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pyp课程体系英语作为一种全球性的语言，在今天的世界中的重要性不言而喻。
许多国家积极开展英语教育，致力于将英语作为一种实用的工具来解决各种问题。
基于这一点，联合国教科文组织推出了一个全球性的项目“国际小学课程体系”（PYP），这是一个全球小学教育项目，旨在帮助孩子们学习英语，构建一个和谐而多样的环境，而且可以运用到实际生活中。
PYP课程体系将英语课程与国际教育的发展目标相结合，推出了一系列有组织的主题课程。
多样的活动，如参观，演讲，讲座，活动，研讨会和实习等，都可以让学生真正体验到学习的机会，感受多样性和文化，培养日益增长的国际化能力。
PYP教育体系可以为学生提供各种便利，其中包括语言教学，文化，价值观，可持续发展，沟通技巧，实际应用，可持续的解决方案和团队工作等等。
为帮助学生更好地掌握英语，PYP课程体系设置了语言课程，从英语字母，简单的句子，到写作和口语的技能，以及语法和单词的学习，都有相应的课程安排。
同时，学生还可以学习如文学，社会科学，数学，自然科学，艺术，音乐，运动等等，不仅可以拓宽视野，还能让学生在沟通交流中有更加灵活的思维。
PYP课程还可以帮助学生们更好地理解各种文化的价值观以及文化的背景，通过丰富多彩的活动如文学，音乐，雕塑等等来给学生在跨文化沟通方面提供足够的机会，让他们了解不同文化间的差异。
PYP 课程体系还将学生置于一个可持续发展的环境中，让他们通过不同的活动来体会到环境保护的重要性，并且能够培养学生更为全面的素养，从而更好地响应当今社会的需求。
PYP课程体系是一个全球性的课程，它旨在让孩子们更好的学习英语，建立一个多样性的环境，了解文化背景，掌握实用的技能，培养可持续发展的意识。
因此，PYP课程体系的实施，将有助于培养出一批能够全面面对世界的年轻人，充分发挥他们的潜力，为社会做出更多贡献。
教育学学术黑话一、IB课程IB课程是国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization），为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程。
完成两年IBDP课程且满足各项要求的学生可以授予IB文凭证书，不过要获得IB文凭，学生必须要满足三个条件。
•完成三门High Level（HL）和三门Standard Level（SL）的课程及考试•完成三门核心课程•在45分的总成绩中至少获得24分。
而参与完整的IBDP课程，学生除了要学习六门不同领域的科目外，还要参加三门核心课程的学习。
1.CAS：Creativity, Activity, Service。
即学生可以把学习扩展到课堂以外，只要与创造、活动、服务相关的项目都可以满足课程要求。
2.EE：the Extended Essay。
拓展写作要求学生进行一项不超过4000字的写作研究项目，学生可以自行选择主题，论文完成后会发送给国际文凭组织进行评分。
3.TOK：Theory of Knowledge。
TOK课程重点是探索知识的本质——知识的价值、准确性与形式。
TOK要求学生提交一篇论文进行外部评估。
二、AP课程Advanced Placement，即美国大学预修课程。
各大学把AP成绩作为衡量学生学习和研究能力，以及是否能够应付更高难度的大学课程能力的重要指标。
三、A-Level课程General Certificate of Education Advanced Level，即英国高中课程。
A-Level是英国全民课程体系，也是英国学生的大学入学考试课程。
除了英国之外，全球几乎所有英语授课的大学，特别是英联邦国家，都把它作为招收新生的入学标准。
四、IGCSE/GCSEIGCSE是International General Certificate of Secondary Education，国际普通中等教育证书。
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学近年来，随着中国与国际社会的交流日益频繁，北京市国际学校不断增多。
而在国际学校中，IB（International Baccalaureate）课程体系备受关注，其中PYP（Primary Years Programme）项目是针对小学阶段的课程体系。
随着IB课程的发展，越来越多的国际学校开始在PYP项目中融入中国传统文化和中文教学，以促进学生对中文和中国文化的理解和尊重。
本文将对北京市国际学校中PYP项目与中文教学的关系进行浅析，以期帮助读者更好地了解国际学校中的中文教学情况。
我们需要了解PYP项目的基本特点。
PYP项目是IB课程体系中的一部分，旨在培养学生的个人素养、学术能力和国际意识。
该项目强调跨学科的教学方法，让学生通过实际项目和调查学习来掌握知识和技能。
PYP项目的课程框架包括六个主题：探究、认知、交流、尺度、选择和反思。
这些主题贯穿于学生每天的学习活动中，使他们在学习中培养出全面的认知能力和自主学习的能力。
在PYP项目中融入中文教学，可以帮助学生更好地理解和尊重中国传统文化。
在国际学校中学习的学生大多来自不同国家和地区，他们的文化背景各异，对中国文化可能了解甚少。
将中文教学融入PYP项目中，可以帮助学生感受中国文化的独特魅力，从而增进对中国的理解和尊重。
北京市国际学校在PYP项目中如何融入中文教学呢？学校会在PYP项目的课程框架中设置与中文相关的主题和项目。
在“探究”主题下，学校可以组织学生进行中国传统文化的实地考察；在“尺度”主题下，学校可以让学生学习中国传统绘画和书法等艺术形式。
这些项目不仅有助于学生掌握中文，更能让他们深入了解中国文化。
除了在PYP项目的课程体系中融入中文教学，北京市国际学校还会通过各种活动和节日来增进学生对中文和中国文化的了解。
学校会组织中文角活动，让学生能够在课余时间练习中文口语和书写；还会举办中国传统节日庆祝活动，如春节晚会、端午龙舟赛等，让学生亲身参与感受中国传统文化的魅力。
研学旅行：让童年不仅有眼前，更有诗和远方——北京市二十一世纪国际学校研学旅行课程设计作者：暂无来源：《教育家》 2018年第45期北京市二十一世纪国际学校自建校以来便以“做豪迈的中国人”为校训，在2011年正式走上国际教育道路后，提出了“培养具有中国灵魂、国际视野、跨文化交流能力的世界公民”的育人目标。
在此背景下，学校致力于研学旅行课程的开发，并在实践中完善课程体系、优化实施方案，目前已形成十二年一贯制研学旅行课程。
课程理念：塑造中华魂，培养社会人学校深掘优秀传统文化资源，让学生走出校门，在行走中、在文化承载中感受中华文化，探寻华夏灵魂，增强对中华文化的认同感和自豪感，提高民族凝聚力，从而成为一个阳光自信、开拓进取的好少年。
学校联系学生自身生活和社会实际，让学生在社会大课堂中品味自然、体悟社会，构建新型学习方式，引领学生在社会大课堂中进行文化探究、寻根溯源，感受人类文化魅力，培养核心素养，促进学生正确人生观、世界观和价值观的形成。
课程目标：培养学生核心素养，促进学生全面发展研学旅行课程是综合实践活动课程，包含了丰富的学科素养。
通过精心的教学设计和丰富多彩的学习活动，可以让学生在道德与法治、历史、地理、生物等学科领域得到发展。
学校精心选择具有丰富的人文底蕴和科学资源的研学路线，将研学旅行课程与校内课程互融互补，加强与自然和文化的联系，拓宽学生视野，深化课堂知识；亲近同伴关系与友谊，学会相互共处，乐于团队合作，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验；开展研究性学习，鼓励尝试创新，放手大胆实践。
以期达到“加强国家认识，增强国防意识；认同中华文化，感知悠久历史；学会相互共处，乐于团队合作；学习先进榜样，正确认识自我；积极调节情绪，勇于面对挫折；学会自我规划，学会自我保护；勤于研究实践，尝试创新思维；参与环境保护，学做合格公民”的课程目标。
课程设计：突出学段特点，兼顾内在体系学校根据教学计划、学段特点和地域特色，将12个年级分成3个学段，在学校课程整体框架的基础上，建构了三个学段不同侧重的研学课程主题：1 ～ 5年级为京内主题研学、6 ～ 9年级为国内文化研学、10 ～ 12年级为世界文明研学。
IB课程介绍IB课程一、幼小项目PYP(3,12岁)1. 课程目标, 关注学生的学习，社交和情感的康乐;, 支持学生独立性的发展，让他们能够为自己的学习负责;, 帮助并支持学生不断获得对世界的理解，并能够在世界上舒服的生存; , 帮助学生建立个人价值观，即:不断诠释并发展国际情怀。
2. 书面课程在幼小项目(PYP)中有6个学科:语言;数学;科学;社会;艺术以及个人、社会和体育。
幼小项目中最有独特也最重要的是六大超学科主题。
这些主题帮助世界各地的IB世界学校把对当地及世界上存在的问题融入到课程之中，帮助学生“超越”学科范围去思考。
, 我们是谁探究——自我的本质;信仰和价值观;个人的、身心的、社会的和精神上的健康;人际关系(家庭、朋友、社区和文化);权利和责任;人性的意义。
, 我们身处什么时空探究我们所处的时空;个人历史;家和旅行;人类的发明、探索和迁徙;从地方和全球的角度探讨个人与文明的相互关系。
, 我们如何表达自己探究我们表达观点、情感、天性、文化、信仰和价值观的方式;我们反馈、扩展和享受创造力的方式;我们的审美观。
, 世界如何运作探究自然世界及其法则;自然世界(物理和生物)和人类社会的相互关系;人类如何运用自己对科学原理的认知;科技的发展对社会和环境的影响。
, 我们如何组织自己探究人类制度和社会的相互作用;组织的结构和功能;社会决策;经济活动及其对人类和环境的影响。
, 共享地球探究人类及其他物种共享有限的资源时享有的权利和应尽的义务;在这两者当中及之间的社群和关系;享有平等权利;和平与解决冲突。
3. 幼小项目学习成果展示个人成果展示是PYP幼小项目中非常重要的一部分。
在幼小项目的最后一年,学生要参加一项结业性质的探究活动——幼小项目学习成果展。
这项活动要求每个学生展示对5大要素(知识、概念、技能、态度和行动)的体会与掌握情况。
在个人成果展中，学生会发现生活中存在的问题，对该问题展开调查，并试着提出解决方法。
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学作者：***来源：《青年与社会》2020年第04期摘要：在经济全球化发展的时代，国际化教育成为热点。
作为一项国际课程，IB课程可分为小学项目课程（PYP），中学项目课程（MYP）以及大学预科国际文凭项目课程（DP），共设三个阶段。
文章针对北京市国际学校IB PYP和中文教学做了一些调查和分析，主要分析中文教学体系中应注意的三个方面和PYP融入课堂教学情况。
关键词：国际课程;北京市;IB;PYP;中文教学目前，国际学校中文的教与学备受人们关注。
教育部和学校都非常重视中文教学，家长对孩子们的中文学习也很用心，国际学校也是如此。
从上个世纪末期，随着第一所国际学校——北京顺义国际学校在北京的建立，北京市的国际学校如雨后春笋般地开始蓬勃发展，规模很大。
北京现有60多所国际学校，其中具有IBO 授权的学校占30所。
目前对于国际学校中文教学的研究多以比较教育理论为主，对于国际学校IB课程PYP项目在中文教学方面的研究较少。
文章旨在对北京国际学校IB课程PYP项目进行概述，对IB课程PYP项目融入中文教学的情况进行调查研究。
希望为本市中文教学水平的提高提供一些参考，为以后中文教学的发展及中国文化的深入传播提供帮助。
文章为调查报告，主要研究方法是文献法，实践法和访谈法。
文献资料多来源于相关的中英文网站和参考书籍。
文章对学校的有关负责人以及中文教师进行了采访，采访的形式多以面谈、邮件、问卷调查形式进行。
一、IB课程PYP项目概述（一）IB课程的设立及PYP项目课程设置全球IB课程课程体系是从幼儿园一直到高中阶段的教育，主要根据不同年龄段的学生，给予不同的教育需求，为全球IB 学校设立共同的三个课程项目，即小学项目（Primary Years Programme，简称PYP）中学项目（Middle Years Programme，简称MYP）和大学预科项目（Diploma Programme，简称DP）。
指向学生核心素养发展的PYP课程：目标、内容及评价作者：刘瑞来源：《世界教育信息》2019年第19期摘 ; 要：PYP课程指向学生核心素养发展，为3～12岁儿童提供国际化基础教育课程，至今已在全球109个国家共计1652所学校开设。
研究表明：PYP的课程目标是培养十种学习者品质和五种跨学科能力，指向学生核心素养发展;PYP的课程内容立足学生核心素养，基于概念探究，依托单元教学计划表，开展跨学科概念驱动型课程，聚焦学生核心素养培育;PYP的课程评价基于多次“评估—记录—反馈”的过程性评价而螺旋上升，关注学生核心素养的达成。
借鉴PYP课程经验，我国基础教育课程应开展跨学科教育，培养学生的综合能力;实施探究型教学，培养学生核心素养;完善课程评价体系，实现以评促教和以评促学。
关键词：国际文凭组织核心素养 PYP课程近年来，国际范围内关于人才培养目标的讨论聚焦于核心素养[1]。
指向学生核心素养发展的小学项目（Primary Years Programme，PYP）课程由国际文凭组织（International Baccalaureate Organization， IBO）于1997年開发，是面向3～12岁儿童的国际文凭课程。
目前，PYP课程已在全球109个国家，共计1652所学校开设，在世界范围内得到广泛好评[2]。
国际文凭组织创立于1968年，是一个得到联合国教科文组织和欧盟认可的国际教育机构[3]，其开发的国际文凭课程（IB课程）在全球150多个国家、近5000所成员学校开设。
除了PYP课程之外，IB课程还包括其他三种类别（见表1）。
其中，中学项目（Middle Years Programme，MYP）课程创立于1994年，为11～16岁儿童提供中学教育;大学预科项目（Diploma Programme，DP）课程首创于1968年，为16～19岁学生提供全球共通的课程，是创立时间最长且推广度最高的一个项目;国际文凭职业教育项目（Career-related Programme，CP）课程创立于2012年，针对16～19岁有意进行职业教育的学生。
六大国际课程介绍摘要：一、国际课程概述二、IB 课程介绍1.IB 课程的起源和发展2.IB 课程的结构和特点三、A-Level 课程介绍1.A-Level 课程的起源和发展2.A-Level 课程的结构和特点四、AP 课程介绍1.AP 课程的起源和发展2.AP 课程的结构和特点五、IGCSE 课程介绍1.IGCSE 课程的起源和发展2.IGCSE 课程的结构和特点六、BC 课程介绍1.BC 课程的起源和发展2.BC 课程的结构和特点七、总结正文：国际课程在全球范围内越来越受到关注，许多家长和学生都希望了解这些课程的详细信息，以便为他们的教育和职业发展做出最佳选择。
本文将详细介绍六大国际课程：IB、A-Level、AP、IGCSE、BC 课程。
一、国际课程概述国际课程起源于世界各地不同的教育体系，通常涵盖多个国家和地区。
这些课程旨在为全球学生提供一种通用的教育标准，以便他们可以在不同国家和地区之间顺利地转换和升学。
国际课程通常具有较高的国际认可度，可以帮助学生申请世界各地的大学。
二、IB 课程介绍IB 课程（International Baccalaureate）是国际文凭组织（IBO）开发的课程体系。
IB 课程起源于瑞士，目前在全球范围内得到广泛应用。
IB 课程分为四个阶段：PYP（Primary Years Programme，小学阶段）、MYP（Middle Years Programme，中学阶段）、DP（Diploma Programme，高中阶段）和CP（Career-related Programme，职业相关课程）。
其中，DP 课程是IB 课程的核心部分，涵盖六个学科组和三大核心课程。
IB 课程注重培养学生的跨文化理解和国际意识，具有较高的学术挑战性。
三、A-Level 课程介绍A-Level 课程（General Certificate of Education Advanced Level）是英国高中课程体系，适用于16-19 岁的学生。
浅析全球化背景下的国际小学课程及其特征作者：王浩宇来源：《中国校外教育·高教》2011年第07期摘要：国际文凭组织（IBO）是一个向世界范围提供项目课程的组织，其提供的三个项目课程，被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目。
而自1997年实施的小学PYP项目，在全球范围内也迅速发展壮大，成为国际学生成长发展的理想选择。
PYP项目课程理念先进，强化学生学习领域的拓展，崇尚实践和创新，对于我国如何提升教育国际化水平、如何具体实施综合化课程以及如何真正做到评价方式多样化等问题，无疑具有现实的意义。
关键词：国际文凭组织小学项目 PYP项目课程特征目前，随着经济全球化的进一步加深，国际流动人口日益增多，世界各国之间在经济、文化、政治方面的联系都越来越紧密，各领域的交流达到了一个空前的广度与深度。
这就要求教育增强国际化的理解，摒弃传统的保守主义，对文化教育交流持一种宽容的态度。
联合国教科文组织在题为“21世纪的教育使命”的报告中提出国际教育的四大支柱：“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”。
IB教育是研究国际教育的一个很好的范例，本论文希望通过对国际文凭组织（IBO）针对3～12岁学生的小学PYP项目课程的研究，为我国时下正如火如荼进行着的新一轮基础教育课程改革提供些许借鉴。
一、国际文凭组织（IBO）概述在课程改革强势推进的同时，国际课程在我国基础教育领域内不断扩大影响。
IBO组织所提供的三项课程中的中学MYP（the Middle Years Programme）项目课程、小学PYP（the Primary Years Programme）项目课程，在我国大城市特别是沿海地区发展迅速。
这些国际课程的引进和研究，使我国的课程改革有了参照。
国际文凭组织（International Baccalaureate Organization）创立于1968年，是一个经联合国教科文卫组织注册的非赢利的国家教育机构，是世界公认的国际教育领跑者。
