小学德育教育研究课题

第1篇一、教研活动时间2021年9月15日二、教研活动地点小学德育教研室三、教研活动主题小学德育工作有效实施策略研究四、参与人员德育教研组长、各年级德育教师、班主任五、教研活动内容1. 活动背景随着社会的发展和教育改革的不断深入，德育工作在小学教育中的重要性日益凸显。

如何有效实施德育工作，提高学生的道德素质，成为当前教育工作者面临的重要课题。

本次教研活动旨在探讨小学德育工作的有效实施策略，提高德育工作的针对性和实效性。

2. 活动流程（1）总结上学期德育工作情况首先，德育教研组长对上学期德育工作进行了总结，分析了工作中存在的问题和不足，并对下一学期的德育工作进行了展望。

（2）探讨德育工作有效实施策略①加强德育队伍建设德育教师和班主任是德育工作的主体，要加强德育队伍建设，提高德育工作者的综合素质。

德育教师要具备良好的道德品质、扎实的专业知识、较强的教育教学能力和沟通协调能力。

②丰富德育活动形式根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计丰富多样的德育活动，如主题班会、道德讲堂、社会实践、志愿服务等，让学生在活动中体验、感悟、成长。

③注重德育与学科教学相结合将德育教育融入学科教学，使学生在学习知识的过程中，潜移默化地接受德育教育。

教师要在教学中注重德育渗透，关注学生的道德成长。

④加强家校合作家庭是孩子成长的摇篮，家校合作是德育工作的重要环节。

要加强与家长的沟通，共同关注学生的道德成长，形成德育合力。

⑤建立健全德育评价体系建立健全德育评价体系，对学生的道德行为进行客观、公正的评价，激发学生自觉践行道德的内在动力。

（3）分组讨论将参会教师分为若干小组，针对以下问题进行讨论：①如何提高德育工作的针对性和实效性？②如何将德育教育与学科教学相结合？③如何加强家校合作，形成德育合力？④如何建立健全德育评价体系？（4）分享讨论成果各小组代表分别汇报讨论成果，其他教师进行点评和补充。

3. 活动总结本次教研活动取得了圆满成功，通过讨论，大家对小学德育工作的有效实施策略有了更深入的认识。

小学“道德与法治”主题式情景教学的研究-------课题研究方案一、课题研究背景：从2016年秋季开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。

《道德与法治》这门课是一门与社会发展合拍共舞的学科，能不能通过《道德与法治》这门课不断提高学生本学科的核心素养，直接关系到本学科的生命力，关系到本学科的教育力和教学质量。

因此，运用主题式情境教学是小学《道德与法治》课程的重要授课方法，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力的有效途径。

二、课题研究意义：1．激趣引思，寓教于乐。

新课标明确指出，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正提高本学科的核心素养。

而引人入胜的情境毫无疑问能激发学生浓厚的兴趣。

2．创设情境，参与课堂。

运用情境教学，利用多媒体等多种方式提供图文音像并茂、令人身临其境的情境，可以调动学生听觉、视觉功能，让学生在情境中感受，在情境中思考讨论，让学生喜欢上道德与法治课，促使学生最大限度的参与到课堂教学中。

3．提高认识，增强能力。

道德与法治课的教学过程，要重视提高学生的价值认同、守规意识、生活参与、个性品质等学科核心素养。

给学生以明确、清晰的示范和导向，引导学生有正确的价值观、人生观、世界观，逐步提高学生的思想认识和辨别能力、分析判断能力和抵制诱惑的能力。

学生通过情境体验，实现情感共鸣和迁移，贴近学生生活，拉近课堂和现实的距离。

三、课题的核心概念及其界定1．小学“道德与法治”自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。

这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。

青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。

小学德育课题开题报告范文-总结报告模板小学德育课题开题报告范文题目：小学班级文化建设一.课题提出的背景、缘由及研究现状述评(一)课题提出的背景《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。

在《广东省中小学德育指导委员会工作座谈会》上，广东省教育厅副厅长李小鲁指出：新形势下，我省中小学德育工作的整体思路是围绕以科学发展观为指引，深入贯彻落实中央8号文件，提高德育工作的针对性和实效性这个中心任务，重点抓好德育主渠道、德育教化和德育督导评估三方面工作，突出抓好德育环境的全面教化。

《课标》也强调：“教育面对的是一个个具有独立个性的学生。

教育应促进每一位学生的个性发展。

”从教育的角度看，班级是学生彰显个性，实现发展的重要基地，是培养学生成长的一方沃土。

什么样的班级就塑造什么样的学生，他们参与班级建设的过程经历，体验感悟，将在其生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。

要培养出赋有创造性的特色学生，必须构建有个性化的班级文化，让学生无条件，无时不刻地进行班级文化熏陶。

在此背景下，有效开展班级文化建设，已成为一项迫切的重点工程。

(二)课题提出的缘由新的一轮课程改革本质上就是对课程文化的一种颠覆和重新建构，学校文化、班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分，而个性化班级文化就是一种全新的文化。

因此，在新课改情境下，进行“个性化班级文化建设”是教育形势发展的需要。

其次是学校发展的需要。

一所学校的发展归根结底就是这所学校全面的发展，它既包括群体的发展，也包括个体的发展。

单个班级的发展势必促成全校的发展;单个学生个体的成长，也最终促成学校的长期发展。

个性化班级文化建设有利于素质教育的实施，良好的班级文化能促成良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，最终共同成长。

基于网络空间开展德育主题教育活动的实践研究课题实施方案一、课题研究的背景美国著名未来学家阿尔温·托夫勒说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有了整个世界。

”这句话被印在有关国际互联网络书籍上的封面上，固然有明显的商业广告意味，但是随着“网络”及其有关概念愈来愈深地进入寻常百姓生活，谁能无视计算机网络所带来的社会生活各个方面的巨大变革呢？科技的迅猛发展，信息技术时代的到来，计算机已进入千家万户，被广大家长和学生熟悉。

小学《信息技术》课的开设，又一石激起千层浪，打破了传统信息德育教育的一元化的框架。

为此，我们课题组适时提出了《开展网络空间下的德育主题教育活动的实践研究》，旨在通过研究网络空间下开展德育主题教育活动与传统德育活动的交互关系，以形成优势互补，构成教育效益的最大化。

网络空间下开展德育主题教育活动是以网络为背景，以小学生喜闻乐见的德育主题活动为载体，促进小学生思想品德形成的一种全新的活动。

“在活动中求知，在活动中成人”是我们课题的观点。

网络的出现，造就了新的教育环境。

抛弃了网络环境下的德育研究，是一种教育缺乏，是一种教育资源的浪费，铁定是教育的一大败笔。

本课题融入网络空间开展德育活动的实践研究，无论在时间和空间上实现了教育的最大享用，全方位、新视觉调动了活动者参与的积极性。

因此网络空间下小学德育教育活动的实践研究作为新的德育活动载体，是科技和教育发展的必然，同时促进了德育跨越式发展。

二、理论依据：1、网络德育研究的理论依据。

网络德育研究体现了“与日俱进”的思想，利用网络环境，教育界正在开展“新教育”的研究，在这种新教育理论中，应当有“新德育”的一块天地、而网络德育是新德育的重要组成部分，研究网络环境下的德育模式，开辟德育工作的新途径，探索网络德育的新方法，构建网络德育的理论体系，可以丰富德育的理论基础，进而形成网络德育新的方法论。

2、网络德育研究是对陶行知教育思想精髓——“生活即教育”理论的发展。

《以立德树人为核心的学校、家庭、社会“三位一体”教育体系建设的研究》开题报告阳信县第一实验学校课题组一、开题会简况2014年6月13日，阳信县第一实验学校申报所立项课题《以立德树人为核心的学校、家庭、社会“三位一体”教育体系建设的研究》在本校行政楼的三楼会议室召开了开题报告会。

开题报告会由郭洁校长主持，会议首先介绍出席课题报告会的领导——阳信县教研室德育主任马晓黎老师及阳信县第一实验学校小学部骨干教师。

接着由课题负责人郭洁校长作开题报告，使与会人员对课题研究的背景、意义、目标、内容等方面有详尽的了解，统一了思想、提高了对课题研究的认识。

随后，县教研室德育主任马晓黎老师对课题研究中的课题界定、支撑理论、子课题的提炼、实施的步骤等提出了宝贵意见。

实验学校的领导多年来一直重视学生的品德教育。

校长多次被评为育人先进个人。

我们相信，在各级领导和专家的引领下，在我们课题组全体成员的努力下，该课题的研究工作能够顺利开展，圆满完成研究任务。

二、开题报告主要内容2014年4月，阳信县第一实验学校申报的《以立德树人为核心的学校、家庭、社会“三位一体”教育体系建设的研究》课题于2014年5月被批准立项。

正式立项后，我校认真作好开题的前期准备工作，学习相关的教育理论，修改完善课题方案，调整充实研究队伍，多次召开小型研讨会进行论证，深化了共识。

（一）课题的提出现代教育是一个社会开放系统,它包括家庭教育,学校教育和社会教育三种教育密切配合,形成一个培养人教育人的系统工程。

经过多年运转，德育三结合教育体系构建虽初有一定成效，但学校德育的正面教育与社会家庭某些负面影响的矛盾严重制约其发展,社会诸多部门联合成立的活动机构，也仅仅停留在纸上或重大活动的表面上，并未深入孩子们心中，缺乏活力与协调，难以形成德育的合力。

因此，目前国内与此有关的课题正在进行广泛深入的研究，本课题主要探究的是：当前形势下，重点是把学校、家庭、社会三个育人途径通过互动和整合，建立学生成长跟踪与信息共享机制，形成一个有活力的、走进儿童世界的、整体的、有机联系的思想道德教育体系。

小学德育论文【4篇】无论是身处学校还是步入社会，大家都写过论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。

相信许多人会觉得论文很难写吧，小编为您精心收集了4篇《小学德育论文》，希望能为您的思路提供一些参考。

小学生德育论文篇一小学生思想品德课学习不良心态及对策小学的思想品德课，是小学生精神文明建设的组成部分和重要阵地。

但由于教师、学生的主客观不利因素的影响，造成学生逆反心理，产生了对思想品德课的不良学习心态；具本表现如下：（1）消极型的学习心态。

这些学生在学习中，存在态度定势，缺乏信心，心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。

他们学习积极性不高，不愿动脑筋；没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱状态；缺乏学习动力，学习目的不明确；学习成绩低劣。

（2）淡漠型的学习心态。

这类学生表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓没有意志力，思维消极定势，缺乏灵活性；依赖教师支配，其心理状态陷于固定看法，情感淡漠；认识模糊。

（3）消遣型的学习心态。

这类学生主要特征是兴奋好动。

学习中不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激奋冲动，注意短暂，思维无定势，缺乏意志力。

（4）沉闷型的学习心态。

这些学生的特点是对学习思品课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文观点是似而非；由于感性经验缺乏，学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。

分析以上小学生不良学习心态的原因，主要是：教师对思想品德课教学不重视；教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律；传授知识单性，教学内容枯燥无味，缺少情感心理因素；教师的能力低弱，对复杂多变的教学动态，不能应急驾驭；（5）来自学生主观方面的问题，如学生受“应试教育”的影响，重视语文、教学等学科，而忽视思品学习等原因，造成学生被动学习和厌烦学习的心理态。

综上所述，我们采取的对策是：（1）教师要理解教材，把握教学要求。

面对学生复杂学习心理，教师必须认真钻研教材，把握教材的中心观点、基本思想、基本知识，使认识角度与教材的思想性、科学性融为一体；教学时，选用最有说服力和感染力的例证，使儿童的认识结构和教学结构融为一体；对于难点要采取前有孕伏，减缓坡度，螺旋上升的办法，既重视直接感知，又注意从已知推出未知，培养学生良好的学习心理。

小学德育论文一等奖范文题目一、引言在我国基础教育中，德育教育始终占据着举足轻重的地位。

小学阶段是孩子们身心发展的关键时期，对他们进行良好的德育教育，有助于培养他们正确的价值观、道德观和人生观。

本文以小学德育教育为研究对象，通过分析现阶段小学德育教育的现状，探讨如何提高德育教育效果，以期为小学德育教育实践提供有益参考。

二、小学德育教育的重要性1. 德育教育是培养全面发展人才的基础。

2. 德育教育有助于小学生形成良好的道德品质。

3. 德育教育有助于小学生建立正确的价值观。

4. 德育教育有助于维护社会和谐稳定。

三、现阶段小学德育教育存在的问题1. 德育教育内容单一，缺乏针对性。

2. 德育教育方法过于传统，缺乏创新。

3. 家庭、学校、社会三者之间的德育教育衔接不够紧密。

4. 部分教师德育教育意识薄弱，重视程度不够。

四、提高小学德育教育效果的策略1. 丰富德育教育内容，注重分层教育。

针对不同年级、不同学生的特点，制定合适的德育教育内容，注重德育教育的层次性和针对性。

2. 创新德育教育方法，提高教育质量。

结合小学生的年龄特点和心理需求，采用情境体验、互动讨论、榜样示范等多种教育方法，激发学生的学习兴趣和参与热情。

3. 加强家庭、学校、社会之间的协作，形成德育教育合力。

通过家访、家长会、社区活动等形式，加强家庭、学校、社会之间的沟通与协作，共同为小学生创造一个良好的德育教育环境。

4. 提高教师德育教育意识和能力。

加强对教师的德育教育培训，提高教师的德育教育意识和能力，使其在日常教学中更好地关注学生的德育教育。

五、结论小学德育教育在我国基础教育中具有重要地位。

要充分发挥德育教育的作用，需要我们不断创新教育方法，丰富教育内容，加强家庭、学校、社会之间的协作，提高教师的德育教育意识和能力。

通过多方面的努力，为小学生营造一个良好的德育教育环境，促进他们全面发展。

五、具体实施措施1. 制定详细的德育教育计划。

根据学生的年龄特点和德育教育目标，制定切实可行的德育教育计划，确保德育教育工作的有序开展。

小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案课题提出的背景时代背景学校课程、现实生活和当今世界正被国际化和信息化重新诠释。

教育的本质要求：人的社会化。

使学生能积极面对现状适应生活，努力认识创造生活，切实遵守法规享用生活。

而作为学生品德性与社会性养成的主渠道是小学道德与法治、品德与社会的教育活动。

其还未跟上时代步伐，还为真正为学生的终身发展服务，为培养学生的终身学习的能力和方法服务，更难圆满达成教育本质。

因此而提出这一课题是非常必要的。

2、课程标准新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。

《道德与法治课程标准》中明确指出“道德存在于儿童生活中”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。

只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。

《道德与法治课程标准》的性质是：“以儿童社会性质为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标”。

然而，许多教师面对上述生活的真实，发出了无奈的感慨――我们的教学应当如何回归学生的生活？这些生活中的不和谐音符似乎处于过渡期的品德教学在“回归生活”的旅途中陷入了两难境地，在这样的背景下，我们提出品德课堂教学要生活化这一课题是很自然的。

3、品德学科新课程性质背景现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾, 如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。

现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。

如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。

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