第２４卷第１期 ２０１０年２月 廷边教育学院学报 Ｊ０ｕｍａｌｏｆＹａｎｂｉａｎＩＩ￣ｔｉｔｕｔｅ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｌ０】 ４ Ｎｏ．１ Ｆ０ ２０１Ｏ
对体育教学目标与
体育教学目的协同的思考
顾
（浙江机电职业技术学院， 民
浙江杭州３１００５３）
摘要：树立正确的体育教育思想，选择正确的教学内容与方法，强化体育的多功能特点，建立科
学的体育教学评价体系，明确体育教学目标，有利于体育教学目的与体育教学目标的协同
实现．
关键词：体育教学；教学目的；教学目标；概念；地位；功能
中图分类号：Ｇ６３３．９６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－４５６４（２０１０）０１－－００８３－－０３
教育目的和教育目标是很容易混淆的概念，
在我们的教育学和很多教育著作中，对此也是不
作区分的。其实，两者既有联系，也有很大的区
别。教育目的的变化往往表现为教育理解方式的
变革，而教育目标则具有可经验特征，表明教育
可经验的一面。为了更好地理解教育目的和教育
目标，以及它们在教育学中的地位和功能，需要
对目的和目标这两个概念作一点抽象的梳理。
一、目的和目标的异同
目的一般指人或组织对行为结果的主观设
想，是一种主观状态；而目标是意识所针对的具 体的行为对象，是客观可经验状态。因而，目的
可以是内隐的，而ＩＩ标是外显的。
目的是客观满足主观，产生主观体验状态；
而目标是主观合乎客观，产生可经验状态。例如，
一个人想射箭，这种目的实际上就是一种主观欲
望，就必须要有真实存在的弓箭及其状态合乎需
要才能满足，但是目标如是射中箭靶或靶心，就
必须使自己的主观状态，如控制弓箭的注意、力
量、和能力，合乎达到射中箭靶或靶心所需遵守
的规则和标准，并且依此产生客观行为，才能达
到。这是可经验或可检验状态。
收稿日期：２００９—１１—２８ 目的可以是远期的，而目标一般是暂时的。
例如，商人长远目的是发大财，但做好每一笔生
课堂教学如何有效落实教学目标？ 新课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，它是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的素养，注重的是学生素养的全面提高。那么，在课堂教学中如何有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助，主要从以下几方面去着力落实三维目标。 一、注重多方面能力的培养 在教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。现在社会极需有能力的人才。所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来。 二、转变教师角色，促进师生交往。 教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质□往的“教学”是假教学。如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对”。由此可见，只有交往的形式，而无实质性内容。教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。 三、转变学习方式，促进学生发展。 所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方式相辅相成，缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客观性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。 转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水□融，有机结合。学生采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累。 四、注重课堂评价 教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生答问后追问：你是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价中，注意尊重学生的人格。在课堂评价中有效的落实“三维目标”，尊重学生生命发展的独特性，让每位学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
浅谈对初中历史教学目标的理解
龙爪中学 谢率臣
记得新课改之前的教学目标是德育目标、知识目标和能力目标三个方面。新课改背景下的教学目标则是以《标准》和历史教科书为依据，根据“内容标准”的具体要求，结合学校和学生的实际情况，全面完成历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。特别要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。
为此，要求教师引导学生了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各主要文明的基本特征与互相关系，理解人类物质文明、精神文明、政治文明、社会文明进步的主要脉络与趋势。在此过程中，奠定用历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点和方法认识人与自然、人与社会问题的基础；陶冶道德情操，养成健全人格，培育以爱国主义为核心的民族精神，树立人类文明多元共创的价值观念，增进社会责任感和历史使命感。
一、知识与能力。
历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件；历史科学是在马克思主义指导下，研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学，它是社会科学的一个组成部分。基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。
历史课标将历史知识与能力的学习分为三个层次要求：①凡在内容标准的陈述中使用“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词的，为识记层次要求；②凡在内容标准的陈述中使用“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等行为动词的，为理解层次要求，即了解知识所反映的事物的内在联系；③凡在内容标准的陈述中使用“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词的，为运用层次要求，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。
历史是人类社会已往的发展过程，所以要使学生形成历史的基本概念，在知识教学方面，就要注意历史知识多层次、多方位的联系，如历史的纵横联系、因果联系、古今联系等，以及历史课程与其他课程之间的联系，不能忽视历史整体性和规律性教学，防止把历史割裂成零碎、孤立的知识。
创新教学方法 ， 实现双重教育目标
对“中国近现代史纲要”教学的分析与思考
刘亚虹
【摘要】“中国近现代史纲要”是高校学生必修政治理论课之一，教学中创新教学方法，运用习明纳尔，可以在
实现思想政治教育目标的同时培养学生的研究兴趣和能力。
【关键词】创新教学方法教育目标
“中国近现代史纲要”将政治理论融入中国近现代历史的教
学中，有着明确的思想政治教育目标，即，培养大学生的爱国主
义精神和高尚道德情操，增强他们的社会责任感、历史使命感和
民族自豪感。我们应该改变传统教学模式，大胆创新，争取在实
现思想政治教育目标同时，培养学生的研究兴趣和能力，实现双
重的教育目标。
一、“中国近现代史纲要”教学中存在的问
题
教学方面，首先， “纲要”一般采用１∞人以上大班授课．这
种教学环境下教学效果不佳。第二， “纲要”采用闭卷考试，其
题型固定化、标准化的特点，使学生的学习停留在记忆知识层面
上。第三， “纲要”是新开的课程，课程内容组织、处理与相关
课程的关系等方面还不成熟，一名教师一任到底的方式使教学深
度的欠缺难以避免。
学生方面，首先，多数学生对政治理论课心存偏见，认为对
就业起不到实质作用，缺乏参与教学的积极性和主动性。第二，
学生对“纲要”的内容相对熟悉，影响了学习兴趣。第三， “纲
要 在一年级学生中开设，多数学生还不能走出中学应试学习方
式，基本知识掌握较好，却不能、不愿深入分析问题。
为了解决存在的问题，许多教师提出了不少有价值的教学方
法，如，史桂芳提出运用参与法、情景再现法、专业结合法、联
系实际法：潘华提出知、情、理互通浑融的渗透联系教学法、以
学生为主体的合作学习教学法、研究性学习教学法、建构主义教
学法，等等。
笔者认为，习明纳尔是一种教学科研有机结合的教学方法，
注重培养学生的科研与协作能力，它在法学、ＭＢＡ教育等实践性
强的教学中已有较广运用，它山之石、可以攻玉，不妨把它借鉴
