基于高中生地理实践力的研学旅行活动方案设计

地理实践力下的高中研学旅行方案设计摘要：2008年教育部正式将研学旅行纳入了教学方案中，并对高中地理研学旅行进行了明确的规定。

随着地理课程改革的深入，学校和教师越来越重视学生的地理综合能力，尤其是地理实践力的培养。

文章基于培养学生地理实践力，进行研学旅行的计划设计研究。

关键词：地理实践力；研学旅行；计划设计高中地理课程是义务课程和专业课程衔接性比拟强的一门根底课程，其教学目的是通过地理知识的学习，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等综合素质和能力，使学生学会用地理的眼光来观赏世界。

随着地理课程改革的深入，学校和教师也越来越重视学生的地理综合能力，尤其是地理实践力的培养。

研学旅行继承和开展了中国古代“游学〞中注重实践和实际体验的教育理念和人文精神，而与古代的游学比起来，现代的研学旅行更科学，更系统，更具备教育意义，旨在通过教育部门和学校进行有组织有目的的安顿，引导学生在集体旅行中发展研究性学习和旅行体验相结合的学习方式，具备自主性、开放性、探究性和实践性等特点。

该学习方式让学生受益匪浅，徐明波［1］的研究说明，研学旅行有助于培养学生知行合一的道德品质，有利于学生形成集体观念和团队意识，并增强学生的爱国主义情怀。

教育部等部门在?关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确要求要根据学生不同学段的研学旅行目标，有针对性地开发多种类型的活动课程。

其中各种科目的活动课程开发中，就包括了地理类。

因此研学旅行对于学生的综合素质培养具有重要意义。

一、地理实践力的概述及基于此的研学旅行方式地理实践力指学生在进行考察、调研、实验等地理实践活动中展现出来的行动能力和意志品质。

［2］地理实践力主要展现在五个方面：第一是通过各种地理工具示例地图、罗盘等，进行方位确定和周边环境特征如云层变化、土壤植被分布、地质地貌水文特征等的描述；第二是学会运用地理视角如从气候、地形水源等视角进行生存营地的选择，从而防止在野外遭遇自然灾害，确保学生具备积极自信的环境适应、独立生活和自我认知的能力；第三是通过察看和描述来刺激自我想象力和发明力，从而进行环境演变过程的推断模拟，能够对环境变化进行观赏解释的综合能力；第四是能够设计自然规律和原理模拟演示试验计划来进行水土流失等环境问题的模拟演示计划，并且借助实验环境，完成一系列的科学探究活动，使学生能够具备有关的科学调研能力；第五是能够根据身边的生活环境进行有关的调查访问，关注社会生活和文化现象，对现实问题进行科学合理的评价，从而推动地区的区域开展，同时还具备一定的合作交流能力与社会责任感。

教育·前沿基于项目式学习的高中地理研学旅行活动设计文|高子怡1，卜可1，顾成林1，葛友2研学旅行是学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学需要，以提升学生的学科核心素养为目的的研究性学习实践活动。

但近年来研学旅行出现了“只游不学”的问题，研学活动缺乏针对性、目的性的问题亟待解决。

本文依托A 市乡土地理资源，将项目式学习与研学旅行相结合，开展项目式研学旅行活动，为当地一线教师开展研学旅行提供可借鉴的案例。

一、基于PBL 理念的地理研学旅行活动设计项目式学习可分为项目准备、项目实施、项目评价三个阶段。

项目式研学旅行实施过程在此基础上进一步具体化。

以A 市为例，基于PBL 理念进行地理研学旅行活动设计。

A 市坐落在河南省最北部，是八大古都之一，不仅有着深厚的文化底蕴，还有独特的自然景观。

五龙洞景区是A 市喀斯特地貌的集大成者，有被称为“北方之最”的天生桥、天然溶洞五龙洞、形态各异的罗汉石等，是北方特有的地质奇观，同时也是地质研学游的重要目的地。

除此以外，还有洪谷山的三叠瀑布以及龙凤滩等特殊地貌，因此A 市也可作为学生学习地貌相关内容的真实情境。

结合地理研学旅行的学科特性和本次研学目的地的实际情况，笔者制订了本次研学旅行活动设计方案，如图1所示。

（一）研学准备1.确定研学主题《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调学生要学习身边的地理，将理论知识运用于实践，提高学生的地理综合素养，加强学生对乡土地理的了解并增强其家乡认同感。

结合高中地理必修1第四章地貌等学习内容，立足A 市自然地理资源、历史文化等，拟定本次研学旅行活动主题为“观家乡特殊地貌，学家乡红色精神”。

2.研学目标及研学路线设计（1）研学路线设计大量收集与研学点相关的各种文献资料，根据主题以及路程便捷所选定的研学路线为“五龙洞—洪谷山—红旗渠—铜冶镇鲁仙山—小南海”，以及十个研学点，分别是五龙洞、天生桥、罗汉石、三叠瀑布、谢公祠、千佛洞石窟、红旗渠纪念馆、青年洞、龙凤滩和小南海，形成两天一夜的研学之旅。

学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计【摘要】本文介绍了学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计。

首先探讨了地理学科核心素养要求的实践能力培养，指出研学旅行是培养学生实践能力的有效途径。

其次阐述了高中地理研学旅行的意义与目的，强调了通过实地考察能够加深学生对地理知识的理解和应用能力。

然后详细介绍了设计高中地理研学旅行的原则和方法，包括目的地选择、活动安排等方面。

接着讨论了研学旅行中地理教学资源的整合与利用，强调了实地教学的重要性。

最后通过一实例分析了XXXX高中地理研学旅行设计。

结论部分总结了本文讨论的内容，并展望了学科核心素养视域下高中地理研学旅行设计的未来发展方向和意义。

通过本文的阐述，希望能够为高中地理教育的实践提供一定的借鉴和参考价值。

【关键词】关键词：学科核心素养、高中地理、研学旅行、实践能力、意义、目的、原则、方法、教学资源、整合利用、案例分析、总结、发展方向。

1. 引言1.1 学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计介绍学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计，是指利用地理学科核心素养要求，通过实践能力培养，结合研学旅行的形式和方法，针对高中地理学科的教学内容和目标，设计并实施一系列旨在提升学生地理学科素养和能力的教育活动。

在研学旅行设计中，旨在培养学生的地理思维能力、地理技能和地理实践能力，通过实地考察和实践活动，提升学生对地理学科知识和应用的理解和能力。

高中地理研学旅行设计可以帮助学生加深对地理学科知识的理解，拓宽视野，增强实践能力，促进学生自主学习和发展。

通过本文的介绍和分析，将探讨学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计的重要性和意义，以及如何设计和实施符合地理学科核心素养要求的研学旅行活动。

2. 正文2.1 地理学科核心素养要求的实践能力培养地理学科核心素养要求的实践能力培养是地理教育的重要组成部分，旨在培养学生具备实地调查、研究和解决问题的能力。

通过实践能力培养，学生可以将课堂所学知识与实际生活和社会环境相结合，培养他们的观察、分析、推理和判断能力。

高中地理研学旅行课程设计研究一、引言地理学是一门综合性强的学科，通过地理学习可以帮助学生了解地球上的自然环境和人类活动，并培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

研学旅行是一种寓教于游的教育方式，可以使学生走出教室，实地探究，提高学生的学科知识和实践能力。

本文将就高中地理研学旅行课程设计进行研究。

二、研学旅行的目的和意义1.帮助学生深入了解地理知识。

通过实地考察，学生可以直观地了解地理知识，加深对地理概念的理解。

2.培养学生的观察和实践能力。

研学旅行提供了一个实践的机会，学生可以亲自参与实地考察和实验，培养他们的观察和实践能力。

3.提高学生的综合素质。

研学旅行是一种综合性强的活动，不仅可以提高学生的学科知识，还可以培养学生的团队合作和解决问题的能力。

三、研学旅行课程设计的内容和方式1.内容（1）地形地貌的考察。

可以选择一些有代表性的地形地貌进行考察，如平原、山地和高原等地貌类型。

学生可以通过实地考察，了解地理要素与地貌形成的关系。

（2）自然资源的考察。

可以选择一些有代表性的自然资源进行考察，如水资源、矿产资源和能源资源等。

学生可以通过实地考察，了解资源的分布和利用情况。

（3）人文地理的考察。

可以选择一些有代表性的城市进行考察，如北京、上海和广州等。

学生可以通过实地考察，了解城市的发展和人口迁移等人文地理现象。

2.方式（1）教师讲解。

教师可以利用实地考察的机会，向学生讲解地理知识，提供相关的案例和数据，加深学生的理解。

（2）学生讨论。

学生可以在实地考察时，根据教师的指导，进行小组讨论，培养他们的团队合作和解决问题的能力。

（3）实地考察。

学生可以参观实地，并进行观察和实践活动，通过亲身体验，感受地理知识的魅力。

四、研学旅行课程设计的实施步骤1.预授课。

教师可以通过课堂讲解，让学生了解研学旅行的目的和意义，并提前介绍考察地点的相关知识。

2.实地考察。

学生在学校组织下，前往考察地点进行实地考察。

教师可以组织学生参观，进行观察和实践活动，并进行相应的讲解和指导。

84蠡学实践基于地理实践力培养的研学旅行方案设计—以新疆伊犁地区为例王盼张正勇(石河子大学理学院，新疆石河子）摘要：基于新课改对地理实践力培养的要求，采用研学旅行教学模式，以新疆伊犁地区为研究样本区，从研学前准备、研学中活动及研学后总结等方面设计学生地理实践力的培养方案，落实学生地理实践 力的培养。

关键词：地理实践力；研学旅行;新疆伊犁地区地理实践力是指通过地理实践活动表现出来的 意志品质和行动能力m。

它作为地理核心素养的主 要内容，自提出以来就一直受到地理教育工作者的重 点关注。

但是室内开展地理实践活动在时空上有一 定的限制。

研学旅行是学生以集体形式进行的校外 综合性实践活动[2]，该教学模式能弥补学生进行野外 地理实践活动的需求。

以新疆伊犁地区为例,依托该 区域丰富的地理教学素材资源，以《普通高中地理课 程标准(2017年版）》（以下简称“2017版课标”）为指 导，以学生地理实践力的培养为目标，从研学前准备、研学中活动及研学后总结三个阶段来设计研学旅行 方案，为培养学生的地理实践力提供参考。

一、研学旅行是培养地理实践力的有效策略研学旅行是由相关教育部门和学校统筹安排，对 学生以集体的形式开展研究性学习和旅行体验相结 合的校外教育活动。

研学旅行自古有之，春秋战国时 期，孔子曾带领众弟子周游列国，边游边学。

近代，陶行知倡导“生活教育”，主张“知行合一”，充分展现了 “社会即学校”的游学教育思想，也是我国研学旅行 的雏形[3]。

进人现代以来，国家极为重视游学教育。

2〇13年，《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》颁 布，在纲要中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的构想，为开展中小学的研学旅行指明了方向。

2014 年，《国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见》发布，首次明确了 “研学旅行”要纳入中小学生日常 教育的范畴。

2016年，《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》印发，首次系统地将研学 旅行纳入学校教育教学计划[4]。

专題研讨*77指向地理实践力培养的研学旅行活动设计—以韶关丹霞山研学旅行为例孙国念(深圳实验承翰学校，广东深圳）摘要：基于地理实践力的培养要求，依托韶关丹霞山风景区的自然和人文资源，从研学旅行的目标确立、活动准备、过程安排、评价总结四方面设计研学旅行活动。

关键词：研学旅行;地理实践力；韶关丹霞山溯源我国的研学旅行，可追及孔子“周游列国、行走教学”的传统游学方式，其不仅延续和发展了 我国的传统游学，更成为现代素质教育新的探索方 向。

近年来，国家相关部门陆续出台了多项涉及研 学旅行的文件，各地方政府也逐步出台推进研学旅 行发展的相关政策。

《广东省教育厅等12厅局关于 推进中小学生研学旅行的实施意见》直接推动广东 省研学旅行的快速、高效发展，广东省在教育部公示的第一批和第二批全国中小学生研学实践教育基地名单中，国家级研学旅行基地共占22个（如 表1所示），广东省研学旅行市场开始呈现火热发展状态。

地理实践力作为地理学科核心素养的重要组成 部分,不等同于探索、调查、观测、实验等相关户外地 理实践活动，而是通过一系列地理实践活动来培养学 生应具备的意志品质和行动能力。

但在目前的高中 地理教学中，学生常出现知识和实践相背离、地理实 践力缺乏等问题。

地理知识的复杂性往往需要在实 践中认知与分析，而通过研学旅行活动，可极大地培 养和提高学生的地理实践力。

本文基于地理实践力 的培养，贯彻地理课程标准理念，结合地理学科的综 合性和区域性特点，关联高中地理知识，对韶关丹霞 山风景区进行研学旅行活动设计，以期实现高中地理 研学旅行活动的有效组织和开展。

表1广东省国家级中小学生研学实践教育基地类型及所在地研学主题研学基地地市知识科普型中国科学院华南植物园广州广州市花都区气象天文科普馆广州广东省博物馆广州广东科学中心广州广州神农草堂中医药博物馆广州浪潮集团有限公司广州广东货币金融博物馆广州广东中医药博物馆广州中国热带农业科学院南亚热带作物研究所湛江广东省遂溪县气象局湛江广东省爱飞客公益基金会珠海广东风华高新科技股份有限公司肇庆广东德诚科教有限公司肇庆中建钢构有限公司深圳鸦片战争博物馆东莞自然观赏型广东韶关丹霞山国家级自然保护区韶关体验考察型揭阳产业转移工业园中小学生综合实践活动教育基地揭阳遂溪县金龟岭休闲农场（湛江市绿保现代农业发展有限公司）湛江作者简介:孙国念，全国优秀科技辅导员，获第十四届“地理小博士”全国地理科普知识大赛指导教师一等奖，研究方向为人文地理学。

教海探索试论高中地理教学中的研学旅行课程设计■李雪莹摘要：研学旅行作为一种十分契合高中地理课程的教学活动模式，值得广大地理教师在教学实践中积极尝试和应用。

教师应当对研学旅行内涵以及其对高中地理教学的重要意义有准确理解，并重点从优先解决基础问题、规范设计与组织开展流程、充分利用信息技术等方面，就研学旅行课程设计展开探讨。

关键词：高中地理；研学旅行；信息技术随着教育事业的不断发展，传统教学模式已经无法完全满足教学需求，教师需要积极探索更加科学、合理、高效的新型教学模式，其中研学旅行活动正是具有巨大开发价值的新型教学模式。

尤其是对高中地理教学而言，其已成为研学旅行的重要应用课程，因此我们有必要就相应的研学旅行课程设计展开研究。

一、研学旅行及其对高中地理教学的重要意义所谓研学旅行，简单来说就是通过集体旅行、集中食宿等方式开展教学活动，组织学生在校园外体验生活、拓宽视野、丰富知识，让学生收获在校园内难以感受到的自然归属感，同时对学生集体意识、社会公共道德、自理能力、创新精神、实践能力等进行有效培养。

与传统教学模式相比，研学旅行的特点和优势在于打破校园束缚，拓展教学活动空间，强化实践教学和体验，促进学生与社会的多层面、多维度接触，为学生的全面成长与发展提供有力支持。

而将研学旅行教学模式融入高中地理教学之中，则能从多个方面促进教学优化和改善。

首先，研学旅行能够强化地理教学实践。

学生在研学旅行的过程中能够真切感受不同地区的自然环境、社会文化差异等，从而对地理学科内容有更为深刻的认知和理解，帮助学生巩固基础知识的同时培养其学科应用能力，让地理教学不再局限于教材理论。

其次，研学旅行能够对学校教育进行补充。

学生在研学旅行过程中与社会进行多层面、多维度的直接接触，能够积累更多生活经验，这是学校教育所难以提供的，进而能够促进校内教育和校外教育的有机结合，进一步拓展地理学科教学内容的同时推动教学水平提升。

最后，研学旅行有助于学生素养的全面发展。

新教育·上旬刊《中国学生发展核心素养》中对地理核心素养统一界定为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。

普通高中地理课程标准（2017年版）中明确指出，地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

借着于2016年11月起研学旅行被纳入中小学教育教学计划的东风，如何科学设计研学活动，是更好延伸地理课堂，借地理实践力促进学生全面发展，落实立德树人任务的重要途径。

一、基于课标要求,选取研学活动内容高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。

本文重点关注全体高中生必须学习的必修课程，和学生自主选择并将成绩计入高校录取成绩的选择性必修课程。

紧密结合课程标准，延伸教材知识，挖掘乡土资源，组织研学活动，方能使地理学科的综合性、实践性更具生命力和感染力。

由此笔者依据高中地理课程结构，结合课标要求，利用乡土资源，例举适于开展指向地理实践力培养的研学活动内容（见表1）。

表1适于开展指向地理实践力培养的研学活动内容例举研学活动的内容选择基于课标要求，可选择在课程内容开始之前，先让学生建立对课程教学内容的初步感性认知。

也可选择在课程内容结束之后，对课程内容进行延伸探究，加强对地理学实用性、生活性的实践检验。

在自然地理基础方面，重视对考察相关内容的选择和设计，人文地理、区域发展等方面，重视引导学生开展案例分析、实地调查等相关内容的实践活动。

二、聚焦核心能力,设计研学活动方案1.核心能力剖析。

地理实践力有别于人地协调观体现的价值观，综合思维和区域认知体现的思维品质和认知能力，更为强调意志品质和行动能力。

当然，其亦是学生人地协调观与综合思维、区域认知能力在地理实践活动中的综合体现。

由此，笔者基于前人研究，并结合心理认知结构系统中认知、行为和情感的关系，将地理实践力分为行动认知、实践活动和地理探究兴趣与价值观三个组成部分，剖析核心能力和意志品质如图1所示。

图1地理实践力核心能力和意志品质剖析指向地理实践力培养的研学活动设计构想□海南省海南中学马飞燕15新教育·上旬刊建构主义提出，学习一定是基于学习者的原有经验基础，通过与外界互动的方式，增进新旧知识的联结。

研学旅行活动方案石林
一、活动目的
通过实地考察石林地质公园，让学生们了解喀斯特地貌的形成过程和科学价值，同时结合地理、历史等学科内容，提高学生的综合分析能力和科学探究精神。

二、活动对象
本次活动面向初中及高中生，特别是对自然科学有兴趣的学生群体。

三、活动时间
预计安排在暑假期间，持续时间为5天4夜。

四、活动地点
云南省石林彝族自治县石林地质公园。

五、活动内容
1. 前期准备：在出发前一周，组织学生进行相关知识的学习，包括石林的地质背景、生态环境等。

2. 现场考察：由专业地质学者带队，深入石林景区进行实地观察，了解不同岩石的形态特征及其形成原理。

3. 专题讲座：邀请地质专家为学生讲解石林的地质演变史以及科学研究的最新进展。

4. 互动体验：安排学生参与石林保护项目，如植树造林、清理垃圾等，培养学生的社会责任感。

5. 文化探索：访问当地少数民族村落，体验彝族风情，学习民族文化和传统手工艺。

6. 成果展示：回校后组织学生整理资料，撰写研学报告，并举办成果分享会。

六、安全保障
确保全程有专业的安全人员随队，制定详细的应急预案，保证学生的人身安全。

七、费用预算
根据活动规模和行程安排，合理估算交通、住宿、餐饮、保险等费用，并向学生及家长透明公布。

八、报名方式
通过学校官方网站或微信公众号发布报名信息，设置在线报名表格，方便学生和家长操作。

九、后续跟进
活动结束后，组织者将收集学生和家长的反馈意见，评估活动效果，并为未来的研学旅行
提供改进建议。

2021·05为培育地理实践力，立足鼓浪屿乡土地理，设计鼓浪屿地理研学旅行课程。

本文从课程设计、实施、评价与反思等方面，阐述鼓浪屿地理研学课程的研究。

经过实践总结，提出融合文化遗产保护、立足乡土地理案例、丰富研学输出形式和加强研学指导师资等反思，优化鼓浪屿地理研学旅行课程设计。

摘要关键词地理实践力；研学旅行课程；鼓浪屿地理核心素养是一种能适应学生个人发展、社会发展、终身发展的地理思维能力或地理观，主要包括人地观念、综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力四个方面，是指学生必备的地理学科品质和地理核心能力。

［1］随着《关于推进中小学生研学旅行的意见》《普通高中地理课程标准（2017年版）》《深化新时代教育评价改革总体方案》等一系列教改文件的公布，地理研学旅行能锻炼学生地理实践力有了更加权威的论断，开展地理研学旅行的必要性和紧迫性更加突出。

地理研学旅行作为具有学科属性的活动应该作为一门课程加以实施。

在内容上，要作为地理课堂的延伸，扩展学生知识面，又要让学生应用课堂所学知识解决现实中的问题，提升地理实践力方面；在形式上，既要吸纳传统地理课程设计要素，又吸纳综合实践类课程的实践力评价和成果输出等方面；在目标上，地理研学旅行应该根据学情，结合地理教材开展有目的、有计划的教育活动，具有较强的规划性。

因此，地理研学旅行必须课程化，以加强地理实践力培育与应用，提升学校开展研学旅行活动的内涵。

高中地理生活性强，课程内容有许多学生生活中经常遇到的地理现象或者地理问题，乡土地理蕴藏许多有价值、贴近学生生活、生动有趣的教学资源，因此开发与地理课标紧密相关的乡土地理案例，可以帮助学生认识家乡，让学生在感性认知中理解地理概念、规律、原理。

鼓浪屿历史文化资源丰富，自然环境多样，可以依托鼓浪屿地理研学旅行课程，聚焦地理实践力的培育和应用，研究鼓浪屿地理研学旅行课程。

一、鼓浪屿地理研学旅行的课程设计鼓浪屿位于厦门岛西南隅，属于南亚热带海洋性季风气候，岛上雨量充沛，四季温和，植被茂盛，物种繁多。