社会化与个体化..共32页文档

费方式、发式、服饰----亚文化群体）； （3）同辈群体的社会化极少带有强制的性质（在社交、安全、
尊严、优越感的满足中自然而然实现的）； （4）同辈群体在某种程度上是对成人控制的反动，常会成为反
主流文化的背景，并在社会化方面具有不可低估的消极影响， 应加以引导．
５．大众传媒
大众传媒指的是人们用来进行沟通信息的各种通讯与交往手 段． 电视的作用尤其突出，既有积极影响，又有消极影响．
5．反向社会化（文化反晡） 年青一代将知识和技能传递给年长一代
6．反社会化 接受与主流文化相对立的亚文化的过程．（无理性型和有理性型）
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2．个体内化（内在因素） 个体内化是指社会化的主体---人经过一定方式的社会学习，接受社会教化， 将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为 反应模式的过程．
个体内化的社会心理机制：
（1）观察学习（班图拉） （2）认知加工（个体通过感知、记忆、想象、表象、思维等
认知活动，将外部世界的信息内部化） （3）角色扮演（综合性的学习过程） （4）主观认同（自居作用） （5）自我强化（达标后的自我满足）
美国学者布郎芬布伦那研究证实：学龄青年与同辈群体交往的时间是 与父母交往时间的两倍以上．
美国心理学学家米德更认为，在现代社会同辈群体的影响甚至达到改 变了传统的文化传递方式的地步．
2）基本特征：
（1）同辈群体是一种非正式群体，有较强的心理认同感； （2）同辈群体有自己的价值标准（榜样、语言、交往方式、消
家庭是一个极为重要的社会文化因素，它是社会的基本细胞，个体 社会化的第一课堂．
在个体社会化中，家庭的重要性在于：
（1）童年期是个体社会化的关键时期，而此时家庭是其生活的主要场 所；

二.社会化的影响因素
❖ (一)客观因素 家庭
学校 同辈群体
大众传播媒介 社会文化
社会文化
米德(M.Mead,1935) ❖阿拉佩王：山地，和平相处 ❖姆特克称：河岸，好斗 ❖领勃利：湖边，女性支配男性
(二)主观因素
❖ 遗传素质 ❖ 思维能力 ❖ 语言能力 ❖ 学习能力 ❖ 生活依赖期
三.引导社会化的机制
❖外部：社会角色
❖内部：自我意识
第二节 社会角色
❖ 社会角色的概述 ❖ 角色扮演 ❖ 角色失调 ❖ 角色创造 ❖ 角色偏常
一. 社会角色的概述
❖ (一)什么是社会角色 ❖ 社会角色简称角色(role)，指个体与
其社会地位相一致的行为方式及相应的 内在心理状态。
❖
❖ 角色理论（role theory）是按照人们 所处的社会地位与身份来解释个体行 为并研究其中的规律。
(二)社会角色的分类
分类标准 获得方式 行为规范化 功能 承担者心理状态
种类 先赋角色、成就角色 规定型角色、开放型角色 功利型角色、表现型角色 自觉角色、不自觉角色
(三)社会角色的功能
❖互动的功能 ❖规范的功能 ❖自我表现的功能
二、角色扮演(role playing)
❖ 角色期 待
社会角色
角色领悟
2.客观化时期(3—14岁)
❖ 个体接受社会文化影响最深的时期，是学习 角色的时期，是获得社会自我的时期。
❖ 个体的眼光是向外的，引起他们兴趣和注意 的是外部世界，他们对自己内心世界视而不 见。
❖ 这是个体接受社会文化影响最深的时期，故 而称为客观化时期。
3.主观化时期（青年期）
❖ 用自己的观点来认识与评价事物,自我概念成为个体认识外 部世界的中介因素,从而使个体的思想和行为带有浓厚的 个人色彩;

个体与周围环境保持平衡。 这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。
2.继续社会化或发展社会化
继续社会化指成年人经过基本社会化之后，为了适应 社会文化环境，继续学习社会知识、价值观念、行为 规范的过程。 是在早期社会化的基础上进行的，在现实生活中，许 多成人在生活中不断出现新情况、新内容时，如家庭 的建立，工作的调动，经济生活和业务生活的变更， 社会关系和社会责任的变化，知识和技能的更新等， 往往感到不适应，促使个体步入一个新的社会化进程 —继续社会化。
婴儿的生物需求与情感需求
婴儿从诞生之日起，便与周围的人和环境发生了联系。首先是母亲对他爱护 和照料，提供奶汁和食品满足他生理上的需求；以温暖的母爱去抚慰他，满 足他情感上的需求。他则以哭声反映饥饿与病痛，以满足生理需求或解除痛 苦；以注视与亲人发生感情交往，获得亲人的喜爱。许多研究表明，在婴儿 获得生物需求和情感需求的瞬间，便与他人建立了最初的交往关系，并且迈 出了社会化进程的第一步。
婴儿的生物需求与情感需求是紧密联系在一起的。单纯的“接触”（与他人身体的
接触或相互作用），既是一种最基本的生物需求，又是一种最基本的情感需求。
心理学家哈里·F.哈洛的实验说明，这种身体接触的需求是相当强烈的。
心理学家哈里·F.哈洛的实验
在实验中，小猴同两个人造的“母猴”妈妈（一只用铁丝绕成，身 上带有奶瓶；另一只在铁丝外裹有同母猴毛相似的织物）关在一起。 虽然小猴天天从带有奶瓶的“母猴”那里吸取食物，但它的大部分 时间却是依偎着裹有毛织物的“母猴”度过的。如果把后者搬走， 小猴就会出现明显的行为问题。这说明，小猴尽管有着强烈的生物 需求，但也有着同样强烈甚至更为强烈的情感需求。尤其是实验还 证明，由这些人造“母猴”养大的小猴，虽然小时候看不出明显示 的异常，但长大后却不会当父母，其中许多母猴甚至不会生育。 婴儿也象小猴一样，有着基本的与他人接触、互动的生物和情感需 求。

社会生活方式的掌握、社会角色的形成。
（三）心理学 1.吴江霖提出：“怎样把自然人变为对社会有用的社会人就是社会化。”
2.林崇德指出：“社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社
会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应 社会的过程。” 3.齐格勒认为：“社会化指的是一个过程，通过这一过程人们成为他们所生 活的那个社会的一个有特色的和积极主动的社会成员。” 心理学着重从个体角度对社会化进行界定，强调社会化过程中个体的 成长。
二、社会化的功能
1.个体“形成共性” 2.个体“发展个性”
个性与共性的关系： 1.两者是同时在同一过程中进行的。 2.“形成共性”与“发展个性”之间是相互促进的，并都为 社会的发展和个体发展所必须。
3.社会化的功能中，“一致”是基本的、主要的，“一致”
是“独特”的前提。“共性”并不意味着“标准化”或”模式 化”，个体各具特色、充满生机。
改变、发展、创造社会文化，继承基础上不断发展。
（二）微观的社会成员个体角度：个人生活主线是对社会文 化的顺应，个体在社会化具体过程中表现出一定的主观能动 性，积极参与和影响自身的社会化过程。 1.社会知识和价值规范在社会化过程中经由主体的主动思考、 理解和建构来接受、掌握它们。“社会期许个体掌握的”与“个 体实际形成的”不一致现象。
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社会化不仅仅是社会对个体心理——行为的影响过 程，还应充分认识到个体在自身社会化进程中的主 体地位。正如前苏联著名社会心理学家安德列耶娃
所指出的：社会化的第一方面——掌握社会经验—
—这是对环境怎样影响人的描述；社会化过程的第 二个方面，则是描述人通过他的活动对环境因素的 影响”。
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四、社会化对现代教育的意义

个人的社会共同性通过个性中所具有的社会意识及一定的与社会、文化要求相适应的行为方式得到体现，而个人的独特性则通过高度带有个人色彩的思维方式和行为方式，通过稳定而特殊的个人能力、气质和性格等特点得到显示。
个人的个性化是与社会化同步进行、同时实现的。社会化目标的实现过程，也是个性形成或个性化的过程。个人随着身体的成熟和随之而来的各种社会角色的变化，其社会生活的广度和深度也不断增加。一方面，对于整个同辈群体而言，无论是学前儿童、各阶段的学生还是成人，社会对于一个特定群体有着相对一致的期望和对待，这样，在同一个特定群体中生活的人们，会有着系统化的共同社会生活。这种社会生活经历的共同性折射到他们心理内部就是经验的共同。正因为如此，人们可以发展起社会要求的共同的、与社会期望一致的观念、情感、思维和行为方式，使社会的社会化目标得以实现。没有共同的社会生活、共同的经验，就谈不上社会化中共同性的形成。
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3、社会角色的社会化— 常常容易被分析者忽视的另一个系统的社会化目标，是社会角色的社会化。我们知道，更多的观念、态度、行为规范与社会技能都是与一个人的社会角色相联系的。随着人们的社会角色不同，社会也有着高度不同的期望与要求。通常情况下，人们的观念、态度、行为规范与社会技能是对应于某一社会角色而被系统化的。社会在对一个人的这些方面进行评价时，所选择的主要参照系首先是这个人所担负的社会角色。一个人从出生到年老，一生中所担负的社会角色在不断变化，相应地，社会对于他的期望与要求也随着其社会角色的变化而改变。人生在不同的阶段社会化的任务也不同。因此，脱离开人们的社会角色笼统地讨论思想观念、行为规范和社会技能的社会化是没有意义的。社会化的一般结果，应当是使人们适应人生某一阶段的特定社会要求，获得成功履行特定人生阶段各种社会角色的知识、观念与技能，并形成恰当的、与特定人生阶段的社会角色相统一的自我概念，为后一阶段的发展准备良好的条件。

弗洛伊德
弗洛伊德，（1856-1939 ），犹太人，奥地利精神病 医生及精神分析学家。精神 分析学派的创始人。 人格的发展在很大程度上 是受“无意识”驱动的。 人格分为三个部分：本我 （id）、自我（ego）和超我 （superego）。 人格发展五个时期。
精神分析理论
西格蒙德·弗洛伊德 《梦的解析》、《精神分析引论》 《自我和伊底》《文明及其缺陷》 等。
生活、在社会环境中独立生存的必要前提。 2、继续社会化是个人适应社会变迁所必经
的途径。 （二）从社会角度分析 社会化是人类社会运行及社会文化不断延续
和发展的前提条件。
四、社会化的基本内容
1、教导生存技能 衣食技能；职业技能 2、传递社会文化 价值观念：社会主义核心价值观 社会规范：人们在社会生活中创造出来的，泳
3）电视防碍人们积极地思考。
二、社会化的特点
1、终身性 活到老学到老 2、自主能动性 正向社会化；反向社会化 3、个人的社会化与个性化是辩证的统一过
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第三节 社会化的理论和过程
一、社会化若干理论 （一）自我意识和人格发展理论 1、弗洛伊德的理论 2、米德“角色扮演“理论 3、R.哈维格斯特六阶段理论 4、库里的“镜中我”理论
角色扮演理论初创
米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习 、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自 己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占 有一定社会地位的人所期望的行为。 角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中， 一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同 场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求 人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所 扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互 动中实现的。这就是米德最初的角色扮演理论 。

1.
被拐卖的儿童，在完全不同的生活环境和社会(shèhuì)环境中重新适应的过程。
2.
因触犯刑律被关进监狱的人。
3. 刑期较长，社会环境已经发生较大变化后刑满释放的人。
4.
长期服役后转业的军人。
5.
因工作或生活需要，突然置身于一种异文化环境中的人，如出国工作的人，到少数民族地区工作的人，或
是由少数民族地区进入汉族地区工作、学习的人。
政治社会化是一切(yīqiè)社会化的核心。 发展爱国意识又是政治社会化的核心。
《当代社会心理学》·社会化与个性化·苏州大学教育(jiàoyù)学院心理学系·阎力
第二十一页，共四十三页。
爱国意识(yì shí)的发展
在政治社会化的过程中，发展爱国意识既是政治社会化的核心，也
是政治社会化完成与否的量标。 爱国意识的发展通常经历三个阶段：
第六页，共四十三页。
家庭是社会化的最初(zuìchū)场所
人成年之前有较长的生活依赖期，这为人的早期社会化提供了条件。
家庭是社会的细胞，各种社会关系都可以通过家庭这个中介影响到儿童。父母 对儿童的权威性和支配作用非常大。
发展心理学的大量研究成果也表明，父母教养方式与子女的心理、行为、 成就之间有着密切的联系。
第十九页，共四十三页。
第二节 社会化的内容(nèiróng)
一、政治(zhèngzhì)社会化 二、道德伦理的社会化 三、性别角色的社会化 四、语言的社会化
《当代(dāngdài)社会心理学》·社会化与个性化·苏州大学教育学院心理学系·阎力
第二十页，共四十三页。
一、政治(zhèngzhì)社会化
研究结果表明，自私行为随年龄的增长而减少。4—6岁儿童 中有67%给自己多一个，9岁左右有23%的儿童给自己多一 个，12岁以后没有一个儿童表现出自私行为。儿童在成长中 学会了与他人和谐相处。