师生沟通艺术(第5,6章)

师生沟通的沟通方式技巧在日常教学中，小学师生沟通的沟通方式技巧欠佳，存在单向性和简单化的问题。

教师在师生沟通过程中不管学生内心的真实感受，只注重向学生传递自身所要表达的信息、情感、思想，不收集学生的反应和态度，不听取采纳学生合理的意见；不愿积极地聆听学生的倾诉，敷衍应付学生；把观点强加于学生，不给学生发表自己意见的机会，谈话简单迅速；把注意力放在说服学生并让学生服从自己上面；给予学生肯定或否定判断时，只是泛泛而谈，比如：“你是一个好孩子”“你让我真失望”“你对待同学太没有礼貌”“你需要改正缺点”，等等，这种泛泛的一般性的简单的评价，对学生的成长是无益，起着隔靴搔痒的效果；而学生在师生沟通中普遍存在不主动、不积极的心态，对教师的沟通采取应付、迎合、文饰的态度。

这些现象都说明，师生沟通方式具有单向性、简单化的问题。

而教师简单的单向输送信息给学生的沟通方式，会破坏教师在学生心中的形象，从而使学生产生与教师沟通的畏惧心理，害怕与教师沟通，导致师生沟通受阻；也不利于学生形成主动与教师沟通的习惯，造成师生沟通单向发展，形成师生沟通阻隔的恶性循环；而学生应付、迎合、文饰的沟通态度加剧了师生沟通的恶性发展。

（1）“你向信息”——师生沟通的杀手所谓“你向信息”是教师在察觉问题时的第一反应——教师对学生发出的信息。

”。

“你向信息”往往基于个人的主观意识过强，忽略别人的感受，不流余地说出对别人的评价，结果造成对方的不悦。

这种表达方式，容易变成责备、命令的口吻，使对方产生抗拒、畏缩情绪。

如：①批评式：“你怎么这么懒？！还不快去做作业”，而教师的本意是提醒；②命令式：“你放学后到我办公室来做功课！”，其本意是指导；③恐吓式：“如果你不准时交作业，就叫你的家长来见我！”，其本意是了解学生的心理反应；④怀疑式：“我不相信你会做得好”，其本意是鼓励；⑤质问式：“你究竟有没有照我的话去做！”，其本意是想帮助反省；⑥奚落式：“真不知你是怎么想的！”，其本意是交流。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==师生沟通的艺术导语：教书育人是一门很深的学问，是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系，才能教学相长，师生共同进步。

那么，怎样才能建立起健康、和谐的师生关系呢?师生沟通的艺术1.沟通要有全面的素质教育观由于环境、性格等方面的影响，学生的爱好、特长与发展也各不相同，教师要因人而异寻求最适合学生接受的教育方法。

教师只有在这种最适合学生接受的教育活动中才能发现和培养学生的个性特长，养成学生良好的生活、学习和文明习惯。

从学生的个性出发，与学生探讨社会和人生的问题，帮助学生保持健康的心理状态，启迪学生的智慧潜能，引导和规范学生的文明行为，提高学生分析问题、解决问题的能力，也就是正确、全面、客观地教育学生，使学生全面地健康发展。

2.沟通要有责任心和爱心因为爱的教育能使学生学会爱。

教师的责任心和爱心是酿造良好育人环境的基础。

教师要有对教育的挚爱、对学校的热爱、对学生的关爱，才能培养出学生对学校的喜爱、对教师的敬爱、对学习的酷爱。

教师对学生的教育、关爱、鼓励，能促其自信;教师对学生的理解、沟通，能促其自尊;教师高度的责任心和高尚的爱心，能在学生中产生强大的凝聚力和驱动力，引导和驱动学生健康地成长。

学生的思想、个性、行为、能力等各方面都在发展成长之中，一切都还没有成型、没有定性。

因此，教师在开展教育活动中，必须遵循教育规律、发展规律，以服务型的班级管理，以互动型的教学方式，以互助型的师生关系和变向型的评价学生;坚持教育从实，感化从真，管理从严，处理从度的原则，真诚地善待学生，强化人性化管理。

3.要做到理解和尊重学生现在的学生自尊心很强，逆反心理也强，害怕吃苦，害怕困难。

作为老师要理解和尊重他们，保护他们的自尊心。

他们不愿意完成老师和家长布置的硬性任务，我们要讲道理，但不能一味批评指责，更不能用简单粗暴的态度，甚至讽刺、挖苦的方式对待他们。

师生沟通艺术第一章教育效能产生的前提内容提要我们的这套教师训练教程，主要是环绕指导教师如何应用各种沟通技巧与学生达成良好人际关系这个角度来进行的。

良好的师生关系是教育产生效能的关键。

教师要懂得如何去与学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，这样才能够使学生对教育活动产生兴趣和接受性。

第一节良好的师生关系──教育效能产生的前提在教育中，教师所有的教与学生所有的学是在师生之间的沟通中进行的。

沟通是学校实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。

师生之间如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。

师生关系的性质是教育成功的关键。

第二节打破“好教师”“好学生”的神话教师给自己订一些标准，本来是无可厚非的，但如果标准订得太多，往往会产生反效果。

新时代的学生，应该有配合新时代的标准和要求。

第三节教师所做的每一件事情都是在与学生沟通在教育工作中的许多错误是由于教师不善于沟通造成的，其中一个主要原因是窄化了对沟通的理解。

其实教师所做的每一件事情都是在与学生沟通。

第一节良好的师生关系──教育效能产生的前提沟通是学校实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。

学生首先是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢这个教师所教的学科，是否愿意来遵守这个教师所提出的要求，是否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动。

这种师生之间人际关系的游戏运行规则，与其他任何领域的人际关系运行规则没有什么两样。

一、师生关系的特性师生关系的特性是学生先喜欢老师，再喜欢老师所提供的教育。

在人际关系的规则中，有一条最重要的原则：一个人事业上的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，另外的百分之八十五要靠沟通技巧。

因为人是充满感情的，有着各自的需求和欲望，有不同的兴趣和偏好，有自己独特的心理空间。

当我们跟学生交往时，伤害了学生的自尊和感情，学生与老师的人际关系必然僵化，那么，教师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受了。

第五章师生沟通中的体态语--------------------------------------------------------------------------------第一节读懂学生的体态语一、教师“明察秋毫”的重要性说明案例1初秋的一个下午，张老师一踏进教室就感到气氛有点沉闷，虽然值日生一声"起立"声音响亮，但还是有人睡眼惺松、有人还连打了几个呵欠。

张老师转身写下今天的授课题目，粉笔声开始悉嗦作响，教室里开始显得比较寂静。

几分钟后，富有经验的张老师略微减慢了一点语速，同时仔细观察了全班同学当时的不同体态。

他发现：坐在后排的同学几乎全都弯着腰身，有的看着手表，有的仰头望着天花板，有的看着窗外，有的看别人……。

坐前几排的同学看起来似乎不错，他们坐姿端正，两脚平放地面，脖子伸得直直的，两眼平视黑板，很久都不眨一下眼睛。

可是，此时的张老师已经认识到，后几排的同学东张西望,已显示出他们无心上课，而前几排的同学同样也缺乏上课的兴趣!因为，他们的"呆滞"神态已显示出没仔细听课：专心听讲的人脖子不会直直的，而会歪着脑袋"倾听",消化、吸收知识、反复思考问题时，眼睛会眨个不停。

所以，表面上他们在看着黑板，实际上心已飞到九霄云外去了。

这时，张老师突然停顿了几秒钟的讲课，引起学生注意后，他用抑扬顿挫的声调说："同学们，俗话说春困秋乏，为了使大家减轻疲劳感，我先给大家说个有趣的小故事"此话刚停，同学们立刻都表现出引颈企盼的姿态。

然后，张老师一边说着故事，一边配以生动的表情和手势。

一眼望去，全班几十名同学逐渐都开始歪着脑袋"倾听"，听到精彩处，他们的眼睛都会闪着异样的神彩。

听到热切处，他们更以笑声和点头给以反馈。

故事结束了，同学们也都"清醒"了过来，接着刚才高昂的情绪，他们开始沉浸于张老师传授的知识海洋中，课堂里出现了真正理想的学习气氛。

师生沟通的艺术第一章沟通的概述1.1 沟通的定义“沟通”一词最早的意思是指：疏通两条河流，使其相通。

现在沟通的含义：是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。

顾名思义“师生沟通”就是指，疏通师生之间的交流渠道，传达教师和学生之间的情感以及信息，使双方了解彼此所要传达的内容。

德育课教学中，师生之间的沟通值得关注的问题是：沟通的有效性和完整性，教师应该尽量做到将信息准确而完整的传达给学生，教师只有在德育课教学中做到与学生有效的沟通，才能取得良好的教学效果，有效的师生沟通已经成为德育课教学过程中传递知识的关键因素之一。

1.2 师生沟通的特征1.2.1 沟通的特征第一，行为的主动性。

我们每个人都是能动的主体，我可以选择积极主动的做自己想做的事情，在沟通的过程中我们应该保持主动性，我们建立沟通行为的主动性要点是随时随地。

第二，对象的多样性。

在人际交往这个大圈子里，我们时时刻刻接触着不同的事和不同的人，我在没有来得及选择的时候，接触不同的沟通对象，我们明白对象的多样性和多变性，学会具体对象用具体的沟通方法。

第三，过程的互动性。

在沟通的过程中，我们不只是盲目的倾听，也不能一味的传达自己的信息，这个过程中需要双发的互动，最终达到彼此理解对方的意思。

第四，目的的双重性。

我们在沟通的过程传达对方所想要做的信息，并从对方那里获取自己想要知道的内容，沟通就是满足别人的需求的同时也满足了自己的需求。

1.2.2 师生沟通的特征第一，在师生沟通中教师和学生都是积极的主体，都具有主观能动性。

在沟通过程中，教师向学生传递信息时，必须考虑学生的需要、动机、目的，还应该估计学生对自己传递的信息可能做出的回答，这是师生沟通顺畅和有效的前提。

第二，在师生沟通中，师生之间借助信息交流会产生相互的影响。

这种影响是教师对学生，或者学生对教师的心理作用，它使对方的心理行为发生改变。

因此，在教学中教师应该注意自己的言行举止，避免产生学生的误会，从而使学生对老师有了戒备之心，这样会使得沟通产生副作用。

师生沟通的艺术第一章师生沟通与教育效能第一节师生关系与教育效能第二节打破“好教师”和“好学生”的神话第二章有效师生沟通的基本前提第一节对师生沟通的含义的理解第二节有效促进师生沟通的心理学原则第三章人际交往效应与师生沟通第一节事半功倍的首因效应和近因效应第二节不可忽视的“动机效应”第三节营造温馨的“自己人效应”第四节关键的“影响力此消彼长”效应第四章师生沟通中的障碍与错误第一节师生沟通中的常见的心理障碍第二节师生沟通中的语言错误第三节师生沟通中的沟通模式错误第五章师生沟通中的口语艺术第六章师生沟通中的体态语艺术第七章积极聆听的原理和技巧第一节什么是积极聆听第二节怎样积极聆听第八章课堂外的师生沟通艺术第一节怎样做好师生书面沟通第二节怎样与家长沟通第九章表扬和奖励学生的原则；批评学生的原则和策略第十章师生沟通的团体游戏第一节自我介绍的游戏活动第二节同理心活动第三节增进信任与合作的游戏活动第一章师生沟通与教育效能第一节师生关系与教育效能第二节打破“好教师”与“好学生”的神话第一节师生关系与教育效能●一师生关系是教育成功的关键●困惑：●老师：热情向学生传递了知识、价值观和各种行为要求，但学生毫无相应的兴趣。

●“你长大了就会明白你现在的努力是值得的”“我都是为你好”“你们要听话”“你怎么可以这样对待学习！”等。

●学生：“这个老师真啰嗦”“这个老师真凶”“真没意思”“讨厌”“不想见到你”等。

二师生沟通是一种教育能力在美国，97%的大学都开设了各种各样的沟通课程，而且深受学生欢迎。

然而在教育界，迄今为止，专门涉及师生沟通方面的研究成果和训练却寥落星辰。

大多数教师都知道“尊重学生”，但是，一个教师怎样做才是“尊重学生”，很多教师并不知道。

●本课程宗旨：帮助教师在理论和实践之间架起一座桥梁，让教师懂得师生沟通的心理学原理和方法、掌握一些经过验证后的实用沟通技巧。

第二节打破“好教师”和“好学生”的神话●一打破“好教师”的神话● 1 老师，你的心情现在好吗？●日本“圣职”“艺术家”●中国传统“师道尊严”“一日为师终身为父”●现实：●学生方面：厌学、不守纪律、说谎、打架、漏交作业、不求上进、得过且过●老师：习得性失助感（自信心低落、自尊心下降）●错误的归因（孩子不一样了；生源不好；教学设施差；家长不配合；班级人数多；教师待遇差等）2 打破“好教师”的神话●流行的“好教师”形象具备下列品行●（1）沉着而不容易激动；●（2）对学生不偏倚，对学生没有成见，一视同仁；●（3）能够也应该对学生掩饰自己真实的感情；●（4）对所以学生接纳程度都一样，心中绝无宠儿；●（5）常常超时工作，为公忘私；●（6）对学生怀有慈悲心肠，对学生的要求有求必应；●（7）能够提供一种学习环境，帮助学生激发学习兴趣，营造既安静又有序的环境；●（8）有高度的智慧，远远高于学生，知道所以问题的答案；●（9）好教师相互支持，在个人情感、价值观、行为评估等方面都能对学生表现一致；●（10）好教师是完美的化身，永远不犯错误。