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浅谈地理课堂教学效率的提高摘要：现代教育的核心是素质教育，课堂教学是实施素质教育的主渠道。
作为地理教师，高质高效的地理教学应该是我们一生的追求。
潜心探究具有地理教学的魅力，才能打破传统教学课堂沉闷、机械和模式化；师生的生命力才能得到有效发挥。
因此，地理教师必须营造充满生命活力的课堂，营造充满生命活力的教学气氛，采取行之有效的措施，，才能摆脱“地理课难上的困境”，突出“有趣、多能、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才.提高教学效率和学生学习水平。
关键词：素质教育课堂教学魅力氛围情趣如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。
活是地理教学艺术化的集中体现，是地理教学的精髓所在，是地理教师追求的至高境界。
如何激发学生学习地理的兴趣，提高他们的地理素养，就成为广大地理教师的首要任务，地理课堂教学模式改革也就显得非常重要。
一、教师的魅力是地理课堂教学充满生命活力前提1、教师学问的魅力是活的前提。
教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。
地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。
要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。
2、教师个性的魅力是活的关键。
个性是一个人的立身之本。
教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。
从某种意义上说，教师无个性必平庸。
教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。
有教学个性的地理教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。
把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。
3、教师语言的魅力是活的保证。
达到灵活并恰当地运用口头语言，体态语言和板书语言进行教学，一定可以使课堂教学妙趣横生。
2019年19期┆267智慧课堂搭建“生活桥梁”，建构高效地理课堂郑英忠摘 要：地理是初中教学体系中的一门基础学科，旨在培养学生的地理素养。
加强地理教学对于开阔学生的视野、提高实践能力有着重要的意义。
但由于地理专业术语较强、范围广、内容抽象，学生理解起来有一定的困难，因此教师可以搭建“生活桥梁”，将学生与地理有效的链接起来，缩小两者之间的距离，增强学生对地理学习的亲切感，从而激发学习兴趣，提高教学效率。
本文就如何在初中地理教学中实施生活化教学浅谈一点自己的心得体会，以其构建高效的地理课堂。
关键词：初中地理；生活化；高效课堂 新课改提倡“源于生活、用于生活”的教学理念，初中地理要与时俱进，从生活实际出发，探索生活化的教学策略，让地理教学从传统机械枯燥的僵局中脱离出来，调动学生学习地理的积极性，让他们能够主动探索地理学习的意义，激活课堂，促进高效课堂的构建。
结合多年教学实践，我认为可以从以下几方面入手。
一、地理教学生活化的意义地理作为一门研究地球表层自然要素、人文要素的综合学科，在社会的发展中发挥着巨大的作用。
实施生活化的地理教学，可以凸显地理在生活中的作用，让学生发现地理就在我们身边，从而对地理学习产生需求感，激发学习潜能。
此外，生活化的地理教学通过再现五彩缤纷的生活景象，引起他们的好奇心和探究欲，保持长久的学习热情，培养良好的地理学习习惯，为学生今后的地理学习和走向社会奠定坚实的基础。
二、地理教学生活化的策略 （一）教学情境生活化学生之所以对地理学习不感兴趣，甚至产生抵触情绪，是因为他们认为地理知识“遥不可及”，怎样都学不会。
因而产生“破罐子破摔”的念头。
若教师能创设生活化的情境，让学生意识到地理的来源没有学生想象的那么宏大，它就来源于我们的生活环境，就可以改变学生对地理的错误认知，提高信心。
例如，教学人教版八年级地理上册《选择合适的交通方式》一课时，为了将学生的注意力强化到课堂教学中，了解不同交通运输方式的特点，能够根据实际需要合理地选择交通运输方式，教师创设了这样的生活情境：两箱急救的药品从哈尔滨运到广州、500吨钢材从上海到济南、3000吨大米从武汉到上海。
初中地理新课标解读的心得体会(13篇) 初中地理新课标解读的心得体会1认真学习了初中地理新课程标准，收获很多，感悟颇深。
义务段地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力，这将有利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
新课标在地理课程目标定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标，因而，新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来，从而让地理教育首先体现“教育”的功能，关注人的素质提升和人的发展，然后才是用“地理”去“教育”，这才是初中地理教育在新课标中升华的本质特征。
一、对于教材有了新的感受初中地理新课程标准提出；要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。
新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。
他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。
展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。
并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。
新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
我们必须重新认识地理课程的性质。
课程标准指出：“地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。
”“地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有自然学科和社会学科的性质。
浅谈高一学生地理学习过程中存在的问题潘文航淮阴中学滨河高级中学223400江苏淮安摘要：伴随着高中地理新课程改革、地理教材改革与新一轮高考综合改革的不断深化，现如今的高中地理在课程结构、教材内容编排与考试考查内容与要求和之前相比更能顺应当代社会发展需要，同时，在地理新课程标准指导下，与时俱进的地理课堂教学改革无形中给教师的“教”与学生的“学”提出了更高的要求。
因此，为更好地解决高一学生地理学习过程当中存在的问题，笔者在立足于地理教学理论的基础上，结合自身的教学实践经验与对学生地理学习过程当中存在的问题观察、汇总与分析的实操下，对高一学生地理学习过程中存在的问题从学科理念、学科知识、学科思维、学科方法、学科能力与学科核心素养等角度进行梳理归纳。
关键词：高一学生；地理学习过程；存在问题高一作为初中与高中量学段的衔接过渡阶段，既是学生适应高中生活与学习的关键期，也是学生结合初中与高中阶段的学习特点，寻找并解决学习问题，调整与转变学习思路与方式的最佳时机。
对于刚迈入高中阶段的高一学生来说，课程增多、学习内容难度增大与学习主动性要求高的学习现状以及时间紧、任务重与竞争激烈的学习特点使得多数学生在短时间难以快速适应，随之而来的测试与考试中的失利，同伴之间差距的显现，无形中会加剧学生对地理学习的焦虑与担忧，致使地理学习效率与成绩停滞不前甚至倒退。
鉴于此，为更好地从教师“教”与学生“学”的层面解决高一学生地理学习过程当中存在的问题，首先需要明确高一学生地理学习过程当中存在的问题。
高中地理与初中地理相比，呈现内容深、广度大、知识系统性强与考查综合性高的特点，对地理学科具有的区域性、综合性和社会性等特征体现的淋漓尽致。
对于刚进入高中阶段的高一学生来说，无法在短时间内扭转初中阶段养成的地理学习习惯，快速进入到高中地理学习该有的学习精神状态，使学生面临课堂听不懂、笔记不会记、习题不会做、成绩提不上来与考试焦虑等问题的困扰。
第1篇作为一名地理教师，我深感地理学科的丰富与独特。
在多年的教学实践中，我不断探索、反思，对地理教学有了更深刻的理解和感悟。
以下是我对地理教学的几点心得体会。
一、地理教学的趣味性地理学科涉及自然、人文、经济等多个领域，具有丰富的知识内涵。
在地理教学中，教师应注重趣味性，激发学生的学习兴趣。
以下是我总结的一些方法：1. 利用多媒体技术：运用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化，提高学生的学习兴趣。
2. 创设情境：通过模拟现实生活中的地理现象，让学生在情境中学习地理知识，增强学生的实践能力。
3. 开展实践活动：组织学生参观地理遗迹、实地考察等，让学生在实践中感受地理知识的应用价值。
4. 案例教学：选取与地理相关的典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的地理素养。
二、地理教学的实践性地理学科是一门实践性很强的学科。
在地理教学中，教师应注重培养学生的实践能力，以下是我总结的一些方法：1. 课堂互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，培养学生的思维能力和表达能力。
2. 小组合作：将学生分成小组，进行地理实验、地图制作、地理游戏等活动，提高学生的团队协作能力。
3. 地理实践活动：组织学生参观地理遗迹、实地考察等，让学生在实践中学习地理知识，增强学生的实践能力。
4. 地理知识竞赛：举办地理知识竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
三、地理教学的创新性地理教学应与时俱进，不断创新教学方法。
以下是我总结的一些创新方法：1. 网络教学：利用网络资源，开展线上地理教学，拓宽学生的学习渠道。
2. 项目式学习：以项目为载体，引导学生自主探究地理问题，培养学生的创新思维。
3. 地理实验：结合地理知识，设计有趣的地理实验，提高学生的动手能力。
4. 跨学科教学：将地理与其他学科相结合，培养学生的综合素质。
四、地理教学的针对性地理教学应针对学生的个体差异，因材施教。
以下是我总结的一些针对性教学策略：1. 分层次教学：根据学生的学习水平，将学生分为不同层次，实施分层教学。
浅谈时事热点在地理教学中的意义构建开放式的地理课程，是《地理课程标准》的三大基本理念中之一。
它提倡要充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式。
时事热点就是一种非常好的课程资源，具有时代气息浓、与生活密切相关、反映人们普遍关心的问题等特点。
我们地理学科的研究领域十分宽广，从自然科学到社会科学，从区域、国家发展到全球性问题，都与生产、生活实际密切相关。
许多时事热点与教学内容密切相关，在教学中若能巧妙利用，定能收到非同凡响的效果。
一、时事热点，盘活了地理教材初中地理教材作为教学内容具有一定的稳定性。
但随着时间的推移，教材的时事内容在某些方面存在滞后性。
地理教师若能适当把与地理教学有关的当时社会时事热点内容引入课堂教学，能很好地弥补教材在这方面不足，为原教材注入一股新鲜“血液”，盘活地理教材。
如人教版七年级上册第三章《第四节世界的气候》中的全球气候变暖知识，全球气候变暖受到了越来越多人的关注，人人提倡要低碳生活，因此我采用了当时的流行语导入：今天你低碳了吗？一下子就切入了知识要点，升华了知识，让学生知道保护全球气候不再是国际、国家环保部门等的事，而是人人有责。
关于气候变暖的影响，我抛出“2009年10月17日，印度洋岛国马尔代夫首次在水下召开内阁会议，马尔代夫为什么对全球气候变暖的反映特别强烈，并以在水下召开内阁会议这一方式来引起国际社会关注呢？”全球气候变暖，大家又在做些什么呢？如“地球一小时”活动等等。
又如讲日本多火山地震时，我引入了日本2011年3月11日13时46分发生的9.0级特大地震，并播放了相关视频，让学生深深地体会到地震带来的强大破坏力和引发的灾难。
时事热点能赋予教材新的生命力，拉近书本与现实的距离，是我们地理教学中很好的“活教材”。
二、时事热点，有效激活课堂气氛教师在课堂上结合相关时事热点来讲解地理知识，可以大大地激发起学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂效率，活跃课堂气氛。
高三下册地理教学工作总结（必备6篇）高三下册地理教学工作总结第1篇本学期我重要担负高三（1）班的地理教学工作。
在平常的工作中大力提倡坚持真理、爱岗敬业、无私奉献、勇于吃苦的精神，立足岗位，与时俱进，履行职责，坚固结实搞好本职工作。
把良好的师德化为实际的行动，把教学的高质量作为工作努力探求的目标，把教科研的本领作为自我培育的重点，力争做到才学高、师德好、质量优、创新精神强。
平常常常学习教学常规，做到上课不迟到、不早退、不拖课、不体罚或变相体罚同学，严格掌控作业量。
总是以满腔热诚投入工作，不厌其烦地对同学进行课外辅导，赢得了同学的好评。
特总结如下几点：一、认真订立工作计划在开学初本人针对高三的学科特点，订立认真的.授课计划。
高三课时较紧，所以在订立计划时留下三个星期用于复习世界地理的学问。
认真认真地订立时间计划，划分时间段，并掌控好各时间段的用时计划，现在一个学期快结束了，事实证明我们的计划比较科学和成功。
二、重视课堂教学，提高课堂效率刻苦研讨教材，充分利用教学专业报刊和互联网，了解学科最新动态，提高理论水平和修养，高质量的完成地理课的教学任务。
在教学环节中特别重视提高课堂教学效率，课堂教学要坚持“老师为主导，同学为主体，训练为主线，思维为核心，本领为目标”的教学原则，依照“高效课堂”的原则，细心备好课，提高个人的好课率和备课组的好课率，地理课是一门很应用和很社会化的学科，所以要把地理课与社会相结合，不但使用课本中的案例，还加添有劝服力的案例，便同学理解和自学，更有助于提高同学学习爱好。
课堂上，老师重视科学的教学方法、教学手段，尤其是适合地理学科的“直观教学法”“案例教学法”“自学讨论教学法”等。
三、加强教学科研工作，提高科研水平本人认真参加每两周一次的备课组讨论。
备课组活动时，每次都进行重点、难点分析，分析教法、学法，估量同学学习时会显现的困难以及应当实行的相应措施。
认真组织好每次试卷分析，找出同学的薄弱环节，加强补差与提高。
人教版高中地理新教材与初中地理教材的衔接性探究摘要：从课程标准出发，人教版高中地理新教材与初中地理教材在编写过程中，既要满足课程标准，又要满足体例结构的要求。
下面就对利用人教版教材增强稿子教学衔接性的策略进行探究。
关键词：高中地理新教材；初中地理教材；衔接性新时期在素质教育的要求下，地理教材也要与时俱进，做好高中地理新教材与初中地理教材的有效衔接，确保高中地理教学质量与效率。
人教版高中地理教材通过初中地理教材内容的有效衔接，为学生呈现高质量的教学课堂，满足学生的发展需求。
1.课程标准的“内容要求”课程标准对于教材内容的编写有一定要求，但这种要求对于教材编写者来说具有一定难度，如何理会具体要求，并通过自己的理解体现在教材中成为每一个编写者需要思考的问题。
在高中地理必修一的章节内容及初中地理教材的内容进行对比，会发现存在一定的对应关系。
比如人教版高中地理教材的第一章第一节为《地球的宇宙环境》，在初中地理教材中与之对应的是七年级上册第一章“地球和地图”中第一节的《地球和地球仪》。
可以看出从教材章节来说，在内容上有相似的地方。
在初中地理中对于内容要求为：要让学生对地球的形成过程进行了解，并且可以对地球大小进行描述。
在高中地理中，是对初中地理知识的延伸，内容也更进一步，衔接到地球所处的宇宙环境，学生需要了解太阳对地球的影响。
所以在教材内容的编写期间，需要实现初高中教材内容的对应性，确保教师在教学实践，学生在学习期间，能强化知识之间的联系性，拓展知识学习的空间。
2.体例结构体例结构的衔接在人教版高中地理新教材中表现得也较为冥想，但是也针对新要求进行了适当调整。
高中地理教材与初中地理教材在体例结构上既有共性，又有差异性[1]。
比如在高中地理中，章下来的是章首页、节、本章要点、问题研究，初中地理的章下来是章首页与节，但是少了本章要点、问题研究；高中地理的节下面是情境设计、标题与自学窗，初中地理教材中节下面只有标题，没有情境设计与自学窗；高中地理教材中标题下面是课文、思考、案例与活动，但是在初中地理教材中的标题则上了思考。
探索篇•课改论坛关于初中地理教学衔接生活的探讨董芹（莱西市济南路中学，山东莱西）初中是学生学习地理的初步阶段。
最开始接触地理，学生对崭新学科的认知和掌握能力都还有限。
所以教师想要让学生快速地接受地理，进入地理课堂，对地理学科的学习产生兴趣，就要善于从身边事物入手，从真实案例出发，让学生结合当前已有的社会生活经验，这样学生才能更好地融入课堂，提高课堂效率，加快教学进程。
一、感知亲身生活积极融入课堂学习学生在学习地理内容时，往往因该知识内容远离生活而表现出漠不关心的态度。
教师在教学过程中要注重收集教学素材。
在学生学习比较陌生的领域时，教师就可以向学生分享自己的生活经历和实际经验。
教师要切记一定要从实际出发，寻找一个切入点，这个切入点既可以是在某个同学身上找到的相同点，也可以是从身边某个案例中找到的相同点。
比如，班级里有一位来自北京市的同学，那么在讲解北京这一城市时，我们就可以让该同学在课前去收集图片，这些图片应该是自己或亲人朋友亲自拍摄的照片，配以自己的实际经历、所见所闻，进行课前几分钟的讲解活动。
将这个活动作为课堂的切入口，既激起了学生的好奇心和兴趣点，又可以引出北京市人文、地域、环境、资源等方面的变化，还给了学生一个自我展示的平台。
二、利用时政热点激起学生的学习兴趣在如今这个互联网时代，消息传播飞快，时政热点层出不穷。
学生不再因为学习而两耳不闻窗外事，老师应该抓住这个机会，与时俱进，通过分析时事热点、时政要闻来建立起生活与课本理论之间的联系，更新理论思维，加强结论与现实的联系。
比如，在讲解鲁教版地理教材七年级下册第七章“东方明珠”———香港与澳门时，教师可以将“港珠澳大桥”“粤港澳大湾区”等新词汇和教材相结合，更具有代表性、比较性地说明香港和澳门这些年的发展。
另外，初中学生处于对新鲜事物具有强烈好奇心的阶段，教师可以通过一些数据来吸引学生的眼球。
比如“港珠澳大桥是世界上最长的跨海大桥，拥有世界上最长的海底隧道。
浅谈地理教学的“与时俱进”厂窖镇中学王跃云当前新课程改革不断深入，自主探究性学习模式不断推广，义务教育课程地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，对教材进行了大胆地改编，如设计了大量探究性活动等。
我们地理教师在这课程改革的大潮中怎样提升初中地理教学的质量呢？对此，可能众说纷纭，我作为一名地理教师，只想把切身的体会凝结成四个字“与时俱进”。
一、师生观念上的“与时俱进”自主探究性学习作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。
在我国，这种学习方式虽然起步教晚，但随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，以主动探究、构建自己的知识为特色的自主探究性学习也已经逐步为大家所认可。
学生的自主探究活动应该是让学生亲自参与的、一个实践和创新的过程，但由于受传统教学模式的影响，当在教学过程中，绝大部分教师存在着过于注重知识传授的倾向，习惯于把现成的结论告诉给学生，忽视了学生学习的主动性和探究性；而学生也习惯于被动地接受老师传递的知识，习惯于死记硬背书本知识，不愿也不敢自己去动手、动脑进行探究。
因此，必须转变教师和学生的教学观念，使学生真正能处于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，使其对自己的角色和任务重新进行定位，这是开展探究性学习的重要前提，也是提升初中地理教学质量的重要前提。
二、地理教学方法与策略的“与时俱进”首先，在地理教学中应加强“情感”教育。
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。
目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。
非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。
而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。
对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。
因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
其次，在地理教学中应用“互动教学”法。
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。
因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。
由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。
初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
要注意有适当的“教学民主”。
在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流──“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。
我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。
而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。
可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。
但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。
在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益再者，在新课地理要有“情境”引入。
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。
普遍存在着两种引入新课方法。
一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。
还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。
初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。
虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。
在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。
如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。
这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。
主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。
这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。
最后，在地理教学过程中要地图化。
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。
在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。
由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。
即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。
地图是地理信息的重要载体。
对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。
所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。
学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。
当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。
不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。
每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。
此外，学习中也需要地图。
大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。
如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。
一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。
所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。
地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。
地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。
随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。
如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一位好的地理教师，也就是说，不懂地理的教师。
而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。
目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。
所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。
初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。
但地理教师是承担提高初中地理教育教学质量这一攻坚战的主力军。
因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。
如果每一位初中地理教师都能脚踏实地的自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程,也使地理教学水平得到整体的提高。
总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，牢记“三个代表”和树立“三个一切”的思想，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。
以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，最后到“会学地理”的境地。
