新课改背景下小学数学教学设计

第1篇一、活动背景随着新课改的不断推进，小数除法作为小学数学教学中的重要内容，其教学效果直接影响到学生对数学的理解和应用能力。

为了更好地提升教师对小数除法教学的认识，探讨有效的教学方法，我校数学教研组于2023年4月15日开展了小数除法专题教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，提高教师对小数除法教学策略的研究和运用能力。

二、活动目标1. 提高教师对小数除法概念的理解和把握。

2. 探讨小数除法教学的有效策略和方法。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。

4. 培养学生运用小数除法解决实际问题的能力。

三、活动内容1. 集体备课活动开始，教研组长组织全体数学教师进行集体备课。

首先，教师们共同回顾了小数除法的相关概念和性质，明确了教学目标和重难点。

接着，针对小数除法的不同类型，如一位数除以小数、小数除以一位数、小数除以小数等，教师们分别进行了深入探讨，提出了各自的教学设想。

2. 课堂观摩为了更好地实践小数除法的教学策略，教研组安排了两位教师进行公开课展示。

第一位教师采用情境教学法，通过生活实例引导学生理解小数除法的意义；第二位教师则运用图形直观法，通过几何图形帮助学生掌握小数除法的计算方法。

两位教师的课堂设计巧妙，教学效果显著，赢得了在场教师的一致好评。

3. 教学反思课堂观摩结束后，全体教师进行了教学反思。

首先，两位授课教师分别对自己的教学设计进行了简要说明，并对课堂上的亮点和不足进行了反思。

随后，其他教师结合自己的教学经验，对两位教师的教学进行了点评，提出了宝贵的意见和建议。

4. 交流与讨论在交流与讨论环节，教师们围绕以下几个方面展开了热烈讨论：（1）如何帮助学生理解小数除法的概念？（2）如何运用多种教学方法提高小数除法的教学效果？（3）如何引导学生运用小数除法解决实际问题？（4）如何针对不同层次的学生进行差异化教学？通过讨论，教师们对小数除法的教学有了更深入的认识，并达成以下共识：（1）注重小数除法概念的理解，引导学生从实际生活中发现问题、解决问题。

小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。

在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。

二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。

2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。

4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。

三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。

2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。

3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。

四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。

2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。

3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。

五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。

2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。

3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。

4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。

第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。

新课改新方法——小学数学问题及应对在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。

许多教师反映，新课程所阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。

许多教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。

由于一些教师对新课程倡导的理念还缺乏深层次的理解，课堂行为也随之出现了一些偏差。

教学中也出现了一些问题，甚至走入了“误区”。

通过听课我发现，在部分教师的课堂上还不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象，主要存在下面一些问题。

一、过于追求教学的情境化或不善于创设情境教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

但听课中发现，个别教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。

好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。

如一位教师执教的《我们赢了》这一课的引入以北京申奥成功为主题引出，并不是很恰当。

对于北京的孩子来说，这肯定是耳熟能详的了，四周随处可见奥运的影子；但我们学校的孩子中有不少对于奥运会是什么，有何意义并不知晓，老师还需进一步给他们讲明白成功申办奥运会的意义，而且有些孩子听后也觉得比较茫然。

花费了时间，却没能达到引人入胜的目的。

事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。

特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。

教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。

情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。

同时并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

新课改下数学课堂教学设计理念的几个转变现代学习化社会要培养适应具有国际性竞争力的新型人才，我们必须与时俱进，转变教育观念和人才的培养模式，以课堂教学改革为突破口，坚持“以人为本，以学生发展为本．”使现代数学课堂教学设计既要为学生今天的学习服务，又要为学生明天的可持续发展奠基．“以学生为本”的现代课堂教学设计应把学生学习的起点作为教师教学的起点，要把传授书本知识服务于学生有个性、可持续、全面和谐的发展。

因此“以学生为本”的现代教学基本理念要求我们的课堂教学设计必须实现以下几个方面的转变：一、课堂教学观念的转变教学观念的转变包括教师的角色转变和学生地位转变。

传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生学习的组织者、合作者、指导者．学生地位的转变是将学生由原来单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位．两方面转变所引起的是一种新型的师生关系的建立，体现了“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念。

二、课堂教学内涵认识的更新传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计的、最为理想化的学习结果．教师是将其中一个个精确的概念，一个个深刻的定理；一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生，使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象，使学生望而生畏．而新课标所持有的数学教学理念是促进学生的全面和谐发展，使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家．在这一教学理念的指导下，应认识到教学应为学生的数学活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动机会．因此学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，这就需要教学内容的设计应尽量来源于实际生活，源于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题．例如：“图的认识”可以借用学生喜欢的彩球、彩棒、动物模型；对“圆的认识”可以从“车轮为什么都是圆的”做为教学的起点。

《图形的运动（三）旋转》教学设计教学内容人教版教科书五年级下册教材83页例1、做一做，教材84页练习二十一第1-3题。

教材分析首先让学生在肢体活动中感受转动具有什么特征，然后让学生认真观察物体的转动，联系具体情境，再探索新知识——旋转。

认识这些实物或图形是怎样按照顺时针和逆时针方向旋转的，从而明确旋转的含义，自主探索图形旋转的特征和性质，要求能用完整的语言表述出来。

教学方法根据本节课教材内容和编排特点，按照学生认知规律，遵循教师为主导，学生为主体的指导思想，我采取让学生自主探索、观察发现、合作交流的方法。

倡导学生主动参与教学实践活动。

在教师的指导下总结归纳出图形旋转的特征和性质，在引导探索时，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去探索，从而完成对知识的自我建构教学用具准备圆规、盒子、多媒体课件等教学目标（一）经历通过生活实例进一步认识图形旋转的过程，会用旋转的三要素简单描述旋转运动过程，探索并掌握图形旋转的特征和性质。

（二）通过观察实例，语言描述等活动，积累几何活动经验，发展空间观念。

（三）感受数学的美，体会数学的应用价值教学重点、难点重点：用旋转的三要素描述旋转运动过程，掌握图形旋转的特征和性质。

难点：用旋转的三要素描述旋转运动过程，掌握图形旋转的特征和性质。

教学过程一、课前活动，引入课题。

让学生回忆之前学过的三种运动方式，平移，旋转和对称。

用手臂做旋转运动，让学生猜测是什么运动？并让学生观察打开的书本等，让学生说出这是旋转运动，进而让学生说，生活中的旋转现象【设计活动意图：使人人参与到活动当中，并在活动中发现问题、探究和解决问题，激发学生学习兴趣。

】二、谈话导入,揭示课题。

出示旋转的图片（有绕点旋转的，也有绕轴旋转的）今天我们就来学习图形的旋转。

（板书：图形的旋转）并强调，今天主要学习绕点旋转的旋转现象【设计意图：由学生较熟悉的旋转现象导入，激发了学生的学习积极性，同时也体现了生活中处处有数学，数学与生活有着密切的联系，再通过学生的举例，拉近本节课和学生的距离，直入主题。

最新小学数学教学论文（优秀7篇）小学数学教学论文篇一随着新课改的进行，对当前小学数学教学提出更高的要求和标准。

作为小学数学教师要不断改变传统的教学模式，对教学进行反思，适应小学新课改的需要。

因此，本文针对小学数学新课改的教学反思与总结展开论述，并提出相应的对策和建议。

小学数学；新课改；教学反思；总结在小学数学教学过程中，教师严格按照新课改的要求，结合教学的实际情况，做好教学反思与总结，采用丰富的教学方式，提升学生参与课堂教学的积极性，培养他们提出问题、分析问题以及解决问题的能力，更好的适应新课改的要求。

因此，本文就结合实际教学情况，对当前的小学教学教学进行反思，针对在新课改前提下小学数学教学过程中存在的问题，提出相应的解决措施。

在实际小学数学教学过程中，教学设计发挥着重要作用。

在传统的课堂设计中，有的小学数学教师以大纲为纲，机械的把数学知识灌输给学生，导致学生学习数学积极性不高。

因此，教师要结合教学大纲要求和学生的实际情况，做好基本的教学设计，做好教学导入环节，最大限度的激发学生的积极性和学习兴趣。

在教学目标设计上，要让学生能够从生活中发现问题，采用不同的方式解决问题，培养学生良好的数学情感。

在教学准备上，教师要结合教学内容采用不同的教学器材，充分利用多媒体技术，针对同一个问题，采用不同的解决方法，重点提升学生解决问题的能力。

教师设计能够为小学数学做好准备，能够提高教学的有效性和针对性，为了保证教学质量，教师要根据新课改的要求，优化小学数学教学设计。

课堂教学使提升学生学习能力的重要平台。

课堂时间对小学生而言，是十分宝贵的，学生知识学习主要从课堂实现的。

在实际教学过程中，教师需要帮助学生掌握良好的解题技巧，明确解题思路。

为了保证教学效果，教师要采用因材施教的方法，要帮助学生学会检验的方法，就是把得出的结果带到题目去检验，也可以对解题步骤进行检验。

在很多情况下，有的学生虽然学会解题了，但是往往只是记住了解题的步骤，但没有真正理解问题的解题思路，没有真正理解数学公式的来龙去脉，导致学生在遇到类似的问题以后，依然存在解题困难的情况。

《图形的排列规律》教学设计一、教材分析《图形的排列规律》是青岛版小学数学二年级上册的内容。

教材涉及的具体内容是让学生探索并发现一些简单周期现象中的规律，根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

这部分内容是在学生初步认识间隔排列的物体个数关系的规律的基础上运用学生原有的知识背景和生活体验，让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知、灵活运用。

本单元把常见的有固定周期规律的现象作为研究对象，通过发现具体现象里的周期规律，对现象的后续发展情况作出判断，解决简单的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。

二、学情分析二年级学生有较丰富的周期规律的生活体验，如春夏秋冬四季轮换、星期一至星期天交替等等，而教材中的运用规律的素材也是学生生活中常见的。

这些丰富的生活经验是学生学习的基础，是学生去探究规律、发现规律、运用规律的知识起点，学生也具备一定的合作、交流、探究能力是规律建构的思维基础。

三、教学目标1．知识与技能通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2．过程与方法通过涂色、摆学具等活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。

3.情感态度与价值观培养学生发现和欣赏数学美的意识，使学生知道事物排列的规律中隐含得数学知识。

四、教学重难点重点：发现事物(图形)的排列规律，掌握找规律的方法。

难点：体会一组图形的排列规律，能用自己的语言表述找出的规律。

五、教学准备：多媒体课件、彩色笔、探究卡。

六、教学时间：1课时七、教学过程：一．情知引发（魔术引入，感知规律）师：同学们，你们喜欢看魔术表演吗？（教师出示魔术箱，让同学们猜猜魔术箱里是什么？）引出彩旗，让学生观察彩旗的规律。

师：请同学们闭上眼睛认真思考！请问第四组彩旗的排列顺序是什么？第六组呢？老师要加大难度了！第八组的第一面彩旗是什么颜色？第十组的第二面呢？第二十组的第三面呢？（学生都能很快的说出来，老师借机引导方法）老师很好奇，你们为什么不看彩旗就能知道它的颜色呢？你们用了什么好方法啊？生可能回答：其实只要知道每一组的排列顺序，按照规律就可以知道它的颜色了。

小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析摘要：数学是锻炼学生思维、启迪学生心智的重要学科，是培养学生逻辑能力的重要途径。

数学知识的掌握程度影响着学生未来的学业成就。

因此，教师应不断创新小学数学课堂模式，让学生在轻松愉悦的数学课堂气氛中学习相关知识和技能。

基于此，以下对小学数学课堂教学中存在的问题及对策进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学课堂教学；存在的问题；对策分析引言全面提升小学阶段数学课堂教学质量和教学效率，需要应用科学有效的教学方法，结合学生的学习能力、兴趣方向等，设计完善的教学方案，促使学生在积极的学习态度下，针对数学知识和内容进行全面探析，从而达到优化小学数学课堂教学体系，进一步提高小学生综合数学学习能力的发展目的。

一、小学数学课堂教学中存在的问题当前，小学数学教育中学生主体地位不够凸显，教育教学改革也不够深入。

教师应以点带面，抓住小学数学教育的核心问题，进而带动相关问题的解决。

虽然学生的自主发挥空间足够大，但是在数学课堂创新实践过程中学生常常浅尝辄止，仅仅只是触及教学的表面，无法真正地深入探究。

数学课堂教学活动是小学生接触数学学科、获取数学知识、培养逻辑能力的主要方式，但在实际教学中，多数教师仅以小学主修教材的教学为主，以传统讲台式的教学模式开展数学教学。

文化课程的教材知识虽然是学习数学的基础，但这种传统课堂教学模式并不符合素质教育理念，小学生也难以对数学学科产生探索的欲望。

另外，小学数学课外活动较为单一，小学生相比于中学生而言学习主动性偏弱，因此，定期开展具有趣味性的教学活动十分重要，但小学数学课堂活动开展的成效不尽如人意，无论是数学活动内容还是教学设计环节都比较单一，久而久之，小学数学课堂缺少吸引力，课堂气氛枯燥无味，使得小学生丧失学习兴趣，也难以提高学生的数学学习兴趣。

二、提高小学数学课堂教学效率的对策（一）指向新课改做好教学设计新课程改革不仅是教学方式的变革，还是教学观念的转变。