对解决问题教学有效性的思考

一、引言数学作为一门基础学科，是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要工具。

在一年级数学上册97页教材中，解决问题教学是数学教学的重要组成部分之一。

通过对该教学内容的反思，不仅可以总结教学中的经验，发现存在的问题，更可以引导教师们在今后的教学中更好地使用这一教学内容，提高教学质量。

二、解决问题教学的目标和意义1.解决问题教学是数学教学的重要目标之一。

通过解决问题，学生可以更好地理解数学知识的实际应用，提高数学运用能力。

2.解决问题教学能够培养学生的逻辑思维和创新能力。

在解决问题的过程中，学生需要进行推理、分析和归纳，这有助于培养学生的逻辑思维能力。

3.解决问题教学能够激发学生学习数学的兴趣。

通过解决有趣的问题，可以吸引学生的注意，增强他们学习数学的积极性。

三、教学内容分析1.教材上册97页的解决问题教学内容主要包括加法与减法的应用问题，例如：“小红家有5只小鸟，小白家有3只小鸟，两家一共有多少只小鸟？”“有5个苹果，吃了3个，还有几个？”等。

2.在解决问题的过程中，学生需要通过观察问题、分析问题、找出问题的关键信息，然后根据相关的数学知识进行计算和推理，最后得到问题的解答。

四、教学反思与问题1.教学内容的设置：在解决问题教学中，教师需要注意教学内容的选择和设置，确保问题的难度适中，既能激发学生的学习兴趣，又能保证学生理解和掌握问题的解决方法。

2.教学方法的灵活运用：在解决问题教学中，教师需要灵活运用各种教学方法，例如启发式教学法、问题导向教学法等，引导学生主动探究和解决问题，培养他们的自主学习能力。

3.课堂氛围的营造：在解决问题教学中，教师需要营造积极、轻松的课堂氛围，鼓励学生敢于提问、勇于探究，促进学生的积极参与和互动。

五、教学改进对策1.加强教师培训：学校可以组织相关的教师培训，提升教师的解决问题教学能力，使其更好地掌握教学方法和技巧，丰富教学经验。

2.鼓励教师实践教学：学校可以鼓励教师在实际教学中不断尝试新的教学方法，积累教学经验，不断改进自己的教学方式，提高教学效果。

有效的问题解决教学教学中，学生遇到问题是常有的事情。

良好的问题解决能力对学生的学习和成长至关重要。

然而，很多学生在问题解决过程中遇到困难，急需有效的指导。

本文将探讨如何进行有效的问题解决教学。

一、建立积极的学习氛围在问题解决教学中，首先应该建立积极的学习氛围。

教师可以引导学生培养对问题的兴趣和探索精神，鼓励学生敢于提出问题并尝试解决。

同时，教师也要营造一个开放、包容的环境，鼓励学生之间的合作和讨论，共同解决问题。

二、培养问题意识和分析能力问题解决的第一步是意识到问题的存在。

教师可以通过启发性的问题引导学生发现问题，并培养他们对问题的敏感度。

然后，学生需要学会对问题进行分析。

教师可以提供一些解决问题的方法和策略，引导学生学会分析问题的关键因素和可能的解决途径。

三、辅导学生制定解决计划解决问题需要良好的规划和组织能力。

在问题解决教学中，教师可以辅导学生制定解决问题的计划。

这个计划应该包括问题的具体目标、所需的资源和步骤等。

教师可以与学生共同讨论和制定解决计划，帮助他们明确解决问题的方向和路径。

四、提供实践机会和反馈问题解决教学需要学生通过实践来应用所学知识和技能。

教师可以设计一些实践任务，让学生在实际情境中解决问题。

同时，教师也应该及时提供反馈，帮助学生分析解决问题的过程，总结经验教训，并提出改进的建议。

五、鼓励学生自主解决问题问题解决教学的最终目标是培养学生自主解决问题的能力。

学生应该逐渐减少对教师的依赖，主动寻找解决问题的途径。

教师可以通过引导和激励，培养学生自主学习和解决问题的意识和能力。

总结：有效的问题解决教学能够提高学生的问题解决能力，培养他们的思维和创新能力。

在问题解决教学中，学生需要培养问题意识和分析能力，制定解决计划，并通过实践机会和反馈不断提升自己。

教师应该扮演引导者的角色，帮助学生建立积极的学习氛围，并激发他们的主动性和自主性。

只有通过有效的问题解决教学，学生才能在面对各种困难和挑战时应对自如，展现出优秀的问题解决能力。

教案中的问题解决思路在教案中，问题的解决思路是教师需要认真思考和规划的一部分。

一个好的教案应该能够有效地解决学生学习过程中可能遇到的各种问题，提供合理的解决方案，提高教学效果。

本文将探讨教案中的问题解决思路，并给出一些实用的建议。

一、问题的分析与定位在编写教案前，教师需要对学生可能遇到的问题进行充分的分析与定位。

这包括了解学生的学习特点、学习难点以及可能存在的误区或疑惑。

只有准确地分析和定位问题，才能有针对性地制定解决方案。

二、问题解决的策略选择根据问题的性质和特点，教师可以选择不同的解决策略。

常见的解决策略包括：1. 直接解答法：对于一些简单的问题，教师可以直接给出解答，帮助学生迅速解决疑惑。

2. 反问引导法：对于一些需要学生主动思考的问题，教师可以通过反问的方式引导学生自己寻找解决办法，提高学生的思维能力。

3. 合作解决法：对于一些复杂的问题，教师可以鼓励学生进行小组合作，在集体智慧的共同努力下解决问题。

4. 自主学习法：对于一些需要学生自主学习和实践的问题，教师可以提供相关的资源和指导，引导学生主动查找资料和解决问题。

三、问题解决的步骤安排在教案中，教师应该按照一定的步骤安排解决问题的过程。

常见的步骤安排包括：1. 提出问题：在教学过程中，通过提问或其他方式，引导学生意识到问题的存在，并激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 分析问题：帮助学生对问题进行深入分析，找出问题的关键点和复杂性，为解决问题做好准备。

3. 寻找解决办法：根据问题的性质和特点，引导学生积极参与，主动寻找解决办法，并记录下来。

4. 实施解决办法：指导学生按照之前确定的解决方案，实施解决办法，并观察结果。

5. 总结反思：帮助学生总结解决问题的过程和方法，思考解决问题的效果和可行性。

四、问题解决中的评估与反馈在教案中，评估和反馈是问题解决的重要环节。

教师可以通过以下方式进行评估和反馈：1. 口头反馈：及时给予学生问题解决过程中的肯定和指导，引导学生改进和提高。

教学中的问题解决教学反思教学过程中经常会遇到各种问题和困难，这些问题的解决对于教育者来说至关重要。

在解决问题的过程中，教育者需要充分反思教学过程中的一切，从而找到问题所在，并采取相应的措施进行改进。

本文将重点讨论教学中常见的问题以及如何通过教学反思来解决这些问题。

一、学生理解困难问题在教学过程中，教育者经常会发现学生对某些概念或内容的理解存在困难。

这时教育者要及时发现问题并想办法解决。

首先，教育者可以考虑从学生的角度出发，设身处地地理解学生的困惑，并尝试用简单明了的语言解释清楚。

其次，教育者可以采用多种教学手段，如图表、实验等，来帮助学生更好地理解。

最后，教育者还可以鼓励学生多提问，互相交流，促进彼此的学习。

二、学生学习动力低问题在教学中，教育者常常会碰到学生学习动力低的情况。

学生对学习缺乏兴趣和积极性，这对教育者来说是一个挑战，但也是一个机会。

教育者可以通过调整教学方法和内容来激发学生的学习动力。

首先，教育者可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、游戏化学习等，使学生更加积极参与。

其次，教育者可以将教学内容与学生的实际生活相结合，增加学习的实用性。

最后，教育者还可以赞扬学生的努力和进步，激发他们的学习兴趣和自信心。

三、学生注意力不集中问题学生的注意力不集中常常会给教学带来困难。

教育者需要想办法吸引学生的注意力，使他们能够专注于学习。

首先，教育者可以通过灵活的教学方式和教具来调动学生的兴趣，如多媒体教学、实地考察等。

其次，教育者可以设置一些小游戏和小竞赛，提高学生的主动参与度。

最后，教育者还可以合理安排教学时间，每隔一段时间进行一些体育活动或放松的活动，以缓解学生的压力和疲劳。

四、学生合作能力差问题在现代教育中，合作能力被认为是非常重要的一种能力。

然而，很多学生在合作学习中存在困难，如意见不合、沟通不畅等。

针对这个问题，教育者可以通过一些策略来提高学生的合作能力。

首先，教育者可以设立一些小组活动，让学生在小组中相互合作，解决问题。

课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它在教学中有着重要的意义和作用。

我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。

有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。

课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。

教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。

二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。

如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。

过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。

作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。

在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。

如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。

抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。

抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。

浅谈如何提高“解决问题”课堂教学的有效性【摘要】新一轮的课程改革，应用题教学在数学教育新理念的宏观指导下进行了一次从目标、内容到教法和学法的全方位的改革。

“解决问题”和用数学取代了传统应用题的名称。

课程改革的变化，迫使教师在教学中潜心研究，在教学实践中准确把握。

笔者就如何有效提高“解决问题”的课堂教学作了一些理性的思考。

【关键词】新课标；小学数学；解决问题；教学；策略新课标把传统的应用题改为“解决问题”，不再单独设置“应用题”单元。

从新课标对“解决问题”的目标来看，它的价值取向更注重培养学生的问题意识和应用意识，侧重于学生数学素养的提高与学生的发展。

因此，在进行以“解决问题”为核心的应用题教学时，教师要根据学生已有的知识经验以及认知水平，通过“在教学中联系生活实际”，“让生活问题进入应用题教学”等教学机制，让学生在活动中经历知识的形成过程，把握知识间的内在联系，鼓励学生从不同角度思考，学会用不同的方法解决问题。

在学会数学知识和方法的同时，又能把在“解决问题”中学到的数学知识和方法应用于生活实际，解决一些简单的实际问题，达到学以致用的目的，为学生将来解决生活中的问题奠定基础。

那么，在教学中如何提高“解决问题”课堂教学的有效性呢？（一）联系生活，让学生体验“用数学”《数学课程标准》，指出：“数学教学要体现生活性。

人人学有价值的数学。

”我们要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学在生活中的价值。

如：在学生学习“平行四边形的认识”后我让学生设计校门的方案：有的用两个长方形的材料做两扇推拉门，有的做几个长方形的材料做折叠门，有一部份同学利用刚学的平行四边行的特性做伸缩门……这样有的放有的放矢地让学生大胆设计、想象体现生活中的数学。

小学生经过解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题在题目的条件与问题都明显地体现出来，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾着手。

如何提高“解决问题”教学的有效性“数学知识源于生活，数学教学高于生活。

”《数学课程标准》指出，数学教学，要紧密联系学生生活实际，从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，提高用数学解决实际问题的能力。

培养学生解决问题能力是《数学课程标准》的重要目标。

然而在实际课堂教学中，学生“解决问题”能力普遍偏弱却是一个不争的事实。

笔者在北师大版教材五年级上册求“梯形的面积”作业中，设计了这样一道题目：“……上底是17.5厘米，比下底少2.5厘米……”。

有的学生将“2.5厘米”当成“下底”，更有这样计算的：“17.5—2.5”。

统计全班学生，还有其他多种错误情况。

如果单从粗心，学生答题不仔细的角度去分析是片面的。

针对问题，从客观原因分析，课改后教材对于应用题的编排体系不像以前那样清晰。

虽也有几处相对集中地在“解决问题”单元编排，但更多的是结合四则运算和其他各类知识的教学展开。

从主观原因分析，是教师对于“解决问题”的教学分析的少，研究的少，教学中不知道该如何入手。

我们认为，真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题。

本着一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的“生本教育”思想，在“解决问题”教学时，教师要从学生的兴趣、需要和长远发展入手，一切以学生为本，使他们获得积极的情感体验，充分发挥他们的智力水平，切实提高“解决问题”教学的有效性。

1创设问题情境，搜集合理信息从“解决问题”步骤来看，搜集信息是“解决问题”的第一步。

在课堂教学中，教师要指导学生学会看图，把抽象的数学知识与生活实际联系起来，借助主题图来创设生动有趣的教学情境，搜集必要的信息。

这样，为“解决问题”提供认知基础，激发学生的求知欲望，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

【课例一】北师大版二年级下册《小熊购物》由于学生有了前面解决“一步计算”的经验，已经具备了一定的搜集信息能力，因此将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生先独立思考：“图上画的是什么，写的是什么，你发现了什么？” 在独立思考基础上，再要求学生有序观察，并分小组讨论和交流，汇报发现的信息：“小熊胖胖要买4只面包，1瓶饮料，面包每个3元，饮料每瓶6元……”思考：新课程“解决问题”不同于以往的“应用题”，它呈现的方式是开放的，需要学生从一定量的信息中选择对“解决问题”有用的信息。