《基因指导蛋白质的合成》说课稿

《基因控制蛋白质合成》说课稿

《基因控制蛋白质合成》说课稿 大家好，今天我说课的题目是《基因控制蛋白质合成》

 我将按如下程序说课:说教学对象说教材说教法学法说教学过程说板书设计

说习题设置 说教学对象

 建构主义理论认为中学生是学习的主体、是意义的主动建构者。在知识方

面学生已具备了DNA是主要遗传物质，染色体、DNA和基因的关系等知识

基础。 在思维特点方面学生的假设-演绎思维、抽象思维、系统思维已发展到一定

的水平。初步接触了哲学，具有了浅显的唯物主义思想加之自我意识高涨，

反抗意识加强因此教学设计要真正体现”以学生为中心”尊重学生个性发展。 说教材

 一、教材内容地位

 本节课是高中人教版生物教材第六章《遗传和变异》，第一节《遗传的物质

基础》的第三个内容。 基因控制蛋白质合成是在是在了解了基因的概念，DNA、基因和染色体之

间的关 系基础上，进一步了解基因对性状控制的实质。

 掌握了本节课的知识，为学习孟德尔的遗传规律等后续课程奠定基础，对

学生了解生物学的动向，关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的研究兴

趣，都具有非常重要的意义。 本节课也是挖掘生命的本质，联系微观世界和宏观世界的桥梁

《基因指导蛋白质的合成》说课稿

孝义二中 武卫新

一：说教材：

《基因指导蛋白质的合成》是人教版第二册第四章的开篇，分为2个课时的内容，是本章及后继学习的基础。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。但是本节的突破对本模块的学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作。

二：说学情：

学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，进一步探知有关基因的其他问题的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。同时本节教学内容还有课时紧，任务重的矛盾。

三：说教学目标

A知识目标

1、概述遗传信息的转录和翻译。

2、能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。

B能力目标

培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程

C情感目标

培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。 四：重点、难点分析：

1教学重点

遗传信息的转录和翻译过程，（尤其是翻译的过程更复杂，一定要让学生理解透彻并熟练掌握。）

2教学难点

理解基因控制蛋白质合成的过程和原理

五：说教法：

基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成：什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。同时通过教材教材中的图表，培养学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究的学习方式，同时，创设情境，角色扮演，通过学生参与提高课堂教学效果。且提前为学生准备了学案，由于本届教学容量偏大，我采取基础知识，识记部分尽可能地通过学生预习时完成，从而引导学生阅读教材，提高学生的预习效率。另外通过习题课对本节内容重要考点，常见题型进行补充，点拨。

《基因指导蛋白质的合成》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家上午好！我是此次参赛的〃号选手。今天我说课的题目是：《基因指导蛋白质的合成》（写板书题目）。我的说课内容主要有以下五个方面：教材分析、学情分析、教法学法分析、教学过程以及板书设计。

其中，钻研教材是达到预期教学目的的前提和关键，对完成教学任务具有十分重要的意义，因此，我作了如下的教材分析，首先是教材的地位和作用。本节课选自人教版高中生物必修2第四章第一节，内容涉及基因指导蛋白质合成的过程，是对上一章知识的应用和延伸，同时又为之后的学习埋下伏笔，起到了承上启下的作用：一方面，为基因控制生物的性状和生物的变异进行了必要的知识铺垫；另一方面，学习好基因作用的机理有助于对基因本质的深入理解。

结合以上的分析、联系学生的实际并依据高中生物课程标准对三维教学目标的要求，我确定了如下的教学目标，知识方面，通过阅读教材、观看视频等学习活动，能阐明遗传信息从DNA到蛋白质上的传递过程，并能说明这一过程发生的条件、场所以及产物。能力方面，通过各种学习方法，提高自主学习、推理判断、抽象思维以及动手能力和合作学习能力。情感方面，则通过对遗传信息的转录和翻译这一精密的生物反应过程的理解，让学生形成关爱生命、敬畏生命和珍惜生命的情感，同时，激发学生积极探索生物学知识的热情。 综合以上的分析，我确定了如下的重难点，其中，转录和翻译过程抽象难懂，既是本节课的重点也是难点，而密码子和反密码子的关系则是附属于转录翻译这一主干过程的知识基础，也列为本节课的重点内容。

刚分析的这节课的教学对象为高一学生，他们已经具备了一定的抽象思维能力以及知识基础，而且好奇心强，善于探索新知。但从教材分析来看，转录和翻译的过程是一个微观领域的变化，十分抽象难懂，学生缺少直观的体验，而且这个过程涉及的新概念比较多，学生难以理解。

根据以上的学情以及教材分析，选择哪些教法和学法来实现教学目标呢？建构主义学习理论认为：知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定的情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，根据这一理念，本节课将直观教学法、阅读指导法、问题情境教学法相结合，引导学生通过自主学习、合作学习并动手制作生物模型，来建构知识体系，得到好的学习效果。

《基因指导蛋白质的合成》 说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的题目是《基因指导蛋白质的合成》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析

“基因指导蛋白质的合成”是人教版高中生物必修 2《遗传与进化》第四章“基因的表达”的第一节内容。本节内容是在学生学习了基因的本质之后，进一步探讨基因是如何发挥作用的，为后续学习基因对性状的控制、基因突变等内容奠定了基础。

教材首先通过“问题探讨”引出基因在细胞核中，而蛋白质的合成在细胞质中进行，从而引发学生思考基因是如何指导蛋白质合成的。接着，教材分别介绍了遗传信息的转录和翻译过程，包括 RNA 的种类、结构和功能，转录的场所、过程和产物，以及翻译的场所、过程和密码子等重要概念。

二、学情分析

学生在之前的学习中已经掌握了细胞的结构、DNA 的结构和复制等知识，对基因有了一定的了解。但对于基因如何指导蛋白质的合成这一微观而抽象的过程，学生理解起来可能会有一定的困难。此外，学生的逻辑思维能力和抽象思维能力还有待提高，需要教师通过多种教学方法和手段，帮助学生构建知识体系，突破难点。

三、教学目标

1、 知识目标

（1）概述遗传信息的转录和翻译过程。

（2）理解 RNA 的种类、结构和功能。

（3）说出密码子的概念并能识别密码子表。

2、 能力目标

（1）通过分析转录和翻译的过程，培养学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。

（2）通过绘制转录和翻译的过程图，提高学生的动手能力和知识整合能力。

3、 情感态度与价值观目标

（1）体验基因表达过程的和谐美，感受生命的奥秘。

（2）认同人类探索基因表达的奥秘的过程是一个不断发展和完善的过程。

四、教学重难点

1、 教学重点 （1）遗传信息的转录和翻译过程。

（2）密码子的概念和种类。

2、 教学难点

（1）转录和翻译的过程。