活动实践 中， 为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。由于生物学课 外参考书种类很 多 ， 了遵 循可读性 、 为 实用性 和科学 性 原则 ， 我都主动帮助学生选好课外 书。我在指导学生 阅 读时， 要求做到 ： ①有所侧重 ； ②弃粗取精 ； ③做好笔记 。

浅谈跨学科教学在初中生物教学中的应用《义务教育生物学课程标准(2011年版) 》在前言中提出:“生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。

随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的位置”。

由此可见，生物学是一门综合性较强的学科，不仅与其他科学学习领城有较多的交叉知识，也与人文学习领域有较多联系，这为生物学科的跨学科教学提供了丰富的课程资源。

一、在初中生物教学中有效渗透化学知识目前的课程安排学生要到八年级才接触化学这门课程，但在六、七年级生物课程学习过程中，学生会遇到很多化学知识，若教学中教师只是一带而过，不做过多讲解，学生不但对初中生物知识不能很好地理解，对今后化学学科的学习也会带来-定的负面影响。

因此，在初中生物教学中适当渗透化学知识，不仅能够帮助学生理解生物知识，还能培养学生的综合素养，提升学生跨学科运用和整合的能力。

如讲解生物知识点“有机物与无机物的区分”时，可以将化学中对物质的分类、有机物及无机物的定义先给学生作一个简单的介绍，帮助他们理解有机物是生命产生的物质基础，是可以燃烧的化合物(一氧化碳除外)，同时给他们提到像甲烷等化合物在生物学和化学上的定义略有不同，为他们今后的学习打下基础。

“光合作用” 是初中生物比较关键的内容体系，若教师单纯依靠生物知识进行讲解，学生很难深人地理解“光合作用”的意义。

而这时可以利用区分有机物和无机物的另一个特征:有机化合物中的碳链储存了大量的能量，因此在“光合作用”的过程中，有机物的合成必将伴随能量的储存。

在八年级下期讲解关于生命起源的化学进化论时，再次结合六年级讲解光合作用时的化学知识，让学生理解无机小分子在适当的情况下可以合成有机小分子。

二、在初中生物教学中渗透物理知识在初中生物教学中，物理知识也是非常关键的教学内容。

浅谈初中生物教学体会【摘要】新课程改革为生物教师提出了“与学生合作、为学生服务”的新要求，为学生提供了主动参与、积极创新、增进素质的新舞台。

现代生物教学中，采用多种方法培养学习兴趣和创新能力十分重要，也是推进素质教育、促进学生全面发展的主要内容。

【关键词】新课程；初中生物；教学方法；教学体会以教师为主导，以学生为主体的课堂教授，一直都是我国初中教学的主要方式。

对于一名有责任感的生物教师而言，就是要通过独到的课堂教授，引导学生发挥其学习主体作用，使初中生物课的课堂教学活起来。

现根据初中生物教学经历，谈谈自己的体会。

一、创设情景，激发兴趣激发学生学习生物学的兴趣对于每个生物教师来说就显得尤为重要。

如在《生物对环境的适应和影响》一节导入新课中，我提出一个问题：上节课我们已经了解了环境对生物的影响，那么同学们自然会考虑到生物对环境变化会产生什么反应，生物是如何面对环境变化的？来引起学生往下学的兴趣：再如，在进行水域环境的保护这一知识点的教学时，我播放了一段配以解说员声情并茂解说的风光秀丽的自然风光和与之成鲜明对比的被人类的各种活动破坏的生态环境（污染的水域）、大批因污染而致死的水生动物等录像片段，激发学生对环境破坏的行为的愤慨，引发学生自觉爱护环境的激情，从小养成爱护环境、保护环境行为的习惯，从而实现对学生情感目标的教育。

日常教学中这类的例子很多，所创设的情景为教学内容服务，其目的都是为了激发学生的学习兴趣。

二、多种教学方法的有机结合教学方法是教学所凭借的形式，它要为教学提供理论指导。

不同的教学理念下所采用的教学方法是不同的。

在传统的满堂灌课堂上通常是以教师的讲述为主，教师一个人在唱独角戏，学生进行的是被动式的学习，教学方法通常比较单一，这样不利于学生能力的发展。

而新课改理念则要求教师在教学中要面向全体学生，营造一个以学生为主体的、民主的、积极主动的学习氛围，从而促进学生各方面能力的发展。

因此，就要求教师采用多种教学方法并进行有机的结合。