当代美国品格教育的内容与启示

美国新品格教育模式对我国高校思想政治教育的启示王　晶（西安电子科技大学　人文学院，陕西　西安　７１００７１）［摘　要］在我国，思想政治教育具有十分重要的战略地位，具有优良传统和丰富经验。

与此同时我们也应当看到，当下我国的思想政治教育体系面临着新的挑战，需要寻找一个新的突破口和切入点对其进行改革。

因此，我们需要吸收新的成分对其进行调整，研究国外思想政治教育体系，对于我国思想政治教育体系的改进和创新，具有重要的启示意义。

文章通过以美国为例，分析其新品格教育模型的优势所在和我国思想政治教育出现的问题，探讨了从更新观念和增强实践性等方面对我国思想政治教育的启示。

［关键词］思想政治教育；大学生；新品格教育［ＤＯＩ］１０ １３９３９／ｊ ｃｎｋｉ ｚｇｓｃ ２０１６ ４６ １９７１　美国思想政治教育模型———新品格教育各国对自己国家思想政治教育的称谓不同，所以对其实施的教育方法也有所不同。

各国的思想政治教育都大体经历了四个阶段：经济发展———道德滑坡———道德回归———经济再发展。

美国教育家把２０世纪８０年代中期兴起，为克服当时美国严重的道德危机，以个人品德培养为焦点，以诚实、勇敢、自律、慎思、尊敬等美德培育为内容，以示范、实践、阅读经典等传统品格训练方法为主要方法，以帮助受教育者塑造良好品格为主要目的的一系列教育理论改革与实践运动，称为新品格教育。

［１］１ １　通过课程教学，有计划、有目的地渗透美国的核心价值观 美国新品格教育的主要途径是通过课程教学，有计划、有目的地渗透美国的核心价值观。

其在高校中主要有两种具体实施方法：一是在新生年开展综合性的哲学社会科学通识课程；二是重视在专业课程中渗透伦理道德教育。

美国高校普遍要求学生入学后必须接受综合性的哲学社会科学课程教育。

该类课程的理念整合了历史学、经济学、法学、心理学、宗教和社会学等人文学科的内容，向学生灌输美国的核心价值观，引导美国年轻人了解美国文化、历史以及它们的精神传统，并且通过这些教育使得美国年轻人培养自己的思维能力和方式，以帮助他们建立有利于美国经济发展的价值观、人生观、世界观。

美国青少年“素质教育”的内涵分析及启示[作者]丁连普(中国驻美国使馆教育处)[来源]基础教育参考2009.5/qk/82281A/200905/30596807.html当前中国的素质教育是要解决培养什么人和怎样培养人两大问题，是人培养模式的深刻变革，基本价值取向是以人为本、育人为本，是面向未来，促进学生全面发展的教育，可通俗地理解为让孩子既要成人，又要成才。

①美国基础教育中没有与中国倡导的素质教育内涵完全对等的概念，但是从培养孩子“成人”方面反观美国在青少年成长中实施的教育，美国式的“素质教育”又包含着丰富的内容，有着悠久的历史。

其中，在美国青少年教育中最具影响的“公民教育”(Civic Education)、“品格教育”(Character Educati on)和“4-H教育”(4-H Education)是其“素质教育”的典型代表。

本文拟从上述三种教育形式的主要内容和发展，表现出来的历史和现实特点，结合中国素质教育改革发展的现实状况简要分析它们给中国当前和未来素质教育改革带来的启示，供参考。

一、公民教育公民教育在美国历史上一直受到重视，并根据不同历史时期的需要有所发展。

美国公民教育主要是为了培养符合美国式宪政民主政治(Constitutional Democracy)需要的有能力、负责任的社会和政治参与者，是一种严格意义上的政治教育。

目前，美国公民教育或公民学(Civics)科目有全国通用的参考标准，贯穿幼儿园到高中十二年级学校教育。

1.美国公民教育缘起与发展美国在建国之初就意识到公民教育的重要性，首任总统乔治•华盛顿(George Washington)和第三位总统托马斯•杰斐逊(Thomas Jefferson)都曾强调过对公民进行教育的重要性。

②进入19世纪以来，公民教育课程在公立学校中逐渐开设。

为适应大量移民进入美国的需要，当时的公民教育主要向学生灌输美国民主信念、美国政治制度、政治过程等知识，帮助新移民尽快适应和参与美国政治生活。

放眼看他国教育：美国实施品格教育的100种方法在这里，我们把美国品格教育的100种方法加以梳理，提供给大家作为参考，希望能对你在道德教育的实践中有所帮助。

品格教育（character education）是近十年来在北美地区发展起来的一种道德教育研究取向。

在某种意义上说，它是对西方道德教育传统的复兴和发展。

它以西方传统的品格教育为理论基础，总结了百余年来西方道德教育成功与失败的经验和教训，例如，对科尔伯格学说过分重视道德认知发展，而相对忽视道德情感和道德行为的理论观点进行了批评，对价值澄清学派过分强调以个人价值观为定向，过分注重情感，而相对忽视道德认知，缺乏核心价值观的理论倾向也进行了纠正。

它把道德认知、情感和行为有机地结合起来，把学校、家庭和社区道德建设结合起来，把课堂教学中的德育、道德教育活动和校园道德文化结合起来，把教师、学生和学校员工结合起来，形成了一种全方位、多视角的品格教育理论。

1．把英雄人物的画像挂在大厅和教室里。

2．建立一个指导学生学习和道德成长的教学计划。

3．在学校里创立服务俱乐部，其真正的使命是使学校社区化。

4．要警惕不要让一个孩子代其他孩子受过。

5．创立赏识的教学计划，这些计划承认学生在学习、体育和艺术成就背后的某些东西。

6．对学生的日常行为及其对社区的贡献给予严肃和富有思想的等级评定。

7．为你的课堂（和学校）创立一套行为规则，学生和教师经协商后都一致同意。

8．邀请家长来学校和教室进行观察，提出建议，对你的课堂教学有所帮助。

9．校长或教师选择一条个人欣赏的格言与你的学生一起分享。

10．每个月提出需要学习和推广的美德，在全校范围内进行学习和推广。

11．和学生一起分享一个个人心目中的英雄，告诉学生为什么他或她是你的英雄。

12．经常参加关于故事、历史和其他主题的讨论，询问“做什么才是正确的？”，通过不断的继续讨论来加强效果。

13．帮助学生认识到，在学生中形成“善”（美好）的品德要比学术上的成功更重要。

论文关键词」美国现代品格教育运动[论文摘要」自20世纪80年代起，美国兴起了声势浩大的现代品格教育运动，积爪了一些成功的经脸，对我国正在进行的道德教育改革有极大的启示，如，让道德教育改革成为全民性的运动，品格教育应成为学生全面发展的重要内容，要重视学校、社会和家庭进德责任的整合等。

品格教育是美国中小学校传统的道德教育形式，在美国历史上曾与知识教育处于同等重要的位置。

早在殖民时期，美国第一所公立学校—波士顿新英格兰城镇学校就将品格教育作为该校的教育目标之一。

品格教育在美国的命运可谓一波三折，经历了由兴盛到衰落、再到复兴的曲折历程。

20世纪80年代，美国掀起了全国性的道德教育与道德实践的高潮，但其中真正有影响的、足以对以价值澄清和认知发展为代表的知性德育模式构成威胁与挑战的是“品格教育”的复兴运动。

正如威尔逊所说:“今天美国公立学校里最具前瞻性且最流行的道德教育方法是品格教育。

”自20世纪80年代中期至今，美国道德教育的一个最显著特征就是声势浩大的“品格教育”运动的再次兴起。

为区别起见，本文将20世纪初的品格教育称为传统品格教育，将80年代兴起的品格教育称为现代品格教育。

20世纪80年代末，美国中学校长协会首次提出“品格教育”(Character Education，又译品质教育或品德教育或人格教育)，要求在公立学校推行“品格教育”。

一、美国现代品格教育的复兴运动美国品格教育的复兴运动主要体现在四个方面。

(一)品格教育的研究机构和实验基地的建立格教育成为美国全国性的运动的一个重要标志是各种品格教育的研究机构和实验基地不断建立，例如品格教育联盟、品格教育协会、伦理与品格促进中心、第4和第5R中心(传统的教育强调“读一Reading、写一wRiting、算一arithmetic’s，共3个R，品格教育补充了另外两个重要的方面:尊重一Respect和责任一Responsibility，它们分别称为第4和第5R)等。

美国学校德育理论启示1美国学校道德教育的目标和内容美国作为一个联邦国家，各州学校道德教育的内容不尽相同，大致包括以下三个方面:①了解美国政体，美国德育界认为这是合格公民的必备起码条件;②培养参与意识，了解公民应承担的社会责任;③培养学生必备的道德品质。

而美国学校德育的目标是培养全体公民的美国精神，致力于把不断涌入的移民“美国化”，建立一个统一强大的美利坚合众国。

美国学校德育的课程是根据学生身心发展的规律来编排的，具有明显的层次性。

在小学阶段内容简单，培养对国家标志物，如国旗、国歌的认识，熏陶其爱国主义情感。

初中阶段则有了一定深度，重点放在陈述历史事件、人物方面。

高中阶段就较为复杂，包括美国的政治经济制度、政治过程、国际地位等内容，带有理论分析的性质，致力于培养学生具备宪政条件下公民的基本价值、理念和能力。

2美国学校道德教育的基本价值取向及理论依据自由、民主是美国民主政治制度的核心价值。

自由主义作为西方国家的主流政治思想，是西方政治文化中的重要内容和统治方略的理论基础。

其公民教育也表现出浓厚的自由主义倾向，充分肯定个人的平等性、自主性，自由权利的优先权，承认价值多元。

所以，自由、民主成为美国学校公民教育的基本价值取向就不足为奇了。

责任成为美国学校公民教育的基本价值取向是伴随着社群主义思潮而逐渐确立起来的。

自由、民主和责任的理念共系于美国的宪政制度，并行不悖。

因此，美国学校公民教育的出发点和归属点仍是公民权利本位的，而责任教育是提升公民行使权利能力的重要手段。

3美国学校道德教育的实践化德育的实践化是指德育作为一种体现统治阶级意志的教育活动，不仅仅停留在受教育者的认知领域，而是道德认知的基础上，通过一定的道德实践活动，形成特定的道德品质。

实践是认识的来源和动力，如果脱离实践，那么学生的道德需要就会枯竭。

提倡德育的实践化具体包括三个方面的要求:①德育实践化要求德育教给学生的规范必须是与学生的生活相关的，排斥空洞无用的说教;②德育实践化要求注重德育的功效，注重外在规则内化为个人思想品德的过程;③鼓励学生大胆地去进行道德实践，要允许学生在一定范围有过失和失误，从而保证学生的品德养成是轻松、愉快、活泼的过程。

浅谈里克纳品格教育思想对我国教育的启示自20 世纪初期以来, 美国品格教育运动经过三次浪潮发展和推动,品格教育俨然成为美国公民教育中的重要组成部分。

托马斯里克纳在美国品格教育的历史上发挥了不可忽视作用。

托马斯里克纳是品格教育理论的代表人物之一,其思想发端于 20 世纪 80 年代, 形成于 20 世纪 90 年代。

他的名著《为品德而教育：我们的学校怎样教育尊重与责任》, 被称为一部唤起青少年尊重与责任感的绝好教材。

著作中批评了价值澄清论和道德相对主义的教育思想,阐述了品德教育思想, 并提出了相应的 12 条学校实施品德教育的策略。

托马斯里克纳完整的提出了以品格教育为核心的道德教育理论,分析和研究里克纳品格教育思想为我国现今的学校教育提供了巨大的启示和借鉴意义。

一、里克纳品格教育思想的社会背景二战以后,美国取代欧洲成为世界经济的中心。

同时,前苏联人造卫星上天,军事实力强大。

世界格局分化为美苏两极,美国开始进入军备竞赛阶段,并触发了一场大规模的教育改革运动,将学校教育重心转向数学、物理等科学教育方面,忽视了道德和伦理等人文教育。

到了 60 年代, 新的价值观还没有确立。

1966 年,价值澄清论开始风靡美国,代表人物拉思斯、哈明和西蒙,由他们共同创作的《价值与教学》掀起了美国德育的第二次浪潮。

价值澄清论理论的最大特点是过分强调个人价值选择的自由,将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有的价值的过程中去。

学校老师以及家长在教授学生时,没有帮助他们解释你应该做什么? ,只是告诉他们你想做什么? ,没有明确的道德教育内容灌输,彻底将小孩的价值观成人化,没有给予孩子正确的价值引导,告诉他们对错之分。

这直接造成了当时美国社会的道德滑坡。

学校面临的问题,包括青少年早孕、吸毒、打架等等, 这对社会造成了一定的负面影响,甚至扰乱了社会秩序。

托马斯里克纳针对这种情况,在他的著书中反思价值澄清学派的教育思想价值中立。

美国公民道德教育对我国思想政治教育工作的启示公民道德教育是教育的一个重要组成部分。

美国的公民道德教育特点鲜明,形式多样,在实施过程中取得了很大的成功。

借鉴美国公民道德教育的成功经验为我所用,有利于加强和提高我国现阶段的思想政治教育工作。

标签：美国公民道德教育思想政治教育思想政治教育在美国被称为公民道德教育,公民道德教育使美国国民的公民意识不断加强,在维护美国资本主义制度和促进社会发展方面发挥着重要作用。

充分认识关于美国公民道德教育并借鉴其成功经验,对改进和完善我国思想政治教育工作具有重要的促进作用。

一、美国公民道德教育的主要内容1.弘扬民族精神和培养国家意识美国政府十分重视对人民进行国家意识的培养。

美国强调宣扬所谓“美国精神”,强调要培养对国家具有强烈忠诚感的美国人,让青少年具有民主精神,勇于开拓,以当美国人为自豪,由此造就了一批敢作敢为、大胆进取的“世界公民”。

对国民进行国家认同感教育是培养公民国家意识的必要前提。

美国通过教育界、军界和政界坚持不懈地努力,使国民树立起了很强的国家认同感。

尤其是在美苏争霸时期,美国更加注重开展国家意识教育,并逐渐使之制度化、规范化,以此来强化国民的国家意识,振奋民族精神。

其主要内容有:通过开展国家意识教育,来增强美国公民对国家的强烈情感和责任感,来培养国民对国家的自豪感和爱国的义务感;向学生灌输“国家的利益高于一切”等观念,强调每个公民都有责任献身国家、有义务服务国家;将国防教育渗透到各科教学之中,尤其是渗透到历史、地理、文学等重要学科之中;对学生进行军事知识教育和军事技能训练,以此激发青少年学生关心国家前途、支持国防强大、巩固和维护国家安全的民族意识。

2.培养参与意识,了解公民应承担的社会责任美国的德育教育,强调培养青年参与生活的能力、道德推理能力,在塑造国家意识的同时更注重青年承担社会责任和义务,创造新生活的品质。

20世纪70年代以后,美国社会提出了“责任公民”的概念,其主要内含是指要承认他人享有国家规定的各种权利的责任,遵守各种规则,信守诺言的责任。