对外汉语教学基础论
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对外汉语教学的学科基本理论
语言教学理论
对外汉语教学原则确立的依据
教学原则的基本性质及教学原则的层次体系
对外汉语教学的总教学原则: 以学生为中心的原则：从教学过程上看，从教学关系上看，从内外因
上看，从教学原则上
以交际能力的培养为中心的原则：把汉语交际能力的培养确立为对外
汉语教学工作和教学活动的核心，并把这一原则确立为对外汉语教学的 总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现 以结构、功能、文化相结合为框架的原则：所谓的结构、功能和文 化的具体所指究竟为何，还有分析，“三结合”如何结合同样有不同的 看法，对功能和文化的研究还相当薄弱，“三结合”在教学中究竟体现 在哪些方面，如何来体现
核心是学科基本理论，外联（联系学科的理论基
础如语言学、教育学、心理学）、内导（指导学科的 应用研究如教材编写研究、测试研究等）
学科基本理论体系的形成
两面向：面向第二语言教学的实际，面向中 国对外汉语教学的实际;
三结合：结合国外第二语言和外语教学的理
论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题 “教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传 统和教学方法
际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目 标来决定
第四章
对外汉语教学的教学法
第一节、 对外汉语教学法回顾 与展望
一、对外汉语教学法的历史回顾
第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段
20世纪50年代到60年代初，初创阶段，采用语法翻译法和演绎法进行教 学，典型教材是由北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》； 语言综合教学的直觉意识
语言教学理论
《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论
对外汉语教学概论
第二章 对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依 托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所 反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进 步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华 文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是 以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化 传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不 能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一 概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国 的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方 法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教 育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障 碍。
第二章 对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依 托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所 反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进 步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华 文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是 以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化 传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不 能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一 概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国 的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方 法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教 育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障 碍。
对外汉语教学基础理论
1、著名语言学家朱德熙先生是新中国公派到国外任教的第一位对外汉语教师。
2、二次大战期间协助赵元任先生在美国哈佛大学主持“军队特别训练课程中文部”，用听说法进行汉语教学工作的邓懿先生.3、外国留学生办公室的基础上正式成立“外国留学生高等预备学校”，以适应对外汉语教学事业不断发展，是北京语言学校的前身。
4、钟梫《十五年汉语教学总结》一文中特别提到了“精讲多练”和“课内外相结合”的实践性原则，用汉语进行课堂教学的直接性原则，教学内容与学生专业相结合的学以致用原则，以及语文并进、听说读写全面要求、阶段侧重等主要的教学原则。
5、王力先生与1984年题词：对外汉语教学是一门科学。
6、论述第二语言教学与母语教学的区别与联系？相同点：均为语言教学不同点：母语教学是在具备一定交际能力的基础之上，通过语文教学提高学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。
第二语言教学是从零起点开始，于是基础教学就成为重点阶段。
为了达到短时间尽快掌握目的语的目的，第二语言教学就必然带有短期、速成、集中、强化的特点，就必须强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用汉语交际能力为根本目标。
第二语言教学的性质就是把汉语教学与第一语言教学即母语文教学明显区分开来。
7、第二语言与外语从有无目的和学习环境进行区分。
第二语言是指在使用该语言环境下学习目的语；外语是指不在其使用环境下学习该语言。
8、语法大纲的一个重要特点是以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。
9、第二语言教学史上最古老的教学法是语法翻译法。
10、名词解释：语法翻译法的主要特点。
①以理解目的语的书面语、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学。
②以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学法采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
③词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。
对外汉语教学研究综述
一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。
李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。
但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。
目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。
1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。
对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。
李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。
早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。
唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。
1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词时指出“对外汉语教学是一门学科”。
一、学科定位对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。
它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。
从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。
“第二语言”有广义狭义之分。
广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。
（2）母语和外语母语和外语是按照国家的界限来区分的。
（3）本族语和非本族语本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。
（4）目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
三、学科的性质“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程，二是作为一门学科的对外汉语教学学科，三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。
《对外汉语教学概论》教学内容
《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。
二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。
第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。
第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。
第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。
第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。
三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。
掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。
二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。
第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。
第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。
第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。
三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。
二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。
国际汉语教师培训分享中文教学的理论基础
对外汉语教师培训考试海外输出基地 国际汉语教师培训分享中文教学的理论基础
对外汉语教学是一个多学科的交叉与综合，它有广泛的接缘性，跟许多学科都有联系，各方面的人才我们都需要，你们在这里都有用武之地。
对外汉语教学学科的理论基础，首先是语言学。
我们教汉语，必须要研究汉语语言学本身，要有具体的语音词汇、语法、篇章、语义等等，这些都要研究，因为我们要教给学生这些知识。
还有语言学的理论，普通语言学，这些要研究，语言学的理论指导你的语言观，指导着你的语言教学，所以理论语言学或者普通语言学我们也需要研究，这是很大的一部分。
第二，我们和心理学的关系非常密切。
大家知道，学习是一个心理活动，我们要研究学生怎么学会语言、怎么学习、怎么习得。
研究习得规律以后，才知道我们的教学规律是什么。
所以我们要研究心理学，特别要研究语言习得，研究学生的学习活动。
第三，我们跟教育学关系密切，一般的教育理论、教育学规律我们都要研究。
这是三大支柱，其实还不止这三大支柱，文化学也非常重要，不仅仅是因为语言要反映文化内容，更重要的是语言本身包含着特定的文化因素。
语言的应用规则都是文化规范，要掌握语言必须要掌握语言规则、社会规范、文化规范，这些都是跟语言学紧密结合的。
所以文化学方面要研究，包括跨文化交际、跨文化学习。
文化学是很重要的。
文章来源国际汉语教师培训基地儒森汉语。
第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础第一节对外汉语教学的语言学基础（一）理论语言学和具体语言学都对对外汉语教学的理论研究和教学实践有着很大的指导作用。
理论语言学从语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的基础。
具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和方法也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等各个教学活动环节。
语言学的分支学科，如对比语言学、话语语言学、语用学对对外汉语教学都有重大影响。
一语言的基本特征与对外汉语教学1、语言是一种符号系统（P67）➢语言是符号系统，这是语言的本质特征。
符号是用来代替客观事物的，有形式和意义两个方面。
语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的集合体。
➢符号的形式与意义的结合是任意的，没有什么必然联系；语言中的音和义的关系也是约定俗成的，由社会习惯所定。
语言符号一经社会“约定”，就有强制性，社会成员必须遵守，任何人都不能随便变更。
语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位，用来构成符号形式的音位和作为使用单位的音译结合的符号——语素及符号序列——词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。
以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。
语言系统依照组合规则和聚合规则关系来组织和运作。
➢启示：A学习一种语言要重视意义。
掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。
B学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。
如汉语的语音、词汇、语法和汉字。
C声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。
语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2、语言存在于言语之中（P67）根据瑞士语言学家索绪尔对语言的言语的区分，语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。
对外汉语教学概论ppt课件_OK
• （3）第二语言学习具有普遍性，人类学习第二语言的规律有很多共同之 处。研究第二语言的学习过程和规律，对提高教学质量有很大意义。
17
汉语的特点与对外汉语教学（有利和难点两个方面）
•
19世纪20年代初，我国语言学研究进入一个新的发展时期，其标志是
1898年第一部系统的汉语语法著作——马建忠《马氏文通》的出版。
•
• 例句：她穿的这件衣服好漂亮。
• 3.一级学科中国语言文学之下的二级学科语言学及应用语言学下属的应用 语言学。既是一种第二语言教学，与一种外语教学。（杨庆华，1995）
• 4. 独立学科的标志：有持续的社会需求，有自身的研究方向、目标、学科 体系，更重要的是按照自身发展需要，不断地从别的有关学科里吸收营养。 （桂诗春，2002）
原则，目的是使整个教学过程和教学活动在教学法上保持一致。 • 5. 确定教学途径：划分教学阶段；进行课程设计；周课时和总课时。 • 6. 明确教师分工和对教师的要求
5
总体设计中的教学原则包括的内容：
1. 怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系？
• ——以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材 料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说 法”的教学路子。
•
近50年来，汉语语言学的研究取得了很大成果，比较深入地揭示了汉语
的特点和规律，建立了汉语语言学的理论体系，也为对外汉语教学提供了坚
实的理论基础。
•
对外汉语教学中经常碰到的问题是：汉语算不算是最难学的语言？
•
美国国防学院把汉语和日语、韩语、阿拉伯语等具有特殊书写系统的语
言一起，定为对英语为母语的学生来说最难学的“第四类语言”。
与对外汉语教学学科相关的基础理论
跨文化交际的定义
指不同文化背景的人们之间的交际行为。 这种交际行为主要是通过语言来进行的， 称为跨文化语言交际。
文化差异与交际障碍
A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在： 对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词 义的褒贬；引申义和比喻义的多少……
B．语法系统中的语言交际文化因素表现在： 词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同； 方位数量顺序等的表达方式的不同……
三词汇方面
汉语有大量的同义词和近义词，有
丰富的量词和语气词，大量的固定的四
字成语，现代汉语中还保留了不少古汉
语的词语。这些给习者增加了词汇习的
负担。
二.汉语作为第二语言习的难点
四汉字
汉字是习汉语最大的困难。汉字难认难 记难写。
第三节 对外汉语教的教育基础
定义: 教原则 p九四
从一定的教育和教目的出发,在教实
一语法方面
汉语语法重“意”而不重“形”，体现了意合 为主隐性语法关系丰富表意灵活等特点。习的 难点：
一汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手 段；
二词类有多功能性，因为与句法成分的关系错 综复杂而不对应；
二.汉语作为第二语言习的难点
三双音节化的倾向影响到语法形式。如“飞到 天上声于泉州”是述补还是述宾结构？
d.词的引申义和比喻义不同，如“松竹梅”在 汉语中象征人的品德高尚，在英语中无此意义。
三语用文化
指语言用于交际中的语用规则和文化制 约，是由不同民族的文化，特别是习俗 文化所决定的。
中国人和西方人的语用文化差异：
一称呼。 二问候和道别。 三道榭和道歉。 四敬语与谦辞。 五褒奖与辞让。 六宴请与送礼。 七隐私与禁忌。
践的基础上,根据对教过程客观规律的认
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第二章 对外汉语教学基础论
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第一节 第一语言教学和第二语言教学
一、第一语言和第二语言 （一）第一语言
1.第一语言和母语
2.第一语言和本族语
3.第一语言的获得 习得：在自然的语言环境中，不知不觉地潜意识地获 得一种语言。 学习：在课堂教学的环境下有专门的教师指导，严格 按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系 统地获得语言。
听说法的教学过程分为五个阶段：
(1)认知。教师向学生展示新语言材料(句型)，借助于实物、 情景、手势等使学生理解语言材料的意义。 (2)模仿。在教师的反复示范下，学生准确地模仿。 (3)重复。通过反复练习(多项选择、判断正误等)，不断重现 已模仿的语言材料，达到让学生牢记(背诵)的目的。
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（三）语法翻译法评价： 优点： 有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高； 采用母语教授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学 的时间。 缺点： 忽视口语和语音教学，缺乏听说能力的训练； 过分强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练； 教学内容教学过程比较枯燥； 利用母语教学，过分强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行 思维和交际的能力； 以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉 闷。
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第二节 第二语言教学法的主要流派
语法翻译法 直接法 听说法
视听法
认知法 自觉实践法 交际法 其他
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一 语法翻译法
（一）语法翻译法及其理论基础
语法翻译法。又称“传统法”或“古典法”，代 表人物德国语言学家奥伦多夫(H. Ollendorff) 。
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视听法的过程分为四个阶段： （1）感知。一般先让学生看幻灯或电视，配合录音感 知课文大意，边看边听边记忆。 （2）理解。通过图像和录音，由教师讲解词、词组和 句子，帮助学生完全理解课文内容。 （3）练习。放录音、图像同时，让学生模仿、重复、 熟记和回答问题，进行大量练习。 （4）活用。利用图像和录音，通过叙述课文内容、自 由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新的图 像和录音进行问答等，用目的语表达思想，培养活 用目的语的能力。
三、听说法 （一）听说法和理论基础
又称“句型法”或“结构法”，代表人物美国语 言学家布龙菲尔德、弗里斯(C. C. Fries)、拉多 等，代表性的教材《英语900句》。 这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听 说能力的教学法。 语言学理论基础美国结构主义语言学；心理学基 础行为主义心理学的刺激-反应论
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（二）第二语言 1.第二语言和目的语 2.第二语言和外语 3.第二语言的获得
获得第一语言以自然习得为主，获得第二语言以 课堂正规的学习为主。
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二、第二语言教学
（一）什么是第二语言教学 （二）第二语言教学的特点
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三、第二语言教学和第一语言教学的异同 （一）共同点 （二）不同点 1.教学起点不同 2.环境氛围不同 3.受其他语言的影响的不同 4.文化对语言教学的影响不同 5.教学对象不同 6.教学目的和要求不同 7.教学内容及教学重点和难点不同 8.教学方法和技巧不同
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五
认知法
（一）认知法及理论基础
认知法。产生于20世纪60年代中期的美国，作为听说 法的对立面而产生的，又称“认知—符号法”、“现 代语法翻译法” ，代表人物是美国心理学家卡鲁尔(J. B. Carroll)。 语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法；认知法的教 学原则是学生中心论；心理学的基础是皮亚杰的发生 认识论。
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（二）听说法的主要特征
• 听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为 辅。 • 反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。 • 教学内容以组成语言的基本结构——句型为中心，通过句 型练习掌握目的语。 • 排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语 境，直接用目的语理解或表达。 • 对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习 者的难点，以确定教学重点。 • 严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。 • 利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视， 从多种途径强化刺激。 Company name
(4)变换。用变换句子结构的练习(如词语替换、句型转换、 句子扩展等)给学生以活用的机会。
(5)选择。用问答、对话、叙述等方式，让学生选择学过的词 语或句型，描述特定的场景或事件，进一步活用。
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（三）听说法评价 优点：
以口语训练为中心，培养听说能力为主； 强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说 读写的基本训练方法 通过母语和外语对比确立教学重点和难点 运用现代化视听手段进行教学
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（三）视听法评价 优点：
调动了多种感官的功能，有利于培养语感 直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生运 用外语思维的能力。
缺点：
过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于 理解和运用外语； 忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的联 系 最大贡献在于广泛地运用声光电等现代化设备，使语言和形 象紧密结合，在情境中整体感知语言的声音和结构
缺点：
强调听说，忽视读写； 听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利 于创造性的运用语言
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四、视听法 （一）视听法及理论基础
视听法。20世纪50年代产生于法国。又叫“圣克卢 法”、“整体结构法”，代表人物是古布里纳(P. Guberina)和古根汉(G. Gougenhein) 。典型教材如 《新概念英语》。 在听说法基础上，利用视听结合手段而形成的一种教 学法。 语言学理论基础是结构主义语言学，心理学基础是现 代心理学家提出的“言语交际过程是编码和译码传递 信息的活动过程”的理论以及行为主义心理学。
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二、直接法 （一）直接法和理论基础
直接法。又称“改革法”或“自然法”，早期代表人物 有德国语言教育家菲埃托(V. W. Vietor) 、贝力子(M. Berlitz) ，法国语言教育家古安(F. Gouin)等，典型的 教材有英国艾克斯利(C. E. Eckersley)编的《基础英语》 等。 直接法是在19世纪下半叶作为语法翻译法的对立物出现 在西欧的 语言学基础是语音学和科学的连贯语法；教育学基础是 夸美纽斯提出的“教育适应自然”；心理学受联想主义 心理学以及刺激—反应理论影响
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（二）视听法的主要特征
语言和情境紧密结合。除重视听说外，还强调看。 重视口语教学，认为口语是教学的基础 重视句型教学，通过情景操练句型，使学生掌握在一 定场合常用的成套生活用语 日常生活情景对话是教学的中心。从日常生活场景需 要出发，选择安排语言材料，比听说法更能符合学生 言语交际的需要。 排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练 习
第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。 第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复 的实践将语言知识转化为技能。 第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。因为 第二语言学习者多为成人，要在比较短的时间内掌握目的 语，客观上需要课程集中，内容密集，进度较快，班级规 模相对较小。 第二语言教学重视基础阶段的教学。这是因为基础阶段的 教学对第二语言的初学者来说尤其重要，为进一步学习目 的语打下坚实的基础。基础阶段学习者最多，也最能体现 第二语言教学的特点和规律。
它是以系统的语法知识为纲，依靠母语，通过翻
译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
语言学基础是历史比较语言学，心理学基础是官
能心理学
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（二）语法翻译法特点是：
• 以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。 • 以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进 行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩 固。 • 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表 进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。 • 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段 和评测手段。 • 阅读领先，强调学习规范的书面语，注重原文，阅读 文学名著。
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第二语言教学注重语言对比，通过目的语与母语 的对比，确定教学的重点和难点。 第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。 第二语言教学更加注重文化教学。语言教学离不 开文化教学，要熟练地掌握并运用目的语进行交 际就必须学习该语言的文化，特别是与语言交际 相关的文化。
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副课文：阅读课文
我要投诉！ 出租车！ 北京大学 ？
去哪儿？ 怎么又是9公里多！
拒载
Company name来自副课文：听力课文
电报
不要太难过 父死去，„„
王立江 老孙
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（二）认知法的主要特征：
以学生为中心。 注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规 则创造性的理解和生成无限的句子。 注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反 对机械性的死记硬背。 反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中 相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说 读写齐头并进，全面发展。 容忍学生的语言错误，反对有错必纠。 通过母语和目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。 必要时可利用母语，允许适当运用母语进行讲解和翻译。 广泛运用直观教具和电气化教学手段，有助于创造语言环 境，使外语教学情景化、交际化。
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第一节 第一语言教学和第二语言教学
一、第一语言和第二语言 （一）第一语言
1.第一语言和母语
2.第一语言和本族语
3.第一语言的获得 习得：在自然的语言环境中，不知不觉地潜意识地获 得一种语言。 学习：在课堂教学的环境下有专门的教师指导，严格 按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系 统地获得语言。
听说法的教学过程分为五个阶段：
(1)认知。教师向学生展示新语言材料(句型)，借助于实物、 情景、手势等使学生理解语言材料的意义。 (2)模仿。在教师的反复示范下，学生准确地模仿。 (3)重复。通过反复练习(多项选择、判断正误等)，不断重现 已模仿的语言材料，达到让学生牢记(背诵)的目的。
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（三）语法翻译法评价： 优点： 有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高； 采用母语教授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学 的时间。 缺点： 忽视口语和语音教学，缺乏听说能力的训练； 过分强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练； 教学内容教学过程比较枯燥； 利用母语教学，过分强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行 思维和交际的能力； 以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉 闷。
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第二节 第二语言教学法的主要流派
语法翻译法 直接法 听说法
视听法
认知法 自觉实践法 交际法 其他
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一 语法翻译法
（一）语法翻译法及其理论基础
语法翻译法。又称“传统法”或“古典法”，代 表人物德国语言学家奥伦多夫(H. Ollendorff) 。
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视听法的过程分为四个阶段： （1）感知。一般先让学生看幻灯或电视，配合录音感 知课文大意，边看边听边记忆。 （2）理解。通过图像和录音，由教师讲解词、词组和 句子，帮助学生完全理解课文内容。 （3）练习。放录音、图像同时，让学生模仿、重复、 熟记和回答问题，进行大量练习。 （4）活用。利用图像和录音，通过叙述课文内容、自 由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新的图 像和录音进行问答等，用目的语表达思想，培养活 用目的语的能力。
三、听说法 （一）听说法和理论基础
又称“句型法”或“结构法”，代表人物美国语 言学家布龙菲尔德、弗里斯(C. C. Fries)、拉多 等，代表性的教材《英语900句》。 这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听 说能力的教学法。 语言学理论基础美国结构主义语言学；心理学基 础行为主义心理学的刺激-反应论
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（二）第二语言 1.第二语言和目的语 2.第二语言和外语 3.第二语言的获得
获得第一语言以自然习得为主，获得第二语言以 课堂正规的学习为主。
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二、第二语言教学
（一）什么是第二语言教学 （二）第二语言教学的特点
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三、第二语言教学和第一语言教学的异同 （一）共同点 （二）不同点 1.教学起点不同 2.环境氛围不同 3.受其他语言的影响的不同 4.文化对语言教学的影响不同 5.教学对象不同 6.教学目的和要求不同 7.教学内容及教学重点和难点不同 8.教学方法和技巧不同
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五
认知法
（一）认知法及理论基础
认知法。产生于20世纪60年代中期的美国，作为听说 法的对立面而产生的，又称“认知—符号法”、“现 代语法翻译法” ，代表人物是美国心理学家卡鲁尔(J. B. Carroll)。 语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法；认知法的教 学原则是学生中心论；心理学的基础是皮亚杰的发生 认识论。
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（二）听说法的主要特征
• 听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为 辅。 • 反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。 • 教学内容以组成语言的基本结构——句型为中心，通过句 型练习掌握目的语。 • 排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语 境，直接用目的语理解或表达。 • 对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习 者的难点，以确定教学重点。 • 严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。 • 利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视， 从多种途径强化刺激。 Company name
(4)变换。用变换句子结构的练习(如词语替换、句型转换、 句子扩展等)给学生以活用的机会。
(5)选择。用问答、对话、叙述等方式，让学生选择学过的词 语或句型，描述特定的场景或事件，进一步活用。
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（三）听说法评价 优点：
以口语训练为中心，培养听说能力为主； 强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说 读写的基本训练方法 通过母语和外语对比确立教学重点和难点 运用现代化视听手段进行教学
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（三）视听法评价 优点：
调动了多种感官的功能，有利于培养语感 直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生运 用外语思维的能力。
缺点：
过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于 理解和运用外语； 忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的联 系 最大贡献在于广泛地运用声光电等现代化设备，使语言和形 象紧密结合，在情境中整体感知语言的声音和结构
缺点：
强调听说，忽视读写； 听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利 于创造性的运用语言
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四、视听法 （一）视听法及理论基础
视听法。20世纪50年代产生于法国。又叫“圣克卢 法”、“整体结构法”，代表人物是古布里纳(P. Guberina)和古根汉(G. Gougenhein) 。典型教材如 《新概念英语》。 在听说法基础上，利用视听结合手段而形成的一种教 学法。 语言学理论基础是结构主义语言学，心理学基础是现 代心理学家提出的“言语交际过程是编码和译码传递 信息的活动过程”的理论以及行为主义心理学。
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二、直接法 （一）直接法和理论基础
直接法。又称“改革法”或“自然法”，早期代表人物 有德国语言教育家菲埃托(V. W. Vietor) 、贝力子(M. Berlitz) ，法国语言教育家古安(F. Gouin)等，典型的 教材有英国艾克斯利(C. E. Eckersley)编的《基础英语》 等。 直接法是在19世纪下半叶作为语法翻译法的对立物出现 在西欧的 语言学基础是语音学和科学的连贯语法；教育学基础是 夸美纽斯提出的“教育适应自然”；心理学受联想主义 心理学以及刺激—反应理论影响
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（二）视听法的主要特征
语言和情境紧密结合。除重视听说外，还强调看。 重视口语教学，认为口语是教学的基础 重视句型教学，通过情景操练句型，使学生掌握在一 定场合常用的成套生活用语 日常生活情景对话是教学的中心。从日常生活场景需 要出发，选择安排语言材料，比听说法更能符合学生 言语交际的需要。 排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练 习
第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。 第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复 的实践将语言知识转化为技能。 第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。因为 第二语言学习者多为成人，要在比较短的时间内掌握目的 语，客观上需要课程集中，内容密集，进度较快，班级规 模相对较小。 第二语言教学重视基础阶段的教学。这是因为基础阶段的 教学对第二语言的初学者来说尤其重要，为进一步学习目 的语打下坚实的基础。基础阶段学习者最多，也最能体现 第二语言教学的特点和规律。
它是以系统的语法知识为纲，依靠母语，通过翻
译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
语言学基础是历史比较语言学，心理学基础是官
能心理学
Company name
（二）语法翻译法特点是：
• 以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。 • 以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进 行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩 固。 • 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表 进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。 • 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段 和评测手段。 • 阅读领先，强调学习规范的书面语，注重原文，阅读 文学名著。
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第二语言教学注重语言对比，通过目的语与母语 的对比，确定教学的重点和难点。 第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。 第二语言教学更加注重文化教学。语言教学离不 开文化教学，要熟练地掌握并运用目的语进行交 际就必须学习该语言的文化，特别是与语言交际 相关的文化。
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我要投诉！ 出租车！ 北京大学 ？
去哪儿？ 怎么又是9公里多！
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不要太难过 父死去，„„
王立江 老孙
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（二）认知法的主要特征：
以学生为中心。 注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规 则创造性的理解和生成无限的句子。 注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反 对机械性的死记硬背。 反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中 相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说 读写齐头并进，全面发展。 容忍学生的语言错误，反对有错必纠。 通过母语和目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。 必要时可利用母语，允许适当运用母语进行讲解和翻译。 广泛运用直观教具和电气化教学手段，有助于创造语言环 境，使外语教学情景化、交际化。