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浅谈中职数学教学存在的问题及对策一、问题分析1. 能力水平参差不齐在中职学校中，学生的入学水平和个体差异较大，导致数学学习的起点和难度不一致。
有些学生基础较差，难以跟上教学进度，而一些学生又学习过于轻松，缺乏动力和提高的愿望。
2. 学习动力不足当前，一些中职学生对数学学习兴趣不高，普遍存在学习动力不足的问题。
这主要是因为教学目标与学生需求脱节、学习内容枯燥无味、小班化教学效果不明显等原因所致。
3. 教学方法单一目前的中职数学教学多以传统的讲授和听课为主，教学方法单一，缺乏多样性和灵活性。
教师无法根据学生的实际情况和个性特点开展有针对性的教学。
二、对策建议1. 个性化教学针对学生能力水平参差不齐的问题，中职数学教师应该采取个性化教学策略，根据学生的实际情况和水平开展差异化教学。
对于学习能力较弱的学生，可以采取小班化、个别辅导等方式进行针对性辅导，提高其学习兴趣和动力；对于学习能力较强的学生，可以加大难度，拓展学生学习的广度和深度，激发其学习兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生兴趣为了解决学习动力不足的问题，中职数学教师应该注重培养学生的学习兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方法，如以问题为引导、以实践为基础、以游戏为手段等，调动学生学习的积极性，提高学习效果。
还可以结合数学与生活实际相结合的教学方式，让学生在实际问题中掌握数学知识和方法，从而更好地理解和应用知识。
为了解决教学方法单一的问题，中职数学教师应该不断创新教学方法，使教学更具多样性和灵活性。
可以采用合作学习、探究式学习、项目化学习等教学方法，引导学生主动参与学习，培养学生的创造性思维和实际运用能力。
还可以借助现代化教育技术，如多媒体教学、网络教学等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
结语中职数学教育是中职教育的重要组成部分，关系着学生的综合素质和能力培养。
解决中职数学教学存在的问题，提高教学质量，培养更多的优秀人才，是当前中职教育亟须解决的问题。
浅谈中职数学教学存在的问题及对策
一、中职数学教学存在的问题
1. 学生学习兴趣不高
相较于普通高中，中职学生更倾向于实用的知识和技能，对于抽象的数学理论缺乏兴趣。
学生在学习数学时可能会感到枯燥乏味，缺乏动力和积极性。
2. 数学教学内容脱离实际
传统的中职数学教学内容以理论知识为主，忽视了把数学知识与实际工作相结合，缺乏对学生实际应用能力的培养。
3. 缺乏与专业结合的数学教学
中职学生所学专业各不相同，而数学教学内容往往是统一的，缺乏与专业教学相结合的特色化教学。
4. 数学教学方法不够多样化
传统的数学教学方法单一，缺乏针对中职学生特点的多样化教学方法，无法满足学生的个性化学习需求。
5. 学生数学基础薄弱
一些中职学生在入学时数学基础薄弱，缺乏对数学的兴趣与掌握。
二、对策建议
1. 激发学生学习兴趣
针对中职学生学习特点，可以通过生动形象的实例引入数学知识，结合实际工作和生活中的问题进行数学教学，激发学生学习兴趣。
3. 专业化教学
针对不同专业的学生，可以设置针对性的数学教学内容，使数学教学更具有针对性和实用性，培养学生对数学的实际需求。
4. 多样化教学方法
采用多种教学方法，如课堂讲解、实践操作、案例分析等，满足中职学生不同学习需求，提高教学效果。
5. 强化基础知识巩固
针对数学基础薄弱的学生，可以设置专门的基础课程，强化基础知识的巩固，确保学生掌握数学的基础。
中职数学教学在面临一些问题的也有着相应的应对对策。
通过针对中职学生的学习特点和实际需求，优化数学教学内容和方法，能够提高数学教学的质量，增强学生的学习兴趣，为他们的职业发展打下良好的数学基础。
高职院校数学教学中的问题及对策随着我国高等教育的持续发展，高职院校作为培养技术技能人才的重要渠道，扮演着越来越重要的角色。
而数学作为高职院校学生的必修课程之一，对于培养学生的分析、推理和解决问题的能力至关重要。
在高职院校数学教学中，存在着一些问题需要加以解决，并提出相应的对策。
1. 学生基础参差不齐。
由于高职院校招生范围广，学生的基础知识水平存在较大差异。
一些学生可能来自较弱的中学，数学基础薄弱，而另一些学生可能来自重点高中，数学基础扎实。
这使得数学教学很难照顾到每个学生的学习需求。
2. 学生学习动力不足。
由于高职院校通常以技术为主导，学生可能对数学的学习兴趣不高，认为数学与自己的专业无关，从而缺乏学习的动力和积极性。
3. 教学资源不足。
一些高职院校数学师资力量不足，教学资源匮乏，很难提供多样化的学习资源，影响教学效果。
4. 教学方法单一。
一些老师在教学过程中主要采用传统的讲授式教学方法，缺乏创新和多样性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、高职院校数学教学的对策1. 开设分层次教学。
根据学生的基础水平，可以开设不同层次的数学课程，以满足不同学生的学习需求。
对于基础薄弱的学生，可以设置强化课程，提高他们的基础知识，对于基础扎实的学生，则可以设置拓展课程，提高他们的学习兴趣和深度。
2. 引入案例教学。
为了增加学生对数学的兴趣和学习动力，可以引入一些与专业相关的案例进行教学。
在应用数学课程中，可以以实际案例为基础，让学生学习如何运用数学知识解决真实问题，从而增加学生的学习动力和实践能力。
3. 加强师资队伍建设。
高职院校应该加大对数学师资队伍的培训和引进力度，提高师资的整体水平和教学质量。
鼓励学校与企业合作，引进一些具有实践经验的专业人才来教授应用数学课程，增加教学的实用性和针对性。
4. 创新教学方法。
老师应该在教学中尝试多种教学方法，如课堂讨论、小组合作、实验探究等，激发学生的学习兴趣和主动性。
结合现代科技手段，如多媒体教学、网络课堂等，提高教学效果和多样性，增强学生的学习体验。
中职数学教学存在的问题及对策随着社会与经济的不断发展，中职教育扮演着越来越重要的角色。
数学作为重要的一门学科，在中职教育中扮演着重要的角色。
然而，在中职数学教学中，存在着一些问题。
本文将深入剖析这些问题，并提出一些对策。
问题一：学生对数学缺乏兴趣。
中职学生对于学科的选择普遍非常复杂，尤其是对于数学知识的接受程度，很多学生都会有自己的疑虑和挣扎。
学生对数学缺乏兴趣往往会导致学习效果不佳，甚至影响到整个班级的学习。
对策一：实现数学与生活的结合教师可以通过设计实例等方式，让学生更好地理解数学知识的实际应用，从而增加数学知识的吸引力。
对策二：增加互动环节教师可以利用多种方式与学生进行互动，例如小组讨论，课堂上的游戏或者是其他小型互动活动，这种方式有助于增加学生对课堂的感兴趣程度，提高他们的学习积极性。
问题二：教材过于单一许多中职学校的数学教材会遵循联考的教学大纲，因此教材过于单调，有时使学生难以理解和记忆。
对策一：增加多样性教师可以根据学生的不同需求设计不同种类的题目，如选择题、填空题等，同时可以将多样的题目与实例相结合，使教学内容更加接地气。
对策二：实现创意教学教师可以通过实践、创新教学等方式来缓解单一教材对学生的不适感和乏味感。
例如，可以向学生介绍古典的数学问题，如求解方程、证明定理等等。
这种方法不仅可以让学生对数学知识提供更深刻的了解，同时也增加了学生对学科的兴趣。
问题三：教师教学方法不够科学教师的教学方法是影响学生学习效果的重要因素。
如果教师的教学方法不够科学合理，就容易导致教学效果不佳。
对策一：师资培训学校应为教师提供持续的教学培训，以更新知识和教学方法。
因此，学校可以通过短期培训课程来提升教师的技能和知识，让他们在教学中能够掌握更好的经验和技巧。
对策二：教学内容的改进学校应当不断改进教学内容，让在教育中的教师有更加便捷和完备的教改资源，以及教学实验等多方面的内容。
同时，学校应该引入设备和技术，便于教师进行教学创新和教学实验，并充分呈现教改的成果。
中职数学教学现存问题及措施
中职数学教学现存的问题有：
1. 知识点重复、重叠：有些教材和教师在讲授数学知识点时会
有很多重叠、重复的现象，导致学生不知道该如何选择和区分应该
掌握的重点和难点。
2. 内容晦涩难懂、缺乏动机：数学是一门抽象的学科，如果没
有形象生动的解释和真实的学习动机，学生很难正确理解和掌握数
学知识。
3. 教师教态不够积极、不够专业：一些教师教态不够积极，对
学生的课堂表现欠缺热情；另外，一些教师缺乏专业，可能因为水
平不够或者缺乏经验导致课堂质量下降。
为了解决这些问题，在中职数学教学中应该采取以下措施：
1. 优化教学内容：不断优化教学内容，科学设置教学目标，合
理分配知识点和课程内容，确保学生掌握重点和难点。
2. 创造良好学习环境：采用有效的教学方法和教学手段，例如
丰富的多媒体技术，生动形象的讲解，注重与学生互动等，从而激
发学生学习的兴趣和动力。
3. 提高教师素质：提高教师的素质，增强教师的专业技能，提
高授课水平，从而提高教学质量，培养学生的学习激情。
综上所述，中职数学教学需要针对现存问题，勇于创新和改进，积极探寻和应用新的教学手段和方法，不断提高教学质量，促进学
生的全面发展和成长。
谈中职学校数学教学中的问题与对策一、问题分析中职学校数学教学中存在着诸多问题，主要体现在以下几个方面：1.学科定位不清晰中职学校的数学教学长期以来存在着学科定位不明确的问题。
由于中职学校的培养目标是培养技术技能型人才，导致对数学这一理论学科的重视程度不高，对于学科的教学目标、内容、方法等方面缺乏明确的规划，教学的针对性不强。
2.师资力量不足中职学校数学教师队伍的师资力量相对薄弱。
一方面，由于长期以来对中职数学教师的工作重视程度不高，导致吸引力不足，很多具有数学专业背景的毕业生往往不会选择从事中职数学教师工作。
另一方面，中职学校的数学教师很多是专业不对口、兼职或者兼任的，缺乏深厚的数学素养及教学经验。
3.教学内容与职业需求脱节中职学校数学教学内容与职业需求之间存在着较大的脱节。
传统的数学教学主要着重于数学理论知识的灌输和运算能力的培养，忽视了与实际职业需求的结合。
很多中职学生在学习数学时缺乏实际操作、实际问题分析和解决的机会，无法掌握数学在职业中的应用能力。
4.教学方法单一中职学校数学教学往往依赖于传统的讲授式教学方法，缺乏多元化的教学手段。
教师注重对知识的讲解和传授，学生被动接受，缺乏主动思考和实践的机会。
这样的教学方法对于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力效果较差。
二、对策建议为了解决中职学校数学教学中的问题，我们可以从以下几个方面提出对策：1.明确学科定位，优化教学目标与内容中职学校应明确数学科目的定位，并结合实际职业需求，制定符合中职学生特点和职业发展需要的数学教学目标及内容。
强调数学教学的实际应用，引导学生掌握基本数学知识和解决实际问题的能力，培养他们的数学思维和创新能力。
2.加强教师队伍建设中职学校应加强对数学教师的培训和职业发展支持。
培养一支素质高、专业能力强的中职数学教师队伍。
通过开展定期的教师培训、交流和研讨活动，提升他们的教学水平和教学能力。
3.优化教学内容，注重实践应用中职学校数学教学应体现实践应用的特点，将数学理论与实际职业情景相结合，引导学生主动思考和解决实际问题。
浅谈中等职业学校数学教学中存在的问题及对策近年来，中等职业学校数学教学面临着许多问题，这些问题直接影响了学生的数学学习效果和对数学的兴趣。
本文将就中等职业学校数学教学中存在的问题进行浅谈，并提出相应的对策，以期能够更好地解决这些问题，提高数学教学的质量。
一、存在的问题1. 学生数学基础薄弱。
许多中等职业学校招生区域广泛，学生的数学知识水平参差不齐，大部分学生数学基础比较薄弱，而且在高中阶段对数学的学习兴趣并不高。
2. 数学教学资源匮乏。
相比于重点高中或普通高中，中等职业学校的数学教学资源相对匮乏，师资力量不足，教师的教学条件和水平参差不齐。
这直接影响了数学教学的质量。
3. 教学内容与学生实际需求脱节。
中等职业学校的数学课程往往偏于理论与实际都较脱节。
这对学生的实际需求而言并不适用。
4. 教学手段单一。
在教学手段上，中等职业学校数学教学往往依赖于传统的黑板讲授，缺乏实际操作、实验与互动性，这种单一的教学手段难以满足学生的不同学习需求。
二、对策建议1. 强化基础教育。
在学生进入中等职业学校前，可通过加强数学基础教育，提高学生数学水平。
对数学基础薄弱的学生进行有针对性的补习和辅导，帮助学生打牢数学基础。
2. 加强教师队伍建设。
中等职业学校应该加大力度引进优秀数学教师，同时对现有数学教师进行进修培训，提升他们的教学水平。
培养一支具有扎实数学知识和较高教学水平的师资队伍。
3. 调整课程设置。
在数学教学时，应该注重培养学生的数学兴趣和实际应用技能，课程设置应与学生实际需求相结合。
突出数学在职业技能训练中的重要性，加强实际应用案例的引入，提升学生对数学的学习兴趣。
4. 多元化教学手段。
传统的黑板讲授教学模式不能满足学生的学习需求，因此需要采用多元化的教学手段。
可以引入多媒体教学、实验探究、小组合作学习等方式，让学生更加活跃地参与数学学习过程中。
三、结语中等职业学校的数学教学面临的问题是多方面的，解决这些问题需要学校、教师和学生共同努力。
职业学校数学教学面临的问题及设想1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，职业学校作为培养技术人才的重要场所，在教学工作中面临着诸多挑战和问题。
数学教学作为学生学习的基础课程之一，在职业学校中也存在着不少困扰和难题。
很多职业学校的学生数学基础薄弱，很多学生对数学缺乏兴趣，甚至有数学恐惧症，这给数学教学带来了很大的难度。
一些职业学校的课程设置并不合理，数学课程内容过于抽象，与学生的实际需求脱节，学生往往难以理解和运用。
一些职业学校的教学方法比较单一，缺乏趣味性和实践性，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
一些职业学校的师资力量相对不足，有些教师水平有限，难以满足学生不同层次的学习需求。
我们需要认真思考并解决职业学校数学教学面临的问题，制定合理的设想和措施来提升数学教学的质量和效果，以促进学生的全面发展和提高技术人才的质量。
2. 正文2.1 学生数学基础薄弱在职业学校的数学教学中，学生数学基础薄弱是一个普遍存在的问题。
由于学生在中学阶段对数学学习的重视不够，导致进入职业学校时数学基础较为薄弱，缺乏必要的数学思维能力和解决问题的能力。
学生数学基础薄弱主要表现在对基本概念和基本算法的掌握不扎实，尤其是在代数方面。
许多学生对代数运算规则不熟悉，无法进行有效的代数计算，也难以理解和应用代数知识解决实际问题。
学生在几何方面也存在基础不牢固的情况，往往缺乏几何思维能力，无法准确理解和应用几何概念。
这种数学基础薄弱的情况直接影响了学生在职业学校学习数学课程的效果和兴趣。
他们往往觉得数学很难学，导致对数学学习产生厌恶情绪，影响了学习积极性和学习成绩的提高。
为解决学生数学基础薄弱的问题，职业学校需要针对性地开展数学基础强化培训，通过诊断测试等方式找出学生存在的问题，有针对性地帮助学生巩固基础知识，提高数学学习能力。
教师也需要根据学生的实际情况调整教学内容和方法，激发学生学习数学的兴趣和潜力，帮助他们建立起扎实的数学基础。
只有这样，才能有效提高职业学校学生的数学素养，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
浅谈中等职业学校数学教学中存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍中等职业学校数学教学一直是教育领域中的重要环节，它直接关系到学生的数学学习能力和未来的职业发展。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题。
中等职业学校数学教学存在着教师水平不高、教学资源匮乏、学生学习积极性不高、课程设置不合理、缺乏有效评估手段等方面的挑战。
这些问题不仅影响了学生对数学的学习效果，也影响了学校教育教学质量的提升。
针对中等职业学校数学教学存在的这些问题，我们需要认真思考并采取相应的对策来提高数学教学的质量，激发学生的学习积极性，提升教师的教学水平，为学生的未来发展打下坚实的数学基础。
1.2 问题提出在中等职业学校的数学教学中，存在着一些问题需要引起我们的重视和思考。
教师水平参差不齐，有些教师可能缺乏最新的教学知识和方法，无法有效地传授数学知识给学生；教学资源匮乏，包括教材、教学设备等方面的资源不足，影响了教学的质量；学生学习积极性不高，缺乏学习的动力和目标，导致学习效果不佳；课程设置可能存在不合理的情况，有些内容与学生的实际需求和兴趣不符；缺乏有效的评估手段，无法及时准确地评估学生的学习情况，也无法有效地促进学生的学习。
这些问题严重影响了中等职业学校数学教学的质量和效果，需要我们认真思考并采取有效的对策来解决。
2. 正文2.1 教师水平不高在中等职业学校数学教学中，教师水平不高是一个普遍存在的问题。
许多中等职业学校数学教师并非数学专业毕业，缺乏足够的专业知识和教学经验。
这导致教师在教学中容易出现错误或混淆概念，影响了学生的学习效果。
部分教师缺乏教学热情和责任感，对待教学工作态度不端正。
他们可能缺乏对学生的关心和理解，在课堂上缺乏耐心和耐心地解答学生提出的问题，使学生产生学习上的困惑和挫败感。
教师在数学教学中的教学方法和手段也有待提高。
传统的讲授式教学模式无法激发学生的学习兴趣和参与度，缺乏互动性和实践性。
教师应该借助现代化的教学技术和方法，多使用示范、实验等方式来引导学生学习，提高教学质量。
浅析中职数学教学问题及对策随着职业教育的不断发展，中职学校数学教学也面临着一系列的问题。
中职数学教学问题的存在不仅仅是教师的问题，也与学生特点、课程设置、教学手段及教学管理等方面有关。
本文将从中职数学教学问题的具体表现出发，分析其中的原因，并提出相应的对策，以期能够更好地推动中职数学教学工作的提高。
一、中职数学教学问题的具体表现1. 学生学习积极性不高在中职学校中，大部分学生由于辍学、升学压力较小等因素，对数学学习缺乏积极性。
这导致了学生在数学学习过程中存在较多的懒惰、不愿动脑和不敢表达等问题。
甚至在数学课上出现了大量的旷课、逃课现象，对数学学习的影响十分严重。
2. 数学知识应用能力不强中职数学教学注重对学生的操作技能培养，但对于数学知识的应用能力却未能给予足够的重视。
学生在数学学习中只是死记硬背公式，理解能力差，导致对数学知识的应用能力难以提高。
3. 教学手段单一中职数学教学中，教师在授课过程中往往只是简单地讲解、板书、示范做题。
这种单一的教学手段难以激发学生的学习兴趣和主动性，使得学生对数学教学内容产生倦怠和抵触情绪。
4. 实践操作不足中职数学教学往往不能与实际应用相结合，缺乏真实的实践操作场景。
学生的学习往往停留在理论知识层面上，对于数学知识的应用和操作能力得到的锻炼较少，导致学生的学习效果难以提高。
1. 学生价值观受到影响中职学校的学生大多来自农村、家庭环境不是很好，他们对待学习的态度受到家庭环境的影响较大，缺乏对数学学习的重视。
对于数学学习缺乏坚定的信念和动力，导致了学习积极性不高。
2. 教学方式陈旧3. 实践操作场景匮乏1. 加强思想政治教育中职学校应该加强对学生的思想政治教育，引导学生正确对待数学学习，从根本上培养学生的学习兴趣和动力。
并通过家校合作，加强家庭教育工作，提高家长对教育的关注度，促使家长与教师形成教育合力。
中职学校应该鼓励教师尝试新的教学方式，如小组讨论、问题解决、案例分析等教学模式。
当前职校数学教学遇到的问题及解决方案
作者：江勇
来源：《科教导刊》2010年第06期
摘要当前的中职学校数学教学,遭遇学生厌学、不学、懒学、教师不知道如何考核、评价学生等情况。
如何解决这些问题,使学生改掉恶习,转变为喜学、思学、勤学的好学生呢?如何使数学教师在中职学校里教得舒心、开心、省心、使中职数学教学回归正常状态呢?本文从数学教师重视、学校领导重视、中职生本人重视等三个方面给出了解决方案。
关键词中职教育新形势教学改革
中图分类号:G633.6文献标识码:A
1 当前中职学校数学教学面临的问题
近几年来,随着国家对职业教育的重视和资金的投入,各中职学校的硬件上了一个台阶,各中职学校的办学规模也都在不断地壮大。
今天的中职学校校园,学生多、教师多、房子多、教学设备多、花草多…..。
呈现出一派美好的景象。
然而,在这美好景象表象下作为中职学校软件之一的数学教学工作的形势却不容乐观,不少数学教师在教学过程中都遇到过如下尴尬的问题:教师在讲台上声情并茂、有条有理、耐心细致地讲课,但讲台下的学生有趴台睡觉的、玩手机游戏、看手机电视电影的、搞小动作的、交头接耳的……,学生的表现林林总总,乱七八糟,总的说来,就是听课者甚少,不听课者居多;教师教这样的学生,到期中时不知如何出段考试题,到期末时不知如何出期考试题,学期结束时也自然就不知如何评定学生数学科的期末成绩了。
2 如何解决数学教学中面临的问题
如何在上述情况下搞好中职课堂的数学教学,使现在的中职学生学到数学知识,学好数学知识呢?笔者认为应从以下几方面入手:
2.1 数学教师重视
要搞好中职课堂的数学教学工作,数学教师必须做好如下几点:(1)做好学生数学水平的摸底评估工作。
数学教师在学生入学之初应对学生的数学水平进行摸底评估,对所教班级的学生的数学水平要有一个全面的了解,摸底评估工作最好在开学后1—3周之内完成。
(2)数学教师要根据摸底评估的情况制定出适合班级的教学计划上报学校。
其中,对于一个班有半数左右的学生数学水平达不到初中毕业的,应建议学校第一学期上半学期或第一学期专门拿来补习数学相关的知识;对于学生数学水平较高的班级,可建议学校在上新课的过程中根据需要,边上新课边补习旧知识;对于全班的数学水平都达不到初中毕业的班级,应建议学校由数学教师自己编写适合该
班学生数学知识水平的教材,并按所编写的教材授课,使这些班级学生也能学到一定的数学知识,顺利完成学业。
(3)上不同专业班级的数学教师,教学内容、计划不应相同,各教师应根据所上班级的专业对数学知识的需求情况,以“理论适度,够用”为原则,教学内容根据不同专业对数学知识需求进行取舍、分割、调整,制定出适合该专业的教学计划。
(4)根据不同专业对数学知识的需求度,向学校教学主管部门申请合理的周课时。
原则上一般把握在每周2-6个课时。
一些专业对数学理论知识需求较多的,如数控、磨具、计算机等特别专业,数学学习的好坏直接影响学生其他专业课的学习,可按每周6课时,连续上二个学期制定计划;而财会、机械、电子电工类专业对数学知识要求也较高的,可按每周4课时、连续上二个学期制定教学计划;商务旅游、国际贸易、文秘烹饪等专业,使用数学知识较少的可按每周2课时上一个学期制定教学计划。
(5)在教学内容的选择方面,不同的行业对数学知识要求的侧重点是相同的,如机械专业,对立体几何、平面向量、解析几何有所侧重;而财会专业则对排列、组合、统计初步有所侧重;计算机专业则对一元二次方程、计算方法、集合、数列等重点讲授,而旅游业方面主要侧重点是利润和最优化方面。
(6)改变传统的教学评价方式,使用更为合理的“五模块”评价体系。
一直以来,中职学校都是以考试分数高低做为学生的终结性评价,显然已不适合现在中职学校的实际情况,应改变这样的评价方式。
“五模块”评价体系是从学生课堂表现、学生成长记录、学生平时作业、学生数学日记、学生考核等五个方面对学生进行评价的,它是将数学教学中传统的终结性评价体系与数学教学过程性评价体系相结合,它关注学生的学习过程,关注学生在学习中的体验,关注师生交流,关注人与人之间的相互作用,关注多种因素的交互作用。
使用这样的评价体系,将会使对学生的评价更客观、更全面、更实际。
除此之外,数学教师在教学过程中还应从如下几点入手:(1)教相关数学知识时应多举应用型的例子,使学生通过这些实实在在的例子的解答,感受到数学与我有关,与实际生活有关,数学是有用的,我要用数学,我能用数学。
(2)帮助学生消除对学习数学的恐惧和抗拒的心理。
现在的中职生,大多是考不上高中对文化课的学习尤其是对数学的学习有“恐怖”心理的学生。
这些数学学困生,在初中阶段是少不了因不交作业或考分太低等原因被数学教师批评教育的,所以他(她)们常常是一谈到学习数学就“色变”就“恐怖”。
要让这样的对数学“恐怖”的学生学习数学,学好数学,首先就要帮助学生消除对学习数学的恐惧和抗拒的心理,具体做法如下:数学教师要摆正心态,明确中职学校的教学对象和普通中学的教学对象是不同的,对每位学生不论其在学习过程中的何种表现都不要感情用事,对于那些在学习过程中领会得快的学生给予表扬时用语要适度,不要太过夸张,比如全班只有少数几个学生在课堂上做对教师随堂布置的习题时,最好不要用“哇,太聪明了!”、“了不起!”等较夸张的言语。
而是用一些较平淡的评语如“行,不错”、“可以”等。
这样做的目的就是怕表扬了少数几个领会快、接受能力强的学生而无意中却伤害了大部分对数学“恐怖”的学生的心,使他们更加“恐怖”数学学习。
对课堂上接受能力慢的学生用语更要注意,决不能说“你怎么……”、“你脑子……”等。
(3)改变学生“数学是枯燥无味的”这一观念,让他们体会到数学的趣味和数学的美,把数学知识建立过程中的有趣的史实、故事渗透在教学过程中,有助于学生领会到数学的美、数学思想的深遂,从而激发他们学习数学的信心和兴趣。
(4)培养学生良好的思维习惯和学习数学的习惯。
教师每上完一堂课,在布置课外作业的同时,布置具体的预习内容,下一节上新课之前要检查;在授课过程中,凡需要学生思考的内容,应多留给学生一定的思考时
间;对于学生上交的作业,要认真批改,且将学生作业中出错的地方或步骤做好记录并安排时间进行纠错。
2.2 学校领导重视和支持
中职学校要想搞好数学教学,若得不到学校领导的支持和重视的话一切都是空谈。
笔者对所在城市的十多所中职学校数学教学情况做过调查,发现竟然有25%的学校不开数学课,那些不开数学课程的学校的数学教师,有的改教其它课程,有的做行政干部,有的调离学校。
一些学校虽然开数学课,但学校领导却认为数学教学可有可无,没必要让学生花太多的时间来学习数学,致使在数学教学的课时安排上少之又少,教师无法完成教学内容。
一些学校的领导对于数学教师在对学生数学水平的摸底评估工作的基础上制定合适班级的补课计划、教学计划不予支持,致使教学工作无法开展等等。
象这些学校,数学教师怎么可能搞好数学教学工作呢?学校领导重视和支持数学教学工作,不能只停留在口头上,应该落实到具体的行动上,尤其是对待数学教师补课计划、教学计划中的增加课时问题更不能草率否决,即使作调整也要先和数学教师好好勾通。
2.3 学生重视
根据唯物辩证法的“内因是事物的内在矛盾,是事物发展的根据和第一位的原因,它决定着事物发展的基本方向;外因是事物的外部矛盾,是事物存在和发展的条件和第二位的原因,外因对事物发展的影响要通过内因才能起到作用。
”的理论,学校、教师这些“外因”重视但若学生这“内因”不重视那也无法在中职职学校上好数学课的。
学生重视,就是学生要树立正确的学习动机,知道自己为什么而学习,朝着哪个方向努力,积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。
很多研究的结果都已证明,学习动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度,具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。
有些学生之所以学习成绩不良,其原因即在于学习动机低下,在学习中不能克服困难保持注意力和主动进行学习。
学生重视,就是学生要在数学教师的帮助下养成良好的学习习惯,彻底改变课前不预习,上课不听课,课后不复习,不做或不完成作业等不良的习惯。
学生重视,就是学生在数学教师的帮助下找出一种适合自己的学习方法,使自己的学习生活规范有序,学习成绩稳中有升,让学习变成快乐事而非苦差事。
只要中职生这一“内因”树立了正解的学习动机、养成了良好的学习习惯、找到了适合自己的学习方法,就一定会学好中职数学这门课的。
3 总结
总之,现今的中职数学教学,如果能做到上述所说的“三重视”:数学教师重视、学校领导重视、中职生本人重视,就会使中职学校的数学教学有一个质的飞跃,数学教师在中职学校里将会教得舒心、开心、省心,中职生也将会消除学习数学的心理障碍,变被动学习为主动学习,最后都能学到一定的数学知识,顺利完成在中职学校的学习。
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