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走班分层教学实践中数学学科分层教学策略研究走班分层教学是近年来教育领域关注的焦点，它是指学校根据学生的学习能力、水平和兴趣爱好等因素进行分层，将同一年级的学生分配到不同班级中，采用不同的教学方式和教育手段进行教学，以达到“因材施教、个性发展”的目的。
而在数学学科的教学中，走班分层教学可以更好的实现针对学生差异化的教学，提高教学效果。
本文将重点对于走班分层教学中数学学科的分层教学策略进行探讨。
一、分层策略的制定针对不同的学生，制定不同的教学策略，可以更好的满足学生的学习需求。
分层策略的制定需要根据学生的能力水平、学习特点、兴趣爱好等因素进行分析，然后有针对性地制定教学计划和教学方案。
在数学学科的教学中，可以根据学生的能力水平分为基础、提高、拓展三个层次，并针对不同层次的学生制定不同的教学策略。
二、教学方法的选择在分层教学中，教学方法的选择尤为重要。
对于基础层次的学生，教师可以采用最基础的教学方法，例如朗读、背诵、讲解等方式，重点突出数学的基本概念和简单运算。
对于提高层次的学生，则需要采用更为深入的教学方法，如以问题为导向的现代数学教学法，能激发学生的探究欲望和思考能力。
对于拓展层次的学生，则需要采取创新性的教学方法，寓教于乐，使用游戏、比赛等方式，可以有效调动学生的学习兴趣和积极性。
三、教学过程的设计教学过程的设计对于教学效果至关重要。
在数学学科的教学中，教学过程的设计可以分为引导与启发、概念定义、例题引导、方法归纳、练习与检测五个环节。
对于基础层次的学生，教师在引导与启发环节可以通过故事、图片、视频等多种形式来激发学生的学习兴趣，使学生能够理解数学知识的实际运用；在概念定义环节，教师可以使用比喻、类比、图表等方式来帮助学生理解数学概念；在例题引导和方法归纳环节，则需要教师使用更为具体的例子和实际应用来帮助学生理解知识点；在练习与检测环节，则需要针对学生的能力水平进行合理的评测。
四、教学资源的充分利用针对不同层次的学生，教学资源的利用也应该是有区别的。
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教师的专业成长和教学质量的提升成为教育改革的重要任务。
为了更好地满足不同层次教师的专业发展需求，提高教育教学质量，我校决定开展分层教研活动。
本次活动的目的是通过有针对性的研讨和交流，促进教师之间的互助与合作，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对分层教学的认识，掌握分层教学的理论和方法。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 提升教师的教学设计、课堂教学和教学评价能力。
4. 促进教师的专业成长，提高教育教学质量。
三、活动内容1. 分层教学理论研讨- 邀请教育专家进行专题讲座，介绍分层教学的理论基础和实践经验。
- 组织教师观看分层教学示范课，分析优秀分层教学案例。
- 分组讨论，结合自身教学实际，探讨分层教学的实施策略。
2. 教学设计研讨- 组织教师进行教学设计培训，学习如何根据学生层次进行教学设计。
- 分组进行教学设计交流，分享教学设计经验和心得。
- 对教学设计进行评价，提出改进意见。
3. 课堂教学研讨- 观摩优秀教师的分层课堂教学，学习分层教学技巧。
- 分组进行课堂教学模拟，实践分层教学策略。
- 课后进行反思，总结课堂教学中的成功经验和不足。
4. 教学评价研讨- 学习教学评价理论，掌握分层教学评价方法。
- 分组进行教学评价实践，对教学效果进行评估。
- 交流评价经验，提出改进措施。
5. 教研成果展示- 邀请优秀教研团队进行成果展示，分享教研经验。
- 组织教师进行优秀教研成果评选，激发教师参与教研的积极性。
四、活动实施步骤1. 准备阶段- 成立活动领导小组，负责活动的策划和组织。
- 制定活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点和参与人员。
- 准备相关教学资源，如教材、课件、视频等。
2. 实施阶段- 组织教师参加各类研讨活动，确保活动顺利进行。
- 对活动过程进行记录，包括教师参与情况、研讨内容、成果展示等。
- 及时反馈活动信息，对活动进行总结和改进。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，分层教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
分层教学旨在根据学生的个体差异，将学生分成不同层次，实施有针对性的教学，以提高教学质量。
本文将结合分层教学的理论和实践，探讨分层教学的实施方法及效果。
二、分层教学的理论基础1. 学生个体差异理论学生个体差异理论认为，每个学生都有自己的认知特点、学习风格和兴趣爱好，这些差异决定了学生在学习过程中的表现。
因此，教师在教学中要充分考虑学生的个体差异，实施分层教学。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教师在教学中要根据学生的实际情况，调整教学内容、方法和评价标准，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
分层教学正是基于这一理论，针对不同层次的学生实施差异化的教学。
3. 布鲁姆认知层次理论布鲁姆认知层次理论将认知过程分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
分层教学要求教师在教学中关注学生的认知层次，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，从而提高教学效果。
三、分层教学的实施方法1. 学情分析教师首先要对学生的个体差异进行充分了解，包括学生的知识基础、学习习惯、兴趣爱好等。
通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，收集学生信息，为分层教学提供依据。
2. 分层设计根据学情分析结果，将学生分为不同层次，如A、B、C三个层次。
A层次学生基础较好，学习能力较强；B层次学生基础一般，学习能力中等；C层次学生基础较差，学习能力较弱。
3. 教学内容设计针对不同层次的学生，设计差异化的教学内容。
A层次学生可以适当增加难度，拓展知识面；B层次学生要注重基础知识的学习，培养基本技能；C层次学生要关注基础知识的巩固，提高基本技能。
4. 教学方法运用根据不同层次学生的特点，运用多样化的教学方法。
对于A层次学生，可以采用探究式、合作式学习；对于B层次学生，可以采用讲授式、讨论式学习；对于C层次学生，可以采用辅导式、示范式学习。
第1篇摘要：分层教学是一种针对学生个体差异，根据学生的知识水平、能力发展和学习需求，将学生分成不同层次进行教学的方法。
本文旨在探讨分层教学的实践指导，从分层依据、分层策略、教学实施和评价反馈等方面进行详细阐述，以期为教师提供有效的分层教学实践参考。
一、引言随着教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育工作的核心。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的“一刀切”教学模式已无法满足不同学生的学习需求。
分层教学作为一种因材施教的教学方法，逐渐受到广泛关注。
本文将从分层依据、分层策略、教学实施和评价反馈等方面，对分层教学的实践指导进行探讨。
二、分层依据1. 知识水平：根据学生在某一学科或领域的知识掌握程度，将其分为不同层次。
2. 能力发展：考虑学生在认知、思维、情感、意志等方面的能力差异，将其分为不同层次。
3. 学习需求：关注学生在学习过程中的个性化需求，如兴趣、动机、目标等，将其分为不同层次。
4. 学习风格：根据学生的学习风格，如视觉型、听觉型、动手操作型等，将其分为不同层次。
三、分层策略1. 确定分层标准：根据分层依据，制定合理的分层标准，确保分层具有科学性和客观性。
2. 实施分层教学：根据学生的分层情况，设计不同层次的教学目标和内容，采用差异化的教学方法。
3. 调整分层结构：在教学过程中，根据学生的学习情况，适时调整分层结构，确保分层教学的有效性。
4. 激励机制：建立激励机制，鼓励学生在分层教学中发挥自身潜能，提高学习兴趣。
四、教学实施1. 针对不同层次的学生，制定差异化的教学目标。
例如，对于基础层次的学生，注重基础知识、基本技能的培养；对于提高层次的学生，注重知识拓展、能力提升；对于拓展层次的学生，注重创新思维、实践能力的培养。
2. 采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强师生互动，关注学生的个体差异，及时调整教学策略，确保分层教学的有效性。
分层教学的实施方案分层教学是一种根据学生不同的学习水平和兴趣特点，将学生分为不同层次进行教学的教育方法。
它通过给予学生个性化的学习支持，发挥学生的主体性和积极性，提高学习效果。
下面我们来详细介绍一下分层教学的实施方案。
一、制定分层教学方案的步骤：1.了解学生：在开始分层教学前，教师需要全面了解学生的学习水平、兴趣特点和学习能力等方面的情况，可以通过测试、调查问卷等方式进行调查，以便确定分层的具体标准。
2.确定分层标准：教师可以根据学生的学习成绩、自主学习能力、兴趣爱好等综合因素，将学生分为高、中、低三个不同层次。
每个层次的学生都有相应的学习目标和要求。
3.设置教学内容：根据学生的不同层次，选取相应的教材和教学资源，设置相应的教学内容。
高层次的学生可以学习拓展的知识内容，中层次的学生可以学习基础知识内容，低层次的学生可以进行巩固的学习。
4.设计教学活动：在教学过程中，教师需要设计多样化的教学活动，以满足不同层次学生的学习需求。
例如，对于高层次学生可以多开展讨论、研究性学习等活动，对于低层次的学生可以使用多媒体、游戏等形式来帮助他们理解和掌握知识。
5.制定评价方案：针对不同层次学生的学习情况，制定相应的评价方案。
可以采用不同形式的评价方式，如考试、作业、项目等，以全面了解学生的学习情况和成绩。
6.调整教学策略：在实施分层教学的过程中，教师需要根据学生的学习情况及时调整教学策略，例如对于一些学生可以进行额外的辅导或个别指导，以提高学生的学习效果。
二、实施分层教学需要注意的问题：1.尊重学生差异：在实施分层教学的过程中，教师需要尊重学生的个体差异，注重培养学生的个性特点和发展潜能。
2.鼓励自主学习：分层教学强调学生的主体性，鼓励学生通过自主学习的方式，提高学习能力和解决问题的能力。
3.提供多样化的学习资源：为不同层次的学生提供多样化的学习资源，如图书馆、实验室、网络等，以满足学生个性化、差异化的学习需求。
英语分层教学课题研究实施方案1. 研究背景随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种个性化教学的方式，受到越来越多学校和教师的关注。
在英语教学中，分层教学也得到了广泛的应用。
然而，目前对于英语分层教学的研究还相对较少，本研究旨在探讨英语分层教学的有效实施方案。
2. 研究目标2.1 探讨英语分层教学的理论基础和相关研究成果。
2.2 设计并实施英语分层教学的课题研究，验证其效果。
2.3 归纳总结并提出实施英语分层教学的经验和建议。
3. 研究内容3.1 理论研究3.1.1 梳理相关文献，了解英语分层教学的发展历程和研究现状。
3.1.2 探讨英语分层教学的理论基础，包括个别差异、认知理论、学习风格等。
3.1.3 分析国内外英语分层教学的成功案例，借鉴相关经验。
3.2 课题设计3.2.1 确定研究对象和研究范围。
3.2.2 设计英语分层教学的具体方案，包括课程设置、教材选择、教学方法等。
3.2.3 制定研究计划，明确各个环节的时间节点。
3.3 实施研究3.3.1 选拔研究对象，并按照教学成绩等级划分为不同层次。
3.3.2 根据课题设计的方案进行教学实施，记录并分析学生的学习情况。
3.3.3 通过定期的测评和观察，评估英语分层教学的效果。
3.4 结果分析3.4.1 分析学生的学习成绩和学习态度的变化情况。
3.4.2 评估英语分层教学的效果，讨论其优点和不足。
3.4.3 总结英语分层教学的实施经验，提出改进意见。
3.5 结论与建议3.5.1 总结英语分层教学的效果和价值，归纳实施步骤和要点。
3.5.2 提出改进英语分层教学的建议，完善实施方案。
3.5.3 展望英语分层教学的未来发展方向。
4. 研究进度安排时间节点任务第1个月进行理论研究，撰写研究背景和目标。
第2-3个月设计课题研究方案，并进行初步实施。
第4-7个月实施研究，收集数据，并进行结果分析。
第8个月总结研究结果，撰写结论与建议。
第9个月修订论文，完善实施方案。
第1篇一、引言分层教学是指根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生实施差异化的教学策略，以提高教学效果的一种教学模式。
在当前教育改革的大背景下，分层教学已成为我国教育领域的重要研究方向。
本文将探讨教学实践分层的方法、实施步骤以及注意事项。
二、教学实践分层的方法1. 学情分析首先，教师需要对学生进行全面、深入的了解，包括学生的知识水平、学习兴趣、学习能力、性格特点等方面。
通过对学生的学情分析，为分层教学提供依据。
2. 分层标准根据学情分析，确定分层标准。
分层标准可以是学生的学习成绩、学习兴趣、学习习惯、学习策略等。
教师可以根据实际情况，选择合适的分层标准。
3. 分组策略根据分层标准，将学生分为不同层次。
分组策略可以采用以下几种：（1）按成绩分组：将学生按照学习成绩分为优、中、差三个层次。
（2）按兴趣分组：将学生按照学习兴趣分为数学、语文、英语等不同兴趣小组。
（3）按学习习惯分组：将学生按照学习习惯分为勤奋、中等、懒惰三个层次。
4. 教学内容设计针对不同层次的学生，设计不同的教学内容。
对于优等生，可以适当提高教学难度，拓展知识面；对于中等生，要注重基础知识的学习，培养良好的学习习惯；对于差等生，要注重基础知识的巩固，提高学习兴趣。
5. 教学方法选择根据不同层次学生的特点，选择合适的教学方法。
对于优等生，可以采用启发式、探究式教学方法；对于中等生，可以采用讲授法、讨论法；对于差等生，可以采用辅导法、示范法。
6. 评价方式改革建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、学习成果展示等。
三、教学实践分层的实施步骤1. 准备阶段（1）教师对学生的学习情况进行全面、深入的了解。
（2）确定分层标准，分组策略。
2. 实施阶段（1）根据不同层次学生的特点，设计教学内容。
（2）采用合适的教学方法，实施教学。
（3）关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
3. 总结阶段（1）对教学效果进行评估，总结经验教训。
初中数学分层教学研究计划实施方案一、研究背景随着社会对数学素质的要求越来越高，传统的统一教学模式已经无法满足不同学生的学习需求。
为了提高学生的数学学习效果，适应不同学生的学习特点和水平，我校拟开展初中数学分层教学的研究工作。
二、研究目标1.探索适用于我校实际的初中数学分层教学模式，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.研究不同层次学生的数学学习特点，制定针对性的教学策略。
3.促进教师之间的教学交流，提高教学水平和教学效果。
三、研究内容1.初中数学分层教学模式的研究：通过调查研究和专家讨论，选择适用于我校实际的初中数学分层教学模式，明确分层标准和具体的教学流程。
2.学生数学学习特点的研究：了解不同层次学生的数学学习特点，包括学习方式、兴趣、难点等方面的调查研究，为教师制定个性化教学策略提供依据。
3.教师教学策略的研究：通过观察课堂教学和学生学习情况的反馈，总结不同层次学生的教学策略，如小组合作学习、探究式学习等，为教师提供指导和支持。
4.教师教学交流的研究：建立初中数学教师的教学交流平台，定期召开教研活动，分享教学经验和教学成果，通过反思和总结提高教学水平和教学效果。
1.确定研究小组成员，包括校领导、数学教研组组长、年级组组长和教师代表等。
2.制定分层教学模式的调研方案：包括调研问题的确定、调研对象的选择、调研方法的设计等。
3.开展分层标准和具体教学流程的研究：组织校内外专家进行研讨，总结经验，形成初步方案。
4.开展学生数学学习特点的研究：设计问卷调查和访谈等方法，收集学生的数学学习特点和需求。
5.开展教师教学策略的研究：组织教师观摩和深入交流，总结不同层次学生的教学策略和方法。
6.建立教师教学交流平台：开展不同形式的教学研讨会，组织教师参加培训和讲座，提高教师的教学水平。
7.总结研究成果，撰写研究报告，对研究成果进行学术交流和推广。
五、预期成果1.初中数学分层教学模式的研究成果，为教育教学提供理论和实践支持。
初中物理学科分层教学的实践与研究引言在初中阶段，物理学科是学生接触科学知识的重要阶段，也是培养学生科学素养和逻辑思维能力的关键阶段。
由于学生的差异性，传统的一刀切式教学方法往往无法满足所有学生的需求，因此分层教学应运而生。
分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣和学习风格的不同，将学生分为不同层次或不同兴趣小组进行教学。
在初中物理学科中，实施分层教学有助于更好地满足学生的需求，促进学生成绩的提高和兴趣的培养。
本文将结合实际案例，探讨初中物理学科分层教学的实践与研究。
一、分层教学的理论依据1.1 学生差异性观点分层教学的理论依据首先在于对学生差异性的观点。
学生差异性是指学生在认知、情感、学习方式等方面存在显著的个体差异。
在物理学科中，学生的学习水平差异较大，有些学生具有很强的数理能力，对物理学科感兴趣，而有些学生可能对物理学科感兴趣不大，学习成绩也不理想。
采用一种教学方法满足所有学生的需求是不现实的，而分层教学正是针对学生差异性而提出的一种教学方法。
1.2 学习达成度理论分层教学的另一个理论依据是学习达成度理论。
学习达成度理论指的是为了帮助学生达成学习目标，教师应该依据学生的学习进度和水平制定相应的教学策略。
在物理学科中，一些学生可能在某些知识点上掌握得较好，而在另一些知识点上掌握得较差，因此采用分层教学方法有助于更好地针对学生的薄弱环节进行有针对性的教学。
1.3 兴趣驱动教学理论分层教学的理论依据还包括兴趣驱动教学理论。
物理学科知识较为抽象，对学生的数理能力要求较高，因此学生对物理学科的兴趣十分重要。
分层教学的一大优势就在于可以更好地激发学生的学习兴趣，同时也能更好地培养学生的学习习惯和学习动力。
二、分层教学的实践案例2.1 基础层次教学基础层次教学是指对物理学科基础知识较为薄弱的学生进行专门的教学。
在实践中，我们采用了小组讨论、多媒体展示等多种教学方式，并辅以个性化辅导的形式，对基础知识进行有针对性的讲解和练习。
走班分层教学实践中数学学科分层教学策略研究一、走班分层教学实践下的数学学科特点及需求分析在走班制度下，学生的学习时间、学习环境和学习节奏都发生了很大的变化。
对于数学学科来说，不同层次的学生都有不同的学习特点和需求：1. 高层次学生：高层次的数学学生通常思维敏捷，对数学知识的理解和掌握较快，有较强的求知欲望和学习动力。
由于他们通常学习速度较快，传统的课堂教学方式可能不能完全满足他们的学习需求，需要更多的拓展和深化学习。
2. 中层次学生：中层次的数学学生对数学学科一般有一定的兴趣，但在抽象问题的理解和解决方面存在一定困难，他们通常需要更多的巩固和拓展学习。
3. 低层次学生：低层次的数学学生可能对数学学科缺乏兴趣，学习动力不高，抽象思维能力相对较差，需要更多的启发和引导，以及针对性更强的辅导和训练。
基于以上分析，走班制度下的数学学科分层教学的策略需要适应不同层次学生的学习需求和特点，从而提高整体教学效果。
二、走班分层教学实践下的数学学科分层教学策略1. 针对高层次学生的分层教学策略对于高层次的数学学生，教师应该充分发挥他们的求知欲望和学习动力，采用更加开放和探究性的教学方式，引导他们进行更深入的学习。
可以引导他们进行一些数学项目研究或者参与数学建模比赛等活动，提高他们的综合素质和能力。
2. 针对中层次学生的分层教学策略中层次的数学学生通常需要更多的巩固和拓展学习，教师可以通过举一反三、联系实际等方式，引导他们深入理解数学概念和方法，并注意培养他们的数学思维能力。
可以设置一些进一步拓展的学习任务，让他们在数学学科中获得更多的成就感。
三、走班分层教学实践下数学学科分层教学策略的实施与实践在实际教学过程中，教师需要同时面对不同层次的学生，选择合适的分层教学策略对不同层次的学生进行指导和教育，这是一个复杂而又富有挑战性的工作。
下面我们从课堂教学、作业批改、家校合作等方面介绍如何对不同层次的学生实施分层教学策略。
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“学科分层教学实践研究”方案
一、问题的提出
1.研究背景
素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生
主动发展。将“面向全体学生”放在首位，既顺应了未来教育发展的趋势，也是国家对
人才需求的必然。我们知道，在教学过程中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况
总是处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化因素决定了学生发展目标的
多层次性。但在实际教学中，我们往往忽视了学生的个体差异，以至于出现了“吃不了”、
“吃不饱”的现象，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，影响了整体教学质量的提高。
新课程标准的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与
个性差异的统一。这是符合教育教学规律的。学科分层教学实践研究就是要打破统一的
课堂教学模式，在课堂上根据学生实际实施“分层次教学”，充分关注学困生的发展，
让每一个学生在原来的基础上都有收获，都有提高，全面提高教育教学质量。
2.现状分析
小学分层教学的研究主要是根据班上学生的实际情况进行教学，以保证学生都有
提高，都有收获。目前，小学课堂教学中存在的问题：一是教师在备课时没有从全体学
生的基础出发进行教学设计；二是教师在课堂上追求教学过程的完整，对学生的评价缺
乏针对性，没有真正关注到每一个学生；三是在作业布置上没有考虑到学生的差异，整
齐划一，致使优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”。
我校是一所两轨制小学，是一所区属公办双语实验小学，近年来进行双语教学实
验，课堂教学效率、教育教学质量有了明显提高。但由于周围名校林立，生源差、生源
不稳定，流动性大。特别是转入学生，由于教材不同，起点不一，班级学生之间差异大，
而教师为了完成教学任务，不能面向全体学生，从全体学生的角度出发进行教学设计，
造成了部分学生学力差，成绩低，影响了学校的教学水平。
3.课题研究的意义
（1）树立以人为本的教育观，为学生的一生发展奠定基础的教育发展观，着眼学
生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，知识形成的过程。
2
（2）改变教师的教学方式和学生的学习方式，贯彻“因材施教，循序渐进”的原
则，建立科学、民主、平等的新型师生关系，激发学生主动学习、互助合作、勇于创新
的意识。
（3）让学生明确学习目的，学习自觉性更强，学习兴趣更浓，全面提高教学质量，
使每个学生都能够可持续发展。
二、课题界定
1.理论依据
（1）早在中国古代，伟大的教育家孔子提出了育人要“深其深，浅其浅，益其益，
尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。这大概是历史上最早的关于分层教学的理
论
（2）“分层教学”是尊重学生个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措
施。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生
都得到一般发展”的原则。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在
学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教
学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、
学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。因此，这里所说的学习条件，
就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机
会等，“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必
要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），
再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标” 。
2.课题界定
“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。所谓分
层教学，就是在学科教学中，根据学生的学习基础与学习能力，采取不同的教学方法同
时施教，通过不同的作业练习，充分发挥不同学生的潜能，把“因材施教”与“面向全
体学生”的要求落在实处，努力促进全体学生全面素质发展与提高。
3.研究盲点
纵观国内外，对分层教学进行研究的不在少数。但其实大家都是在对分层教学的课
堂进行研究，而且也已经有不少成功的经验和做法。其实，分层教学除了课堂上教学的
分层之外，还有作业设计的分层以及评价的分层，而这些方面的分层对于两头学生，特
别是学困生的提高有积极的促进作用。因此，我们将在已有的研究经验的基础上，全面
3
地进行分层教学实践的研究，真正让全体学生能够自信、快乐地学习，学校的教育教学
质量显著提高。
三、课题研究目标
1.探索小学分层教学的最佳方法和有效途径，实现素质教育“面向全体学生”的
内涵，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的
学习态度。
2.探索各学科分层教学作业优化设计方案，设计出适合学生实际的、有效的作业
设计，让所有学生都有提高，有收获。
3.真正转变教师教育观念，树立以人为本的教育观，为学生的终身发展奠定基础。
4.通过课题研究，促进教师树立终身学习的思想，与时俱进，提升自己的理论素
养与专业素养，达到教师素质的整体提高。
四、课题研究内容
从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，进行不
同层次的测试，使不同层次的学生都能得到充分发展。
1.学生分层：在教学中，根据学生的教学基础、学习能力、学习态度、兴趣爱好
等因素，通过课堂教学、日常观察、家访以及与其他教师的会诊等，在对学生进行全方
位的考查后，按各学科教学目标要求，将学生按照2：3：5的比例分为A、B、C三个层
次，其中A层是学习有困难的学生，B层是学习中等的学生，C层是学习有优秀的学生。
2.备课分层：针对不同层次的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练
习。具体做法：（1）了解学生差异，进行分组；（2）针对差异，确立目标；（3）面
向全体，因材施教；（4）阶段测试，分别考核；（5）发展性评价，促进提高。
3.分层教学：课堂教学中，根据学生实际设计不同层次的问题让不同学生回答，
启发学生思维，分层练习，分类指导。课末进行教学内容小结，强化学习重点，强化分
层训练，做到有同有异、有分有合，分合有致。
4.作业分层：课内外作业，分基础题、提高题两部分，基础题全体学生必做，提
高题只要求优秀学生完成。
5.辅导分层：课内外辅导时，因学习内容的不同而对不同学生进行不同的辅导，
对学困生力求做到面批面改，对优秀生加强检查督促和提示。
6.分类考核：单元检测中，提出不同要求，供三个层次的学生按规定要求自由选
择完成。
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五、课题研究方法
本课题研究主要采用调查法、文献法、行动研究法和经验总结法。在研究过程中，
要善于抓典型、抓全面，坚持在教学中实践，在实践中提升，在实践中促进发展。
1.调查法：前期采用问卷获谈话调查的形式，做好研究前各项数据的测试，为实
验做好前期准备。
2.文献法：在课题研究过程中，积极收集学习相关的理论实践资料，用好网络、
媒体资源，用先进的教育教学理念指导研究工作。
3.行动研究法：以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，在教学实践中进行
研究，不断反思总结，不断改进。
六、课题研究步骤
第一阶段：课题的理论培训和申报阶段（2011年3月至2011年5月）
1. 确立课题，进行申报。
2. 调查各班学生情况，完成调查报告。
3.成立课题研究小组，制定课题研究方案和子课题实施方案。
4.收集国内外关于分层教学的现有资料，组织教师学习，提高研究组成员的理论
水平。
5.请专家对教师进行相关培训。
第二阶段：课题研究实施阶段（2011年6月至2012年12月）
1.分析学校目前教学及学生学习现状，修订课题研究方案及子课题实验方案。
2.以学期为单位，制定课题研究计划，每月组织课题组成员学习一次，不断发现
问题并及时进行干预。
3.根据子课题研究方向，确定子课题研究课例，及时对采集数据进行研究分析，
不断改进教学策略和方法。
4.教师每月进行课题研究交流2次，写出课题研究案例（反思）2篇。
5.每学期对课题研究进行专题小结，总结经验教训，形成研究成果。
第三阶段：课题结题阶段（2013年1月至2013年3月）
1．进行课题研究成果展示汇报活动，请相关专家进行评议。
2. 进行课题资料的整理、归档工作。
3. 结题鉴定验收，展示课题研究成果，完成结题报告。
4.进行分层教学典型案例和课题研究成果，完成预设的课题终期成果。
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七、预期成果
1.在课题研究过程中，分学科进行教学研究，选有价值的分层教学案例、教学反
思、教学随笔，汇集成册。
2.在研究过程中，语文、数学学科的优秀作业设计汇编成《双语实验小学优秀作
业设计集锦》。
