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《让更多灯泡亮起来》教学设计【教材分析】《让更多灯泡亮起来》它是在学习了《灯泡亮了》的基础上，尝试用更多的方法和材料接亮更多的灯泡。
包括两个教学内容：使用灯座的小灯泡和点亮更多的灯泡。
试图让学生经历接亮更多的小灯泡的过程，提高在活动中学会发现问题，解决问题的能力。
【学情分析】四年级的学生，已经具备了一定的发现问题和解决问题的能力。
在学习了上两课后，已经掌握了一些关于电的知识。
关于电路，学生已经获得了一定的经验，能够用一根电线，一个电池使小灯泡发光了【设计理念】我在教学中根据学生的认知规律，创设小组探究情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生积极思维，主动获取知识，使学生在自主学习、探索、交流中要学数学、会学数学和乐学数学，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。
学习目标科学概念：一个完全电路能够使用同样的材料，而且用不止一种方法建立起来。
过程与方法：尝试用更多的方法和材料接亮更多的灯泡，观察、描述和记录有关的实验结果；用符号表达一个电路的不同部分。
情感态度与价值观：通过经历让更多小灯泡亮起来的活动过程激发学生对电的知识的兴趣，培养能够分析和解决问题的自信心。
学习重点：掌握使用多种方法和材料接亮更多的灯泡学习难点：用多种方法和材料接亮更多的灯泡方法指导：观察比较，讨论发现。
知识链接：点亮一个小灯泡课前准备：每小组2个小灯泡，2个小灯座、1个电池盒、4根电线和1个干电池。
记录纸，记号笔。
学习过程一、课前复习1、够用一根电线，一个电池使小灯泡发光了，并画出实物图。
2、用手指比画电流流动的路线，说说怎样使灯泡发光。
二、课前预习知识点一：使用灯座的小灯泡1，小组观察小灯座和电池盒的构造并想想它的好处2、学生体验用小灯座和电池盒（1）安装电池的时候有什么要提醒大家注意的？（2）小灯泡是怎样装到灯座上去的？（3）电线怎么连？（指出弹簧处的最佳连接方法）知识点二: 设计“点亮两个小灯泡”的简单电路图1、向学生提供2个小灯泡，2个小灯座、1个电池盒、4根电线和1个干电池。
三年级下册科学教学设计让更多的灯泡亮起来_青岛版教学目标：1、通过经历让更多小灯泡亮起来的活动过程激发学生热爱科学，勇于探究的精神，并在活动中学会发觉问题、解决问题。
2、学会使用灯座和电池盒。
3、尝试用各种方法接亮更多的小灯泡，并能简单的画下电路图。
教学重点难点：通过对材料的分步操纵让学生通过自己的探究用各种方法接亮多个小灯泡。
课前预备：（5组）电池（每组1个），电线（每组4根），灯座（每组1个），电池夹（每组1个），每组记录纸一张。
教学过程：一、创设情境提出问题1、师：上节课我们差不多会接亮小电珠了。
现在我们要大规模的来玩一次了，请同桌一起配合一下。
用四根电线，两个电池，两个灯座，两个电池夹，两个小灯泡，把两个小灯泡一起接亮，你有方法吗？2、如何样让更多的灯泡亮起来呢？板书课题12、让更多的灯泡亮起来二、猜想与假设1、有几种方法？接出一种，就请你在记录纸上画出你的接法。
2、学生汇报三、实施探究学生试接，教师巡回指导。
四、展现与交流1、同学们参与的专门积极，许多小组也有了自己的新发觉，现在哪个小组的同学情愿把你们的实验方法展现给大伙儿？学生汇报当学生显现一种接法时，连同学生画的电路图一起在实物投影仪上展现。
3、总结：比较，分析设计的各种电路，找出各种电路的相同点和不同点，并对电路进行分类。
通过以上实验，我们能够得出如此的结论：使两个灯泡同时亮起来的连接方法有两种，一种是串联；一种是并联，这种连接方法就像两个小朋友，并排站立。
五、巩固拓展谈话：在家里我们想让哪个灯亮只要按一下开关就能够了，通过今天的学习，我们能不能做到这一点呢？能不能自由操纵每一个灯泡的亮和灭呢？（学生依照自己的认识进行分析说明）1、在串联电路中不管如何样都不能自由的操纵两个小灯泡的亮灭，只有在并联电路的每个分支上接入开关才能自由操纵小灯泡的亮灭，这确实是家庭中的电路的原理。
2、课件展现：路口红绿灯的情境图片（1）红绿灯有什么特点？它是如何样指挥行人的？（学生依照自己的认识进行分析说明）（2）课下让我们来分析研究红绿灯的原理，并尝试画画它的电路图吧，下节课我们来交流。
三年级下册科学教案让更多灯泡亮起来（2）_青岛版（六年制）《让更多的灯泡亮起来》教学设计一、教学目标1、设计实验，探究让两只小灯泡亮起来的电路联接方法，并能画出电路图。
2、通过对电流方向的分析，认识串联电路和并联电路的联接方法及其特点。
3、能提出问题并想办法解决问题；愿意合作与交流，体验到合作与交流的乐趣。
二、教学重点设计实验，让更多的灯泡亮起来，并认识串联和并联电路的联接方法及其特点。
三、教学难点能通过对电流方向的分析，认识串联和并联两种电路的基本联接方法，知道只有并联电路才能控制每只灯泡的亮灭。
四、活动准备教师准备：学生分组电流实验盒6套（每套含：电池盒2个、电池2节、小灯座2个、灯泡2个、开关2个、导线若干实验；实验过程中要把遇到的问题记下来；实验结束后，把电路图画出来。
3.学生分组展探究并做好实验记录，教师巡回。
4.集体交流，展示电路图，介绍联接方法。
通过比较电路中电的流动情况引导学生发现“并联”和“串联”两种不同的联接方法。
教师总结：刚才我们都能让两只小灯泡亮了起来。
方法有两种：一种是把各种电器元件用导线串在一起，电在线路中没有分流，这种线路联接方法叫“并联”；另一种是把两只灯泡并列接入电路中，电分成了两条路流动，这种联接方法叫“串联”。
（三）自由活动1.师提出问题：我们家中的每个灯泡都是各由一个开关来控制的，你能想办法来控制每一个灯泡的亮灭吗？2.学生小组讨论，制定实验方案。
3.实验探究，师巡回。
汇报交流实验结果：实验中发现了什么？师小结：并联电路可以分别控制每只灯泡的亮灭，串联电路不能。
（四）课堂小结：通过今天的科学探究，你有了哪些新的收获？（学生交流）（五）拓展活动：师谈话：通过本课的学习，大家能让两只灯泡亮了起来。
哪那你见过十字路口的红黄绿灯吗，想设计一个红灯、黄灯、绿灯交替发光的电路吗？请你课下继续研究。
（青岛版）三年级科学下册教学反思第三单元电的本领让更多的灯泡亮起来一、反思设计思路：学习本课之前，学生们已经知道了一些日常用电的知识，能够用一根电线，一节电池，使一个小灯泡亮起来，并且能够画出电流在灯泡内流动的路线。
本课的教学正是在此基础之上进一步探究：一个灯泡能点亮，能不能让更多的灯泡也亮起来呢？进行本课的教学时，我对原教材的设计作了一些调整：以“点亮两个小灯泡”活动为本课的重点，通过观察分析电路中出现的不同现象总结规律，建立概念。
教学中，我请学生充分利用提供的材料：2个小灯泡、2节电池、4根导线，用多种方法连接让2个小灯泡同时亮起来的电路，用画图的方法记录连接方法。
同时仔细观察不同的电路会出现哪些不同的现象。
并且引导学生按照电路中灯泡亮度的不同，对电路进行分类，并通过观察、分析，归纳“灯泡亮”的电路有哪些共同的特点，以及“灯泡暗”的电路又有哪些共同特点，进一步建立串联、并联电路的概念，知道串联、并联电路的区别。
二、反思学生情况：学生通过前两课的学习，已经了解了一些日常用电的知识，同时能够连接一个点亮一个灯泡的简单电路，会画一个简单的电路图。
有了这些知识与操作的基础，学生对于电路的兴趣越来越浓厚了，探究欲望也越来越强烈了：我是不是可以连接一个更复杂的电路呢？能不能点亮更多的小灯泡呢？在此基础上，我提出了这样的探究任务“你能不能用多种方法连接让2个小灯泡同时亮起来的电路呢？”面对这样一个具有挑战性的问题，学生参与科学探究的积极性与主动性被充分调动起来了。
这时，科学教师作为探究活动的组织者与引领者不能只满足于这种表面的热闹，要注意引导或指导学生仔细观察现象，并从不同的现象中分析、总结出规律，提高学生科学探究活动的有效性。
三、反思教学过程：对于串联线路，根据学生的已有经验，学生很容易想到，对于并联电路，需要老师的引导。
《让更多的灯泡亮起来》教学设计教学内容：青岛版小学科学三年级下册《让更多的灯泡亮起来》教学目的：1.观察电池盒，小灯座的结构特点；学会用电池盒，小灯座使小灯泡发亮；2.学会用简单的电路图记录自己的连接；３.经历让更多小灯泡亮起来的活动过程，并且在活动中发现问题，提出问题，解决问题。
培养学生合作的能力，在合作交流中体验学习的快乐。
教学重点：通过动手实践，熟练连接电路，教学难点：并联电路的方法教学关键：合作能力的培养。
突破难点措施：“捆绑式”评价，信息技术的运用信息技术运用：技术在评价环节起到的优化作用是用技术（照相机）记录学生学习过演程，用演示文稿实现“时光倒流”，让学生观看自己在课堂中的表现，为学生自评和互评提供事实依据，使学生在事实的评价中，体验到参与、合作的幸福和快乐。
同时，“过程的再现”也让学生再次重温教学内容，找出操作中的不足，巩固电路连接知识等。
使用工具是小组合作评价量规。
教学准备：教师准备：课件、分组实验材料（电池盒、导线、电池、开关等）学生准备：导线、小灯泡等。
教学过程：一、问题导入提出问题：我们已经能让一个灯泡亮起来了，怎样让更多的灯泡亮起来呢？二、大胆猜想根据让一个灯泡亮起来的经验猜想。
三、实验验证：1.小组合作连接电路。
要求学生用小灯泡2个，小灯座2个，电池盒，干电池一个，电线4根，小组合作组装装电路，并画出电路图2.小组合作交流连接情况，并画出电路图。
（小组合作交流的同时，教师及时抢拍照片）3.分析电路连接情况。
4．课件展示并联、串联图示。
规范标准电路图。
四、拓展多个灯泡亮起来的生活运用。
（节日彩灯等等）五、课堂评价把照相机与多媒体连接，回放学生合作交流情况。
（看到这些图片，你想说些什么呢？）课前握手互相鼓励，争取多得几个“笑脸”合作得多好啊。
《让更多的灯泡亮起来》一、教学目标1．设计实验，探究让两只小灯泡亮起来的电路联接方法，并能画出电路图。
3．通过对电流方向的分析，认识串联电路和并联电路的联接方法及其特点。
2．能提出问题并想办法解决问题；愿意合作与交流，体验到合作与交流的乐趣。
二、教学重点设计实验，让更多的灯泡亮起来，并认识串联和并联电路的联接方法及其特点。
三、教学难点能通过对电流方向的分析，认识串联和并联两种电路的基本联接方法，知道只有并联电路才能控制每只灯泡的亮灭。
四、活动准备教师准备：学生分组电流实验盒6套（每套含：电池盒2个、电池2节、小灯座椅2个、灯泡2个、开关2个、导线若干）五、活动过程（一）问题引领，导入课题师谈话：①同学们，上节课，我们通过大屏幕欣赏了莱西城美丽的夜晚景色。
欣赏之余，大家踊跃发言，提出了很多值得研究的科学问题。
谁还记得我们提出了哪些问题？（学生回答）②上节课，大家利用老师提供的实验器材成功地让一只小灯泡亮了起来，看看今天教师给大家准备了什么器材？（指名回答）利用这些器材，你想研究什么？（学生回答，教师相机板书：“让更多的灯泡亮起来”）（二）探究活动1.师提出要解决的问题：以小组为单位，探究如何让两只灯泡亮起来。
2.师提出实验要求：先讨论一下，设计一个简单的实验方案，然后再动手实验；实验过程中要把遇到的问题记下来；实验结束后，把电路图画出来。
3.学生分组展探究并做好实验记录，教师巡回。
4.集体交流，展示电路图，介绍联接方法。
通过比较电路中电的流动情况引导学生发现“并联”和“串联”两种不同的联接方法。
5.教师总结：刚才我们都能让两只小灯泡亮了起来。
方法有两种：一种是把各种电器元件用导线串在一起，电在线路中没有分流，这种线路联接方法叫“并联”；另一种是把两只灯泡并列接入电路中，电分成了两条路流动，这种联接方法叫“串联”。
（三）自由活动1.师提出问题：我们家中的每个灯泡都是各由一个开关来控制的，你能想办法来控制每一个灯泡的亮灭吗？2.学生小组讨论，制定实验方案。
2019-2020年青岛版科学三下《让更多的灯泡亮起来》教案设计《水能溶解一些物质》教学设计东关小学姚春艳教学知识目标：引导学生进行观察比较，逐步形成“溶解”的描述性概念。
科学探究目标：引领学生初步经历由模糊概念到科学概念的探究过程，并在探究过程中培养观察、提出问题、判断、实验操作和归纳的能力。
教学重点：组织、指导学生在精心设计的观察研究活动中，对观察现象的描述和概括，整理概括出关于溶解现象的主要特征，获得对溶解概念的认识。
教学难点：引导鼓励学生对自己观察到的各种现象、结果作出自己的解释。
教学准备：实验材料：食盐、沙子、面粉、高锰酸钾实验器材：烧杯、铁架台、漏斗、玻璃棒、滤纸、水槽教学过程：一、出示食盐材料，引起学生探究兴趣。
认识实验材料，诱发学生科学探究兴趣。
二、创设对比实验活动，揭示溶解的一种现象。
1、小组合作做食盐和沙子的实验。
2、交流汇报：食盐和沙子在水中发生的变化。
3、对比观察食盐和沙子在水中变化的不同。
4、在对比观察的过程中，引导学生揭示化成了肉眼看不见的微粒这一溶解现象。
三、探究面粉在水中溶解了吗？发现溶解的另一特征。
1、小组合作做面粉放入水中的实验。
2、交流汇报：面粉在水中发生的变化。
3、对比观察面粉在水中的变化是像食盐还是像沙子那样？并说明理由。
4、引导学生说用过滤的方法来验证。
5、教师介绍实验装置，讲解并演示过滤方法。
6、三个小组合作在一起，共同完成过滤实验。
7、交流：在过滤的过程中观察到了什么？8、过滤以后，再观察比较面粉在水中的变化是像食盐还是像沙子。
并说明理由。
9、交流汇报得出：面粉和沙子能用过滤的方法分离出来，食盐在水中不能用过滤的方法分离。
10、让学生借助高锰酸钾均匀分散在水中的演示实验，探究食盐在水里是怎样化成肉眼看不见的微粒的过程。
四、整理、分析研究结果，形成溶解概念1、学生根据实验观察进行小结食盐在水中发生的一些现象。
2、教师根据学生的发言进行引导这些现象在科学上叫溶解。
2019-2020年青岛版科学三下《让更多的灯泡亮起来》备课教案教学目标：1、观察电池盒、小灯座的结构特点；2、学会用电池盒、小灯座使小灯泡发亮；3、学会用简单的电路图记录自己的连接；4、经历让更多小灯泡亮起来的活动过程，并且在活动中发现问题、提出问题、解决问题。
教学重点：能使用灯座让小电灯亮起来。
教学难点：让更多的灯泡亮起来。
教学准备：小组观察：小灯座、电池盒；活动材料：小灯泡2个、小灯座2个、电池盒、干电池一个、电线4根。
教学过程：一、引入。
师：上节课我们已经知道了怎样使小灯泡亮起来，并且电流在小灯泡里怎样流的。
（1）请一学生到前面来，用1根导线、1个电池，点亮小灯泡。
（2）发现问题：一个人操作很难。
（3）有没有办法把自己的手解放出来。
（4）出示电池盒、小灯座。
想想他们是干什么的？二、探究过程：1、学习使用灯座的小电灯。
（1）观察材料。
•观察电池盒的结构特点。
•观察小灯座的结构特点。
（2）连接电路。
•在电池盒两端的弹簧夹上接电线并把电池安装到电池盒里。
•把小灯泡连接在小灯座上。
•用电池盒与小灯座组建一个电路。
并且说说电是怎样流的？（3）画简单的电路图。
•能不能更简单的方法表示电路。
•把简单的电路图画在科学文件夹上。
2、点亮更多的灯泡。
•提供材料：小灯泡2个、小灯座2个、电池盒、干电池个一个、电线4根。
•小组讨论：我们能用这些材料做什么事呢？可以开展哪些研究？？•要让两个灯泡亮起来怎么研究？•制定一个研究计划。
•开展研究活动。
三、小结。
四、拓展研究。
在能不能使10个小灯泡同时发亮？为什么？板书设计：1.3让更多的灯泡亮起来1、学习使用灯座的小电灯2、点亮更多的灯泡附送：2019-2020年青岛版科学三下《让更多的灯泡亮起来》备课设计一、教学目标1．设计实验，探究让两只小灯泡亮起来的电路联接方法，并能画出电路图。
3．通过对电流方向的分析，认识串联电路和并联电路的联接方法及其特点。
2．能提出问题并想办法解决问题；愿意合作与交流，体验到合作与交流的乐趣。
（青岛版）三年级科学下册教案
第三单元电的本领
让更多的灯泡亮起来
一、教学目标：
1.知道灯泡的两种连接方法：串联.并联。
2.能够连接出“点亮两个灯泡”的电路，并且在活动中学会发现问题.解决问题。
3.能够将连接的电路用图表示出来，能描述实验中的不同现象，了解串.并联电路的主要区别。
二、教学重、难点：
通过实验探究串联、并联电路的不同特点，运用观察、分析、归纳等方法建立串联、并联电路的概念。
三、教学准备：
1.分组材料：电池1节、灯泡2个、导线4根，灯泡实物图2个，电池实物图1个，记录纸4个，油笔1支。
2.演示材料：串联.并联电路演示板各一块。
四、教学过程：
（一）激发探究兴趣，提出探究任务。
师：上节课，我们已经用电池.导线.灯泡连出1个电路，点亮了我们的小灯泡。
都有哪些组成功了？但是，上节课的电路中只有1个小灯泡，如果再给你们一个，你能把它也连进去同时点亮2个小灯泡吗？
今天我们就《让更多的灯泡亮起来》。
（板书课题）
【设计意图：】以学生在前面探究活动中的成功经历作为本课的导入，可以激发学生的探究兴趣。
同时教师又对学生提出了更高难度的任务，对于学生来说具有一定的挑战性，更进一步地激发了学生探究的欲望，促使学生积极投入到科学探究活动中。
（二）探究电路的两种连接方法。
1.连接电路，观察不同现象。
师：一会儿，请你们用10分钟的时间，来连接这个能让2个小灯泡都亮起来的电路，把成功的电路画下来（出示实物图）。
成功一种就画一种，然后马上想想
还有没有别的连接方法，在继续连接下一种。
比一比哪个组在1０分钟之内连接的电路最多。
另外请你仔细观察连的方法不同，出现的现象一样吗？
（学生分组实验。
教师在各组活动过程中巡视指导。
鼓励学生积极思考用多种方法连接电路：还能再想出其它连接的方法吗？同时引导学生注意观察：发现什么不同的现象了吗？这种电路中灯泡的亮度怎么样？是什么颜色的？）
【设计意图：】提出研究的任务之后，教师便直入主题放手让学生独立地探究电路的多种连接方法，留给学生充分的探究时间与空间。
这时的探究活动是开放性的，自主性的。
而此时的科学教师决不能做一个旁观者，游离于学生的探究活动之外。
教师要参与到各组的活动中，以参与者.合作伙伴的身份向学生提出问题，建议。
引导学生仔细观察实验中的现象，为后面更加深入的探究活动作好铺垫。
2.分析、比较不同电路的不同现象。
师：各组是不是都成功了？你们用了几种方法？
（学生回答）
师：那你们在连接的过程中有没有发现什么不同的现象呢？
（学生回答：有的灯泡暗，有的灯泡亮。
）
师：亮的灯泡什么样？暗的呢？
（请学生描述灯泡的不同亮度，并且把他们组的电路展示一下“暗的灯泡.亮的灯泡”分别是什么样子。
）
师：同样的电池和灯泡亮度为什么会不一样呢？咱们一起来研究研究。
怎么研究呢？这样吧，每组在“灯光暗”的电路图中选一幅，贴在黑板的这一边。
“灯光亮”的电路图选一幅贴在黑板的这一边。
（学生选图.贴图。
）
【设计意图：】“灯泡亮度的不同”是串联电路与并联电路最直观的区别，实验过程中学生最容易发现。
在学生原有的知识经验中，同样的电池和灯泡无论怎样连接，亮度应该是一样的。
当学生发现事实与他们的经验不相符时便会自然而然发出疑问：为什么会这样呢？这样一来便挑起了他们的认知矛盾，便激发了他们进一步探究其中奥秘的欲望，使他们主动投入到更加深入的探究活动中。
3.分析、概括，建立概念。
师：好，图都已经贴在黑板上了。
先请1个组来说说他们是怎么连的。
说清2个问题：（1）你是怎么连的。
也就是，从哪连到哪。
（2）1个连接点连了几条线。
（分组汇报连接方法。
）
师：黑板的这边都是灯泡发暗的电路，这边都是灯泡发光亮的电路。
仔细观察，所有亮的电路有一个共同的特点，所有暗的电路也有一个共同的特点。
你发现了吗？能找出来吗？
（希望学生发现：灯泡暗的电路，每一个连接点都只连了一条导线。
灯泡亮的电路，有的点连了2条导线。
）
师：（用手指着黑板的电路图）灯光暗的电路每一个连接点都连了1条导线，这样就连成了一串。
灯光亮的电路，有的连接点连了2条导线，就像树枝一样分杈了。
你知道这两种电路的名字叫什么吗？
（学生发言，教师板书：串联、并联）
【设计意图：】在各组汇报连接方法之前，教师对学生进行了必要的指导：请学生说清两个问题：“从哪连到哪”.“一个连接点连了几条导线”。
这样一来，既可以使各组的汇报有层次，清楚，更可以引导其他学生有目的地倾听，将注意力转移到“电路的连接方法”上，突出了串联.并联电路的连接特点。
通过对两组电路实物图的比较.分析，学生逐渐发现连的这些电路实际就是两种电路并且发现这两种电路连接的特点。
教师又用形象的、符合学生年龄特点的语言总结两种电路的连接方法，并请学生自己给电路起名字，帮助学生建立了清晰的概念。
4.比较两种电路其它不同的现象。
师：你们在连接电路时，除了发现灯泡的亮度不同，还有没有发现其他不同的现象？
（希望学生能够发现：有的灯泡是同时亮起来的，有的灯泡是分着亮的。
如果学生没有意识到，教师可以加以提示：每次2个小灯泡都是一块儿亮的吗？）【设计意图：】从学生观察到的不同现象入手，为学生进一步探究串联.并联电路的其它不同特点作好铺垫。
同时也使学生意识到实验中应仔细观察每一个现象，养成仔细观察，认真思考的良好科学习惯。
师：我这儿有两种电路。
（出示串联.并联电路演示板。
点亮小灯泡，学生通过观察灯泡亮度的不同分辨串联.并联电路。
）
如果把串联电路的灯泡拧下来一个，另一个会怎么样？并联电路呢？拧下一个，另一个会怎么样？
（学生猜测，指定一名学生来演示验证。
）
能解释一下，这是什么原因吗？
（学生发言）
【设计意图：】在本环节的教学中，教师引导学生经历了一个假设－验证－解释现象的过程，充分发挥了学生科学学习的主体性。
在解释现象的过程中，学生不仅加深了对串联.并联电路的认识，巩固了概念，还培养了学生尊重事实的科学态度，提高了他们科学思维的能力。
（三）在生活中的运用。
师：我们已经了解了串联.并联电路的特点，那么我们家里的电路是哪一种呢？（学生发言）
【设计意图：】通过分析家中的电路，引导学生将课堂学到的科学知识与生活实际联系起来。
这样，使学生巩固本课知识的同时，意识到生活中处处有科学，科学知识可以帮助我们解决日常生活中的许多问题。
课后反思
对于串联线路，根据学生的已有经验，学生很容易想到，对于并联电路，需要老师的引导。
