构建发展性评价体系提高小学生语文口语交际的能力

构建发展性评价体系提高小学生语文口语交际的能力构建发展性评价体系-提高小学生语文口语交际的能力[2010-9-12 9：56：00|By：语菲雁]构建发展性评价体系-提高小学生语文口语交际的能力获浙江省第十一届普教班主任工作研讨会暨教学创新交流活动一等奖2008年12月18日获奖摘要：新课程改革倡导建立发展性评价体系，运用发展性评价突出评价促进发展的功能。

所谓发展性评价，它采用人本与发展的模式来理解教育与人的发展的关系，不只注意发挥评价的鉴别功能，更强调评价的改进、激励和促进发展的功能，是为学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。

在小学生语文口语交际教学评价中，为了激发各层面学生语言交际的积极性,我尝试构建了小学生语文口语交际发展性评价体系。

发展性评价体系的构建在具体的小学生语文口语交际评价活动中应表现为评价原则多角度化、评价目标阶段化，评价内容丰富化、评价主体多元化和评价方法多样化。

：发展性评价提高口语交际能力"唯有牡丹真国色，花开时节动京城。

""接天莲叶无究碧，映日荷花别样红。

""墙角数枝梅，凌寒独自开。

""野火烧不尽，春风吹又生。

"读着这些经典古诗句，我们无不感叹诗人的独具慧眼，他们以不同的评价标准所看到的牡丹是多么的艳丽，荷花如水上仙子，梅花、小草是多么坚忍不拔，自强不息。

这些姿态各异的植物，在世界的各个角落安然生长，装点着我们共同的家园。

就像在教学中我们的众多学生都各有特长，各有缺点，差异很大，特别是学生口语交际能力的差异更为明显，有的能言善辩,有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现,有的内敛喜欢沉默。

如果我们教师用同一标准去评价每一位学生,势必影响学生口语交际能力的全面提高和个性发展。

而目前还是有很多老师采用传统的听说训练的评价方式，总的来说还存在以下一些问题：评价目的片面，评价标准飘忽；评价内容过分注重成绩，忽视学生多方面发展；评价主体错位，教学管理人员是评价主体；评价方式单一，以终结性评价为主…改变这一切的当务之急是构建能推动口语交际教学良性发展的发展性评价体系。

新课程改革倡导建构发展性评价体系，运用发展性评价突出评价促进发展的功能。

所谓发展性评价，它采用人本与发展的模式来理解教育与人的发展的关系，不只注意发挥评价的鉴别功能，更强调评价的改进、激励和促进发展的功能，是为学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。

在小学生语文口语交际教学评价中，为了激发各层面学生语言交际的积极性,我尝试构建了小学生语文口语交际发展性评价体系，实践中感觉有助于进一步提高他们的口语交际能力，特提出来与大家共同讨论研究。

发展性评价体系的建立在具体的小学生语文口语交际评价活动中应表现为评价原则多角度化、评价目标阶段化，评价内容丰富化、评价主体多元化和评价方法多样化。

一、口语交际发展提高，评价原则多角度化。

原则，既事物发展所依据的法则和准则。

发展性评价小学生语文口语交际的原则，是指在口语交际时构建发展性评价必须遵循的基本准则和要求。

在以下发展性评价小学生语文口语交际过程中，从宏观评价到微观评价，从横向评价到纵向评价，都必须遵循以下的原则。

这些基本原则既是发展性小学生语文口语交际评价实践经验的科学总结，又是它的指导思想，是确定实施发展性小学生语文口语交际评价的目标、内容、主体、方法的依据。

1、发展性评价原则。

紧扣主题词"发展"，发展性评价目的是为了创造一种适合儿童口语交际发展的教育，用发展的眼光关注每一个学生，着眼于发掘学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，努力调动学生生活与语言积累，适当提示、指点学生，并引导正确评价，激发每个学生提高自身口语交际能力的迫切感，才能达到评价的真正目的。

2、差异性评价原则。

学生的知识基础、能力、个性存在着差异，每个学生都是独一无二的"人"，因此此评价体系中我们软化学生与班级的横向比较，强化学生自我纵向比较，尊重学生的个体差异，呼唤学生的主体意识，理解个体的发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到"因人施评"。

并让他们积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断和反思，自觉地调控学习口语交际的行为，认识自我，完善自我。

3、循序渐进评价原则。

为了尊重和体现学生的个性差异，在评价时教师要准确地认识学生说话的实际能力，要求上不拔高，坚持由易到难循序进行，可采用个体标准来评价学生，是根据学生的不同特点，不同能力制定的，与他们自身能力获得的最大发展相联系的标准。

在运用口语交际评价标准时，学生不必过多作彼此间的比较，只要同此标准相比较，就基本判断出该生的实际水平，了解自己达到口语交际的程度。

4、激励性评价原则。

一位著名教育家曾说过："教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。

"教师的适度的激励性评价能够使学生获得成功的幸福感，从而激发学生表达的欲望，引发学生在口语交际的情境中无拘无束、积极主动地进行锻炼，引起学生的成功感，并激发学生向新的目标继续努力。

提高学生口语交际的能力！激励的方法很多，比如：表扬、鼓励、奖励、评比等都可以。

激励不仅是激发兴趣，培养情感，尤其是要张扬个性。

学生是具有丰富的内心世界和独立人格的人。

口语交际评价的目的是让学生运用获得的知识语言和能力，在特定的情景下表达特定的信息，做出独特、新颖、具有个体价值，表现出自我风格的交流。

所以，我们在评价时要注意对学生综合素质的考查；注意保护学生的自尊心和自信心；注重学生的个别差异，关注个体的处境与需求。

通过评价，让学生了解自己的学习和发展状态，体验学习的进步与成功，从而产生前进的动力。

5、开放性评价原则。

发展性评价是个开放性的课堂，应该运用多种方式，多渠道、多层面地对学生进行全方位的评价。

开放性评价应注重多元化，即：从评价内容上有课堂中的，有生活中的，从参与人员来讲有学生的自评、互评，有教师评、家长评，还有社会各界人士评；从评价方法来讲，有课堂即时评、日常行为评、书面评等；从对学生的口语交际情况讲，应有助于学生口语交际的全面发展，要关注学生的个性差异；关注学生的发展需求；关注评价的全过程，实行动态式、全程式评价，促进学生个性全面发展。

二、口语交际循序渐进，评价目标阶段化。

在这个世界上，有谁登山时可以一步到顶呢?有谁初学游泳就可以做出花样游泳运动员一样优美的动作?有谁能一生下来就成为演讲家呢?没有，都没有。

所有的目标，都是基于一段又一段小目标而实现的。

对于小学生语文口语交际能力的提高，也应遵循新课标对口语交际的目标和要求，整体推进、反复实践、长期积累、螺旋上升，目标设置既注意横向的阶段侧重，也有纵向的不断重复，逐渐提升。

但一部分教师对《语文课程标准》中确立的"口语交际教学目标"不够明确，造成对学生口语交际教学评价的盲目性、随意性，所以制定口语交际评价标准是十分必要的。

因此为激发学生的口语交际的兴趣，提高口语交际的能力，根据口语交际目标的特点，循序渐进，分阶段评价。

新课标提出了课程目标应在三个维度上展开，即关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，且详细列出了口语交际各年段的阶段目标，笔者整合这三个维度，根据阶段目标，初步制定了口语交际目标分阶段星级评价的总标准。

如下表格：小学语文口语交际目标分阶段星级评价总标准(初步达到要求的为一星，大部分达到要求的为两星，完全达到要求的为三星，一学期中进步大的可奖进步星，教师也可用激励性的语言评价。

)1、第一学段(1-2年级)三维目目标标准自评生评师评其他人评能力目标学讲普通话；了解别人讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述小故事。

习惯目标逐步养成讲普通话的习惯；认真听别人讲话。

态度目标与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

见。

三维目标综合评价：2、第二学段(3-4年级)三维目标标准自评生评师评其他人评能力目标能用普通话与人交谈，听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻；能具体主动地讲述故事。

习惯目标认真倾听，领会要点；边听边想，能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

态度目标说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人。

三维目标综合评价：3、第三学段(5-6年级)三维目标标准自评生评师评其他人评能力目标听人说话能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

习惯目标集中注意力听、说；尊重对方有礼貌；边听边观察边思考；边说边想边组织语言。

态度目标与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

三维目标综合评价：根据以上小学语文口语交际目标评价要求，还要考虑每个年段的阶段目标，每节口语交际课的不同内容和特点，学生的个体差异拟订相应的评价标准。

我们在教学中必须把握多方面的目标，从多个角度全面评价学生的交际能力。

小学语文口语交际才能做到"言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情"。

三、口语交际开放教学，评价内容丰富化。

发展性评价是开放式的评价，要从多方面评价学生的进步。

而新课程的小学生语文口语交际不是老教材简单的听说，它的教学目标整合了情感态度和价值观，过程和方法，基础知识和基本能力三个维度的要求。

获得日常口语交际的基础知识与基本能力的重要途径是多种交际活动，因此口语交际的教学是开放式的教学，而开放式的口语交际，评价的内容也应丰富多彩，如情景交谈、辩论、演讲、朗诵、课本剧等，严格来说，每种不同的口语交际形式都应有不同的评价内容，根据口语交际的总目标，我竭力把"口语交际"内容(话题)丰富起来，主要分成以下几类：1、介绍类：包括自我介绍，说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级，自己喜欢的人或事；介绍我的家，说说家中有几人，每个人的特征是什么；介绍我的家乡，说说家在何处，有那些景点；还可以介绍朋友宾客、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一座城市、介绍一处名胜古迹、介绍世界名城、介绍一种动物等等。

2、独白类：包括说说目击情况，也就是把生活中所看到、听到的最喜欢的事情，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听，也可以说小笑语、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验谈教训、发布小小新闻等等。

3、交往类：包括待客，如让生说说客人来了怎样问好，应该做什么，如何回答客人的问话，与客人道别等，也可说说做客、道歉、祝贺、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、等等。