小学英语情境化教学课题研究方案
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小学英语情境教学策略研究教师运用情境教学法开展教学活动的设计与实施,可以体现在下面几个方面。
一、创设真实情境,培养学生兴趣冯颖欣老师在教学Meet my family 这一课时,结合教材内容和学生的生活实际,通过学生家庭照片的呈现,设计了Talk about my family 活动。
一幅幅家庭照片的呈现,激发起孩子们浓厚的学习兴趣,促进孩子们大胆运用语言来描述家庭成员的情况。
学子们主动参与、积极互动,妙趣横生的课堂,快乐无限的体验。
徐最老师在教学Let's eat 这一课时,围绕主题eat,通过实物(如围裙)、教具(汉堡包、三明治、面包、鱼肉等)和电脑课件,设计了Welcome to Miss Xu's Canteen.这一情境,有效地激发了学生的学习兴趣,创造了大量的运用语言的机会,提升了课堂活动的参与度。
二、创设问题情境,发展学生思维思维品质是英语学科核心素养四个维度中的重要一环,我们在情境创设的时候一定要深钻教材、巧妙设计、合理实施。
在徐最老师的课堂教学中,她围绕与主题相关联的食物类词汇,设计了Let's play(找规律)的活动,让学生在读图、观察和思考中巩固了所学内容、提升了学习能力。
同时,有效促进了学生推理、判断等方面思维能力的发展。
冯颖欣老师在教学Meet my family 这题内容的时候,充分挖掘教材,创编了Bunny's family 绘本材料。
在课堂教学过程中,教师借助绘本开展活动,不仅丰富了学生的语言输入,而且,基于绘本故事提出相关的有意义的问题,让学生在小组合作、交流中分享探究,促进了学生思维品质的发展。
三、创设意义情境,激发学生情感有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣,使他们对学习活动乐此不疲。
(余文森,2006)有意义的教学情境具体体现在情境的生活性、学科性、形象性、问题性和情感性等方面。
冯颖欣老师在教学过程中,先后设计设施了1) 游戏活动: Music Box, 2) 绘本阅读: Bunny'sFamily; 3) 任务驱动: Talk about your own family 三个典型的意义情境,学生在不同的情境中,与老师自然互动,共同交流。
小学英语课堂情境教学研究1. 引言在当前的教育环境中,英语已经成为一门重要的语言,许多学校纷纷引入英语课程,希望培养学生的英语能力。
然而,传统的英语教学方式却存在着一些问题,例如缺乏实际应用的情境,以及缺少互动和实践。
因此,近年来,越来越多的教师开始关注情境教学法在小学英语教学中的应用,以期提高学生的学习效果和兴趣。
2. 情境教学法的概念和特点2.1 情境教学法的定义情境教学法是一种以真实情境为基础的教学方法,通过将学生置于真实或虚拟的情境中进行学习和实践,以提高学生的学习效果。
2.2 情境教学法的特点•侧重于实际应用:情境教学法注重学生在真实情境中的实际应用能力,帮助学生将学到的知识与实际情境相结合。
•重视互动和合作:情境教学法鼓励学生之间的互动和合作,在情境中以小组活动或角色扮演等方式进行交流和合作。
•提供积极的学习环境:情境教学法重视创造积极的学习环境,通过创设情境,激发学生的兴趣和主动性。
3. 小学英语课堂情境教学的实施方法3.1 创设情境小学英语课堂情境教学的首要任务是创设合适的情境。
教师可以通过故事、图片、视频等方式,创设一个与学习内容相关的情境,并引导学生参与其中,从而激发学生的学习兴趣。
3.2 利用角色扮演角色扮演是小学英语课堂情境教学的一种常用方法。
教师可以设计一些角色扮演的活动,让学生扮演不同的角色,通过情境中的对话和交流来学习和实践英语。
3.3 小组活动小组活动是小学英语课堂情境教学的另一种有效方法。
教师可以将学生分成小组,让他们以小组为单位进行讨论和合作,共同完成任务。
这种方式可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
4. 小学英语课堂情境教学的优势小学英语课堂情境教学有许多优势,下面列举了几点:•提高学生的学习动机和兴趣:小学生天生喜欢参与游戏和角色扮演,情境教学法可以充分满足他们的需求,从而提高他们的学习动机和兴趣。
•培养实际应用能力:情境教学法注重学生在真实情境中的实际应用能力,使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
小学英语情境教学法应用的策略研究【摘要】本文主要研究了小学英语情境教学法应用的策略。
在讨论了小学英语情境教学法的重要性。
正文中,首先介绍了教学法的概念和意义,然后重点分析了小学英语情境教学法的特点和策略应用,并通过案例分析展示了其实际效果。
在影响因素探讨部分,分析了影响小学英语情境教学法有效实施的因素。
结论部分对小学英语情境教学法未来发展进行了展望,提出了策略实施建议,总结了当前研究的主要发现并展望未来研究方向。
通过本文的研究,可以为小学英语情境教学法的进一步发展提供理论支持和实践指导,促进小学英语教学质量的提升。
【关键词】小学英语,情境教学法,策略研究,教学法概念,特点,策略应用,案例分析,影响因素,未来发展,实施建议,总结与展望1. 引言1.1 小学英语情境教学法应用的策略研究Introduction:Small children are often like sponges, absorbing everything around them with eagerness and enthusiasm. This is why teaching English to primary school students using situationalteaching methods can be highly effective. The use of real-life situations and contexts can greatly enhance the learning experience for young learners, making the language more meaningful and relevant to their everyday lives.2. 正文2.1 教学法的概念和意义教学法是指教师在教学过程中所采用的一系列方法和手段,以达到教育目标的工具和途径。
小学英语生活化情境教学实践与研究引言:随着小学英语教育的发展,越来越多的教师开始关注生活化情境教学的实践与研究。
生活化情境教学是一种注重创设真实生活情境,融入学生生活经验的教学方法,它能够激发学生学习英语的兴趣,提高他们的学习效果。
本文将针对小学英语生活化情境教学的实践与研究进行探讨,以期能够进一步提高小学英语教学质量。
一、生活化情境教学的定义与特点生活化情境教学是指将学习任务放置在真实的生活情境中进行的教学活动。
它能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识,提高他们对英语的兴趣。
1.创设真实情境生活化情境教学要求教师设定与学生生活相关的教学情境,例如购物、旅游、学校生活等,通过模拟真实情境,让学生在实际操作中学习英语。
2.融入学生生活经验生活化情境教学要求教师将学生的生活经验融入教学内容中,让学生在熟悉的情境中学习英语,增加学习的主动性和乐趣。
3.引导学生进行情境交际生活化情境教学要求学生在真实情境中进行交际实践。
通过与他人进行实际交流,学生能够更好地应用所学的知识,提高口语表达能力。
二、生活化情境教学在小学英语教学中的实践生活化情境教学已经在小学英语教学中得到广泛应用,让我们来看一下具体的实践方法。
1.创设情境化教学环境教师可以通过布置课堂环境、制作道具和使用多媒体设备等方式,创设真实生活情境,例如搭建一个超市、旅行社等。
这样的环境能够激发学生的学习兴趣,提高他们对英语的接受度。
2.设计情境化教学任务教师可以根据学生的生活经验和兴趣,设计与生活相关的教学任务。
例如让学生在超市购物时使用英语询问价格、选择商品等。
这样的任务能够使学生更好地理解和应用所学的知识。
3.引导学生进行情境交际教师可以组织学生在情境中进行交流,例如学生可以在超市模拟购物时进行角色扮演,用英语与“店员”进行交流。
通过实际交流,学生能够更好地掌握英语口语表达能力。
三、生活化情境教学在小学英语教学中的效果生活化情境教学能够提高小学英语教学的效果,具体体现在以下几个方面。
小学英语情境教学法应用的策略研究小学英语是学生学习英语的起点,也是他们建立英语语言基础的关键时期。
情境教学法是一种基于真实语境的教学方法,采用与学生实际生活经验相关的情境来激发学生的学习兴趣和动机,并提供给学生生动、具体的问题,通过解决问题来实现知识的学习和掌握。
一、情境教学法在小学英语教学中的应用1.情境创设情境教学法强调教学内容与学生现实生活情境的联系,可以通过精心设计的情境来激发学生的学习兴趣。
例如,在学习动物的单词时,可以搭建一个小动物园情境,让学生亲自观察、描述、比较不同的动物,从而使单词学习更加生动有趣。
2.情境导入情境教学法强调从学生已有的知识和经验出发,通过情境导入的方式使学生顺利过渡到新的知识领域。
例如,在学习关于家庭成员的英语单词时,可以先通过图片展示一些家庭成员的照片,引导学生用英语来描述他们的相貌特征,并逐步引入相关的英语单词和句型。
3.情境交际情境教学法强调语言应用的真实性和实用性,鼓励学生在实际情境中灵活运用所学知识。
例如,在学习购物的相关单词和句型时,可以通过模拟商场购物的情境,让学生分角色扮演买家和卖家的角色,进行真实的对话交流,让学生在实践中掌握新的语言技能。
4.情境拓展情境教学法强调学生的个性化学习和自主探究能力的培养,可以通过拓展真实情境,让学生在情境中自主探索,发现问题,并思考解决方法。
例如,在学习描述家庭成员特征的句型时,可以引导学生根据自己家庭成员的特征,自主设计并描述一个独特的超人,从而加强学生的创造力和语言运用能力。
二、情境教学法在小学英语教学中的策略研究1.创设多元情境为了让学生真实地感受到英语的使用场景,可以创设多种情境,包括现实情境、虚拟情境和模拟情境。
例如,在学习描述天气的单词时,可以通过真实天气观察、虚拟天气预报和模拟天气播报等情境,让学生全面理解和运用相关的语言知识。
2.引导学生主动参与情境教学法注重学生的积极参与和主动探究,教师应该成为学生的引导者和促进者。
小学英语课堂有效情境教学的实践与研究近年来,随着小学英语教学的改革和发展,情景教学已成为小学英语课堂中一种非常有效的教学模式。
情景教学指的是以真实的情境为依托,通过活动、游戏等方式让学生在真实的语境中使用英语,从而提高他们的口语和交际能力。
本文将介绍小学英语课堂有效情境教学的实践和研究。
小学英语课堂有效情境教学的实践主要包括以下几个方面。
教师要创设真实的语境,通过展示图片、使用道具等方式,让学生进入到一个具体的场景中。
教师可以模拟在超市购物的情境,让学生学习购物用语。
教师要设计丰富多样的活动,让学生在情境中学习并能够真实地使用英语。
可以设计角色扮演活动,让学生扮演不同的角色,在情境中进行真实的交流。
教师还可以设计一些小组活动,让学生在小组中合作完成任务,提高他们的交际能力。
教师要及时给予学生反馈,鼓励他们参与情境教学活动,并给予正确的指导和评价。
小学英语课堂有效情境教学的研究主要关注以下几个方面。
研究教师如何创设真实的情境,以及如何设计能够引起学生兴趣的活动。
这需要教师具备一定的教学能力和创新能力,并且要不断地更新自己的教学思维和教学方法。
研究如何衡量学生在情境教学中的学习成效。
情境教学强调学生在真实情境中的语言表达和交际能力,因此需要寻找一些有效的评价方法,以及相应的评价标准。
研究如何解决情境教学中可能出现的问题和挑战。
一些学生可能对情境教学感到陌生和不适应,教师需要通过一定的引导和激励方法来帮助他们适应情境教学。
小学英语课堂有效情境教学的实践和研究在提高学生的英语口语和交际能力方面都取得了一定的成效。
通过真实的情境教学,学生能够更好地理解和应用英语知识,同时也能够培养他们的合作意识和创新能力。
情境教学应该成为小学英语教学的一种重要教学方法,并且需要不断地进行实践和研究,以进一步提高教学效果。
小学英语情境教学方法探索与研究近年来,小学英语教育领域一直在不断探索新的教学方法,以提高学生的英语水平和学习兴趣。
情境教学方法作为其中的一种,逐渐受到了教育界的关注和应用。
本文将在探索和研究小学英语情境教学方法的基础上,对其原理、实施步骤和效果进行分析。
一、情境教学方法的原理情境教学方法强调通过真实或虚拟的情境创设,激发学生的学习兴趣,使学习过程变得更加有趣和有意义。
该方法不仅仅注重知识的传授,更注重学生在实际情境中运用所学知识解决问题的能力。
通过情境化的学习环境,学生可以更好地理解和运用英语知识,提高语言表达能力以及语言交际能力。
二、情境教学方法的实施步骤1.确定情境:根据教学内容和学生的实际情况,选择一个适合的情境,可以是真实情境或虚拟情境,确保学生在情境中能够感受到英语的实用性和实际应用场景。
2.创设情境:通过语言材料、图片、视频等多种教学资源,创设一个仿真的情境,让学生置身其中,感受到语言环境的真实性,激发学习兴趣。
3.引入话题:利用情境引入相关话题,引导学生展开思考和交流,通过小组合作、讨论等方式,培养学生的团队合作精神和语言交流能力。
4.探究问题:提出一个或多个问题,鼓励学生主动思考和探索答案,激发他们的学习动力和自主学习能力。
5.教师指导:在学生自主探究的基础上,教师要及时给予指导和反馈,引导学生理解和运用所学知识解决问题。
6.反思总结:在活动结束后,教师和学生一起反思和总结学习过程,分享学习的心得和体会,加深对教学内容和语言知识的理解。
三、情境教学方法的效果1.提高学习动机:情境教学方法通过创设真实情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,提高他们对英语学习的动机和积极性。
2.培养语言能力:情境教学方法注重语言的实际运用,通过情境化的学习环境,帮助学生更好地掌握和运用英语知识,培养他们的语言能力。
3.促进交际能力:情境教学方法鼓励学生在情境中进行语言交流,培养他们的口语表达能力和听说能力,提高他们的交际能力。
小学英语课堂情境教学研究概述随着社会经济和文化的全球化,英语已经成为了一个具有重要意义的语言。
于是,小学开始逐步将英语作为一门必修课程。
不同于以前注重语法、词汇和口语训练为主的教学模式,小学英语开始更加注重情境教学,尝试通过真实的情境来让学生更深入地理解语言和文化,具有更好的积累和应用到实际生活中的效果。
关于情境教学情境教学被定义为一种教学方法,其基本思想是采用“语言交流+情境认知”的教学模式,将听、说、读、写等应用语言技能紧密结合,营造出与生活中真实情境类似的教学环境,使学生在自然情境中逐步习得语言技能。
情境教学是以学生为中心的教学模式,要求教师必须转变思想观念,发扬教育学策略,尊重每一个学生的个性差异,增强他们的自主性,使学生兴趣盎然的参与到学习过程中。
情境教学的特点情境教学有以下几个特点:1. 情境教学是以学生为中心的。
情境教学侧重于学生的自主学习和积极参与,其核心思想是要让学生在情境的培养下逐步习得语言技能,发挥他们的积极性和创造性,让学生在自然情境中找到学习的乐趣,通过及时的反馈和指导来提高英语学习的效果。
2. 情境教学注重情境的重现。
情境教学模式强调学习材料和情境的一致性,创造出类似于学生在生活中遇到的真实情境,给学生带来真实的学习体验,使学生更有针对性的学习和理解英语。
3. 情境教学注重语言技能的整合。
情境教学在教学过程中不仅强调听、说、读、写等语言技能的整合应用,同时注重学生跨技能的知识结构的建立,增强语言表达的能力。
小学英语情境教学的实施1. 设置适当的情境,如颜色、图画、教具、播放小视频等。
2. 利用前期准备的口号、歌曲、短语等引发学生学习英语的兴趣和积极性。
3. 利用场景故事、网络音频、课外读物等丰富学生的英语课外阅读,促进学生自主学习和自我教育。
4. 采用游戏、讨论、小组工作等互动性强的教学方式,创造轻松、开放的教学氛围,鼓励学生用英语参与到场景中。
5. 设置校本课程的英语教学,在其它学科知识的学习中,通过英语的应用与阐述,拓宽学生的知识面,促成学科间的跨学科教学,最终提高学生综合运用英语的能力。
小学英语课堂情境教学研究【摘要】本文针对小学英语课堂情境教学进行了深入研究。
在我们分析了研究背景,探讨了研究目的和研究意义。
在我们详细介绍了小学英语课堂情境教学的理论基础、特点、实施策略、评价方式以及效果研究。
在我们总结了小学英语课堂情境教学的优势,指出了其不足之处,并提出了未来发展方向。
通过本文的研究,我们可以更好地了解小学英语课堂情境教学的重要性和作用,为教师和学生提供更好的教学方法和策略,促进小学英语教育的持续发展。
【关键词】小学英语课堂情境教学、研究背景、研究目的、研究意义、理论基础、特点、实施策略、评价方式、效果研究、优势、不足、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景小学英语课堂是学生学习英语的重要环境,对于提高学生的英语语言能力和交际能力具有至关重要的作用。
传统的英语教学模式往往过于注重语言的书面表达,缺乏对语言运用情境的重视。
这导致学生在实际交流中常常无法有效运用所学的知识,导致学习成效不佳。
借鉴情境教学理念,在小学英语课堂中引入情境教学已成为一种新的教学模式。
情境教学通过创设具体的语言运用情境,让学生在真实的交际环境中进行语言实践,提升学生的语言综合能力。
目前关于小学英语课堂情境教学的研究还比较匮乏,尚未形成系统完备的理论框架。
有必要对小学英语课堂情境教学进行深入研究,探讨其在实际教学中的应用效果和存在的问题,为小学英语教学提供更为科学有效的方法和策略。
1.2 研究目的Specifically, the research objectives include:1. To investigate the theoretical underpinnings of situational teaching and its relevance to the context of elementary school English education.2. To identify the unique features and advantages of using situational teaching in elementary school English classrooms.3. To examine the various strategies and techniques for implementing situational teaching effectively in the English language learning process for young learners.4. To explore different evaluation methods used to assess the impact and outcomes of situational teaching in elementary school English classrooms.5. To analyze existing research findings and empirical evidence concerning the effectiveness of situational teaching in enhancing students' English language proficiency and communicative competence.1.3 研究意义小学英语课堂情境教学是一种基于学生实际生活情境的教学方法,具有重要的研究意义。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入,小学英语教学越来越受到重视。
新课程标准强调培养学生的核心素养,即学生在英语学习过程中应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习策略。
为了更好地落实这一理念,提高小学英语教学质量,我们特此举办此次教研活动,旨在探讨基于核心素养培养的英语教学策略,促进教师专业成长,提升学生的英语综合素养。
二、活动目的1. 提高教师对核心素养培养的认识,明确小学英语教学目标。
2. 探索基于核心素养培养的英语教学策略,丰富教学方法。
3. 促进教师之间的交流与合作,共同提高英语教学水平。
4. 培养学生的英语学习兴趣,提高学生的英语综合素养。
三、活动内容1. 核心素养培养的理论探讨(1)核心素养的定义与内涵(2)核心素养在小学英语教学中的重要性(3)核心素养培养的目标与策略2. 基于核心素养培养的英语教学策略(1)情境教学法(2)任务型教学法(3)合作学习法(4)信息技术与英语教学相结合(5)课外阅读与英语教学相结合3. 案例分析(1)优秀英语教师的课堂教学案例分析(2)核心素养培养在英语教学中的具体实施案例4. 教师互动交流(1)分享教学心得与经验(2)讨论教学过程中遇到的问题及解决方案(3)共同探讨核心素养培养在英语教学中的应用四、活动安排1. 开幕式(1小时)(1)主持人介绍活动背景、目的与议程(2)专家致辞,对核心素养培养进行深入解读2. 理论探讨(2小时)(1)核心素养培养的理论基础(2)核心素养培养的目标与策略3. 教学策略研讨(3小时)(1)情境教学法在英语教学中的应用(2)任务型教学法在英语教学中的应用(3)合作学习法在英语教学中的应用(4)信息技术与英语教学相结合的策略(5)课外阅读与英语教学相结合的策略4. 案例分析(2小时)(1)优秀英语教师的课堂教学案例分析(2)核心素养培养在英语教学中的具体实施案例5. 教师互动交流(2小时)(1)分享教学心得与经验(2)讨论教学过程中遇到的问题及解决方案(3)共同探讨核心素养培养在英语教学中的应用6. 总结与闭幕式(1小时)(1)专家总结发言,对活动进行点评(2)颁发优秀论文奖、优秀教学案例奖五、活动预期成果1. 提高教师对核心素养培养的认识,明确小学英语教学目标。
小学英语情境教学方法探索与研究一、引言情境教学是一种教学方法,通过创设真实的情境,让学生在实际的环境中学习,使学生能够将知识应用于实际生活。
小学英语是学生接触外语学习的起点,采用情境教学方法进行英语教学有助于激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的应用能力和语言交际能力。
本文将探讨小学英语情境教学方法的具体实施及对学生的教学效果的影响。
二、小学英语情境教学方法的具体实施1.选择适合的情境在实施情境教学时,首先需要选择适合的真实情境,这些情境应与学生的生活经验和兴趣相结合,能够激发学生的学习兴趣和积极性。
例如,可以创设购物、旅行、学校等常见情境。
2.制定教学目标根据学生的年龄、英语水平和教学大纲,制定具体的教学目标。
教学目标应具体明确,并能够与所选择的情境相适应。
例如,如果选择购物情境,可以设置教学目标为学会询问商品价格和数量。
3.设计情境教学活动根据所选择的情境和教学目标,设计一系列的情境教学活动。
活动可以包括角色扮演、情景对话、游戏等,以提供学生在真实环境中的语言交际机会。
例如,可以设计一个购物游戏,在游戏中学生可以扮演顾客和售货员,进行商品交流和购物对话。
4.积极引导学生参与在情境教学活动中,教师应积极引导学生参与,激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提供语言支持和示范,帮助学生克服语言障碍,鼓励学生尝试用英语表达自己的需求和想法。
同时,教师还应注重培养学生的合作意识和团队精神,让学生在情境中互相合作,共同完成任务。
5.提供及时反馈在情境教学中,教师应及时给予学生反馈,帮助他们发现和纠正错误。
反馈可以是口头的或书面的,可以通过个别辅导或小组讨论的形式进行。
通过积极的反馈,学生能够更好地理解自己的错误,并能够改进和进步。
三、小学英语情境教学方法对学生的影响1.激发学生的学习兴趣和积极性小学生年龄小,注意力难以集中,传统的教学方法会使他们对英语学习产生厌倦和抵触情绪。
而情境教学能够将学习与实际生活相结合,让学生在真实的情境中运用英语,从而激发他们的学习兴趣和积极性。
小学英语中情景教学的研究(3篇)第一篇:小学英语教学中情景教学法的应用摘要:情景教学法指的是在课堂教学中,教师结合教学内容,借助一些辅助教学设备,为学生描绘出一幅生动的情景,使学生如临其境般地进行学习。
在教师创设出来的轻松和谐的情境中,学生的思维会更发散,他们的智力会得到开发,从而为实现有效教学、促进学生的发展奠定良好的基础。
本文主要介绍了情景教学的作用,并提出了几种情景教学在英语课堂上的应用策略,旨在为小学英语教学提供参考。
关键词:情景教学;小学英语;教学策略英语作为一种语言,是学生学习的一门基础学科,对于培养学生的口语交际能力具有重要的意义。
在小学英语课堂教学中,教师要从学生的实际情况出发,创设符合学生认知的学习情境,帮助学生更好地融入英语课堂,让学生在和谐而轻松的课堂情境中收获知识,掌握英语技能,从而在遵循“以生为本”的基本教学理念下,真正实现有效教学的基本目标,促进师生的共同进步与发展。
一、情景教学的作用1.激发学习兴趣,提高学生学习的积极性。
兴趣是最好的老师,学生对英语学习产生兴趣,就会积极主动地思考问题,全身心地投入英语活动,从而感受到英语学习的趣味性与意义。
良好的学习情景的构建可以有效地激发出学生的学习兴趣与热情,使其产生身临其境之感,从而自然而然地投入教师创设的情境中。
例如,在学习“Wheredidyougo”这一单元时,我就利用多媒体为学生播放世界各地的风光,学生看到优美的景色十分欣喜,看到阳光照在沙滩上,听着海水拍打的声音,几个小伙伴欢快地在河边钓着鱼,他们仿佛游客一般置身在沙滩上,看着金发碧眼的外国人,自然而然地用英语交谈。
然后我让学生两人一组交流,课堂气氛活跃而热烈,取得良好的效果。
2.活跃课堂氛围,提高课堂的教学效率。
恰当的教学情境的创设可以有效地提高课堂教学效率。
在传统英语课堂教学中,教师单调地讲授知识,学生单纯地学习语法单词,这样枯燥的教学模式使得师生觉得英语学习乏味,课堂教学效率大大降低。
小学英语情景教学方法研究实施的方案课题提出的背景:小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。
如果教学中不注意激发学生的学习举趣和调动学生的学习情感,不考虑学生的心理年龄特征和认知规律,一味地要求学生死记硬背,布置大量机械重复性的抄写作业,甚至是惩罚性的作业,使英语成为死记硬背的学科,就会导致学生丧失信心,自暴自弃,产生强烈的立逆反心理,仇恨英语学习,将使英语学习呈恶性循环状态。
所以小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法,激发学生对英语学习的强烈愿望,使他们喜欢学、乐于学,并且随时随地可以学。
这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境,也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景,并引导学生积极参与进来,大胆实践、大胆交际,充分调动学生的学习积极性和学习兴趣,以达到快乐学习,快速成功的目的。
课题提出的理论依据:在英语课堂教学中,教师要刻意采用多种形式创设情景。
因为情境决定语言表达的意义。
语言是客观情境的反映,没有情境就失去了语言的意义。
在情境中理解语言知识和内容能使难点化易。
小学是英语学习的启蒙阶段,《新课程标准》特别指出:小学阶段英语课程的目的首先是激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立起初步的学习英语的.自信心。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望,他才愿意学。
可以根据教学内容呈现教学情景,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望,培养学生综合语言的运用能力。
课题研究的实用价值:英语教学中,根据小学生的生理心理特点,合理创设情境是取得成功教学的必要手段和有效途径。
一、课题研究的主要内容1、用实物或模型创设情境的实践研究这个时期儿童的形象思维比较灵活,他们喜欢教师生动的讲解,关注于贴切生活的物品。
在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型,可切实节省讲解时间,提高操练效果。
2、利用图片或简笔画创设情境的实践研究逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球,还可以增强学生对图片中物体的感知。
小学课题申报\小学英语课题申报《小学英语情景教学的研究》课题方案一、研究目标1、通过对“情境创设“的研究,探索新理念下小学英语会话教学有效性的基本策略。
2、探索一套英语会话教学情境创设有效性的评价标准,使会话教学的实效性得以落实。
3. 通过长期有效的教学实践研究,旨在提高教学质量和教学水平,全面提高学生的英语素质,使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。
4. 通过研究,提高英语实验教师的素质,提高英语教师的研究能力,从而促进英语教师的专业化发展。
二、研究方法1、研究对象:三至六年级学生2、研究方法:(1)文献资料法:学习研究新的理论,查阅收集相关课题资料,分析整理档案,用新的教学理念来指导课题研究,为研究提供参考和依据。
(2)调查研究法:课题组编制学生问卷、精心设计问卷,全面的调查学生英语会话能力的现状和学生乐于接受和感兴趣的会话情境。
(3)行动研究法:通过设计、开展各种活动,进行各种实验,让学生在实践中体验,在体验中成长。
并通过此法在实际研究中修正调整课题方案,优化、活跃研究过程。
(4)调查分析法:加强队员在课题阶段前后各方面变化的调查研究,加强沟通,并对一些典型活动、方法、案例进行收集、分析。
(5)讨论法:课题组成员经常讨论、总结,促进提高。
(6)归纳总结法:对研究的过程和取得的成果进行总结,形成材料以期指导今后的工作。
三、研究步骤第一阶段:(启动开始阶段202X年9月——202X年1月)工作要点:1、制订本学期课题研究计划,教师制订相应计划并自编调查问卷。
2、对在校学生的英语会话能力的现状进行问卷调查,并汇总出各个年级阶段学生普遍不会运用的会话内容。
3、制定调查问卷,调查分析学生已有的知识和生活经验并结合提炼出的会话主题,探究学生乐于接受和感兴趣的情境。
4、寻找学生乐于接受的情境和会话内容所需的情境这两者的共同交集点。
(二)第二学期(202X年1月——202X年6月)工作要点:1、探索将英语会话学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略2、负责各个年段的英语教师给每堂会话课创设一个恰当的情境3、探究英语会话教学情境创设有效性的评价标准(三)第三学期(202X年7月——202X年9月)工作要点:1、整理分析研究资料和数据。
小学英语情境化教学课题研究方案通安小学南斌霞一、课题的提出语言学习本身是较为单调枯燥的,而一味以教师讲、学生听,然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式,势必会使学生的学习兴趣荡然无存,从而直接影响学习效果。
而开展小学英语“情境教学”,让学生在形式多变的教学活动中,不断调整和刺激学生的兴奋点,吸引学生注意力,让学生始终处于兴奋、活跃的状态。
这样,教学效果事半功倍。
那么,如何实施小学英语情境教学,提高英语课堂教学效率,这是我在本课题中探讨研究的问题.二(理论基础教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动,有意注意持续时间相对较短。
著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事情。
”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,使学生会探索、会学习、会运用英语.在小学英语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成了良好的学习习惯,加深了语言信息输入,产生语言内化,做到了学以致用,从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.1小学英语情境教学,是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境,让学生在真实情境中进行英语对话。
整个教学过程以听说活动为主,情境多了,听说活动也就多了,学生的英语能力就在不知不觉中提高了。
它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言,这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展,使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。
三、研究的主要内容1. 探究小学英语情境教学的具体内容a(改革传统教学模式,实施情境教学,努力创设英语课堂教学的小情境,并力图营造校园英语的大情境,拓展和延伸学生学习英语的时间和空间,使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流,从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力,使学生获得全面发展。
小学英语课堂情境教学研究一、本文概述随着全球化进程的加速和教育改革的深入,英语作为国际通用语言,在小学教育中的地位日益凸显。
小学英语课堂情境教学研究,旨在探讨如何通过创设真实、生动的教学情境,激发小学生的英语学习兴趣,提高他们的语言运用能力和跨文化交际能力。
本文首先将对情境教学的理论基础进行梳理,阐述情境教学在小学英语课堂中的重要性。
接着,通过案例分析,探讨当前小学英语课堂情境教学的实施现状及其存在的问题。
在此基础上,文章将提出优化小学英语课堂情境教学的策略,以期为提高小学英语教学质量提供参考。
文章还将对小学英语课堂情境教学的未来发展趋势进行展望,以期为推动小学英语教育的创新发展提供思路。
二、文献综述在小学英语教育领域,情境教学法一直受到广泛的关注与研究。
情境教学强调在真实的或模拟的情境中进行教学,使学生通过具体的、生动的情境来学习英语,从而提高语言运用的能力和学习兴趣。
近年来,随着教育改革的不断深入,情境教学在小学英语课堂中的应用也日益增多。
国内外众多学者对情境教学进行了深入的研究。
国外方面,如David Nunan(1991)在其著作中详细阐述了情境教学的理论基础和实践方法,强调了情境对于语言学习的重要性。
国内方面,如王蔷(2006)等人也对情境教学进行了系统的研究,提出了适用于我国小学英语课堂的情境教学策略。
这些研究普遍认为,情境教学有助于提高学生的英语学习兴趣和积极性,促进学生的语言实践能力和交际能力的发展。
同时,情境教学也能够增强学生的跨文化意识和跨文化交际能力,培养学生的综合语言运用能力。
然而,情境教学在实际应用中仍存在一些问题,如情境创设的真实性、情境与教学内容的契合度、情境教学法的实施难度等。
因此,如何更有效地在小学英语课堂中应用情境教学法,仍需要教育工作者不断探索和实践。
情境教学在小学英语课堂中具有重要的应用价值。
未来,我们需要在继承和发展现有研究成果的基础上,进一步探索情境教学的有效实施策略,以促进小学英语教学的质量和效果的提升。
小学英语情境教学方法探索与研究一、引言小学英语是培养学生语言综合运用能力的重要组成部分。
为了提高小学英语教学质量,我们需要不断探索和研究适合小学生的教学方法。
情境教学是一种重要的教学方法,它能够帮助学生在真实或虚拟的情境中进行语言运用,从而加深对英语知识的理解和掌握。
本文将探索小学英语情境教学的方法与效果,并对其进行研究与讨论。
二、小学英语情境教学的方法1.创设真实情境小学生对真实的情境更加感兴趣和接受,因此在英语教学中创设真实情境尤为重要。
教师可以带领学生参观外语角、英语角或者真实场景,如超市、公园等,让学生亲身体验和运用英语。
同时,可以通过模拟游戏、角色扮演等方式创设具体的情境,使学生在情境中自然产生需求,进而激发学习兴趣。
2.利用虚拟情境虚拟情境是指通过多媒体技术、网络等手段创造出的虚拟环境,给学生提供沉浸式的语言学习体验。
教师可以利用多媒体课件、教育软件等资源,创设生动有趣的虚拟情境,如虚拟旅游、虚拟购物等,让学生通过观看、听说和互动的方式进行英语学习。
这种方法不仅可以提高学生的参与度,还能够激发他们的想象力和创造力。
3.情境任务在真实或虚拟情境中,教师可以设置具体的任务,让学生在完成任务的过程中运用英语。
比如,在超市场景中,教师可以要求学生根据某个购物单,用英语与店员交流,或者模拟餐厅情境,让学生用英语点餐。
通过这样的任务设置,学生能够在语境中进行真实的语言运用,提高他们的听说能力和语言表达能力。
三、小学英语情境教学的效果1.有效激发学习兴趣小学生天生对新鲜事物和情境更加感兴趣,情境教学能够满足他们的好奇心和求知欲。
在情境中学习英语,学生往往更加主动积极地参与进来,体验到学习的乐趣。
他们能够在参与与合作中学习,从而增强对英语的学习兴趣和动力。
2.提高语言运用能力情境教学使学生在真实或虚拟的情境中进行语言运用,这有助于学生将英语知识与实际应用相结合。
学生在情境中进行听说,能够更好地理解和掌握语言的语境意义,同时也能够提高他们的听力和口语能力。
小学英语情境化教学课题研究方案通安小学南斌霞一、课题的提出语言学习本身是较为单调枯燥的,而一味以教师讲、学生听,然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式,势必会使学生的学习兴趣荡然无存,从而直接影响学习效果。
而开展小学英语“情境教学”,让学生在形式多变的教学活动中,不断调整和刺激学生的兴奋点,吸引学生注意力,让学生始终处于兴奋、活跃的状态。
这样,教学效果事半功倍。
那么,如何实施小学英语情境教学,提高英语课堂教学效率,这是我在本课题中探讨研究的问题.二.理论基础教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动,有意注意持续时间相对较短。
著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事情。
”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,使学生会探索、会学习、会运用英语.在小学英语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成了良好的学习习惯,加深了语言信息输入,产生语言内化,做到了学以致用,从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.1小学英语情境教学,是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境,让学生在真实情境中进行英语对话。
整个教学过程以听说活动为主,情境多了,听说活动也就多了,学生的英语能力就在不知不觉中提高了。
它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言,这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展,使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。
三、研究的主要内容1. 探究小学英语情境教学的具体内容a.改革传统教学模式,实施情境教学,努力创设英语课堂教学的小情境,并力图营造校园英语的大情境,拓展和延伸学生学习英语的时间和空间,使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流,从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力,使学生获得全面发展。
b.探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。
研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。
c. 通过长期有效的教学实践研究,旨在提高教学质量和教学水平,全面提高学生的英语素质,使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。
d.社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性,为更好的体现小学英语课程标准提出的“在乐中学,在学中乐”,我一直寻求着一种最佳的教学方法——情境化教学,让英语教学与学生的兴趣融为一体,用生活理念构建英语教学大课堂,把创新精神与实践能力有机结合起来,真正发挥英语的交流作用。
2.探究小学英语情境教学的具体模式探究小学英语情境教学的模式,即探究情境教学的途径和方法。
情境教学途径探究的导向应当是:以“美”为境界,以“思”为核心,以“情”为纽带,以儿童主体学习为途径,以儿童学习活动为主线。
使孩子们感到亲切、自然,易学,能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
情境教学的方法探究要贯彻以情境出问题、以情境激兴趣、以情境促互动、以情境导践行的思路,使方法能行之有效。
3.小学英语情境教学流程模式研究2小学生学习英语时,缺少像学习母语时那样真实的语言环境。
所以,要想让他们掌握和运用英语,有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。
通过创设客观真实的情境,介绍新语言、新语音、意义及书写,为今后的交际运用打下扎实的基础。
a.情境导入;b.新授;c.巩固练习;d.作业;4.小学英语课堂情境教学的方式教师应在《新课标》指引下,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂。
a、凭借生活创设生动、真实的语言环境;对话是在一定情境下的习惯性语言,脱离了情境,对话也就失去了意义。
在教学中,教师不可能将真实生活情境搬入课堂,但能模拟真实情境,创设接近生活真实的语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如,在学生进教师办公室交作业本这段对话中,可以让学生模拟表演对话情景:一边敲课桌模拟敲门声,一边说:“may I come in?”然后双手递上作业本说:“Here is my exercise book.”简单的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,对内容的理解也便不感到困难。
再如在学习同学间的相互介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题,如“what is your name ?”,“how old are you ?”“where are you from?”等等,让这位学生一一加以回答。
这些对话表演,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对内容的理解,培养了英语学习的能力。
b、组织符合学生生活情境的活动、游戏;3把身(肢)体语言带到课堂,这是“情境教学法”最基本的一种运用形式。
在教单词或句子时,老师可以带领学生做动作,甚至做夸张的动作,用夸张的朗读语调,孩子们会比较喜欢。
比如在教单词“big、small、short、long…”等形容词时,就可以教学生做动作,“big”两手张开画个大圈,表示很大;“small”用两个手指做个特别小的小圈等等,学完单词以后,我们老师一旦做出这个动作,学生就很容易地说出这个单词。
c、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景;d、利用角色扮演,模拟生活进行语言实践;让学生当“小老师”、“模拟秀”,给予他们充分展示自我的空间.比如说“Talk about it”这一模块中,我们就可以鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。
如“I am angry.(可以作生气状);”“I am happy”(可以作高兴状);还可以鼓励学生上台当“小老师”,领读句子,让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等,鼓励他们学着使用课堂用语。
比如说“very good”;“sit down,please.”等等。
e、利用多媒体技术,创造动感情境;编排英语短剧.要充分相信学生,大胆地下任务让他们去完成,可以鼓励他们编排英语短剧,虽然刚开始编得不太好,甚至还夹杂着很多汉语,没关系,练多了自然会好起来。
还可以通过班与班之间,进行表演交流,把(1)班的“英语短剧”推荐到(2)班去表演,(2)班的也到(1)班来交流。
慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。
当然“情境教学法”还有很多其它方法,这里不再一一列举。
利用情境教学,把学生带到活动中来学习英语,可以让学生有目的地使用英语,发展学生的交流能力,可以使全体学生参与其中,可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语,这些都是“情境教学”的好处。
5.需要处理的课堂关系:a.研究教、学、考三者的地位和作用存在着的理论和实践的差异,正确处理好教、学、考三者的关系。
b.以作业为桥梁,实现情境化的再扩展研究;4《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”,帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略,加强自我管理和自我评价”,“发展学生自主学习的能力,培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。
因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性,这样不但使语言学以致用,培养了学生的创新能力,并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活,有利于学生素质的全面发展.四、研究的对象及主要研究方法与原则(一)研究对象在学校三到六年级中选取四个实验班级作为研究对象,建立初步的课题研究框架,待取得成果后,再延伸到其它班级、年级。
(二)研究方法1、文献资料法收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法组织进行小学英语课堂教学情境化研究的教学评比活动,邀请骨干教师指导,提高研究的水平。
3、调查问卷法在课题实施阶段,采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果,并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法5课题实施过程中,根据研究的重点,总结研究的得失。
5、效果对比法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较,以了解实验的成效。
(三)研究的原则1、创新性原则。
课题研究要与时俱进,不断创新,得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。
2、活动性原则。
生活情境是活生生的,生活情境离不开活动。
3、主体性原则。
生活情境是学生的生活,小学英语教学情境化研究主张尊重生活,就必须尊重学生的主体性。
4、整体性原则。
在开展小学英语课堂教学生活化研究时,要坚持整体性原则,使英语素养和人的整体素质和谐发展。
五、实施步骤本课题采用整体设计,分段实施的办法,在每一年段结束前,运用评价手段检测实验的效度。
在分析总结的基础上,提出下一年度实施研究的侧重点。
预期分三个阶段加以实施:(一)准备筹划阶段(2009年9月--2010年9月)1、对目前小学英语状况作调查与分析,找出起点,把握研究的各种动向。
2、积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。
63、研究现有的英语课题研究模式与方法,提出自己的实验假设,完成实验的总体设计。
(二)具体实施阶段(2010年9月--2011年9月)深入学习新课程标准,挖掘教材内容,研究以往不适应时代要求的教学方法,从中吸取教训,积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活,以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。
在小学英语课堂教学的方式上,探索优化小学英语课堂教学策略,并在多元智能理论地指导下,研究英语课堂生活情境化教学如何促进学生的多元智能的发展。
迁移儿童优势智能,培养儿童自信,在强项与弱项之间建立桥梁,以长带短。
1、按实施方案进行实施,实验中对学生的英语素质进行跟踪调查,作好数据的统计、分析、整理工作。
该项工作有刘耀武老师负责。
2、定期组织课题研究活动,并根据实际情况不断调整作方式。
具体工作有张思贤老师安排。
3、定期作好工作总结,对实验效果做公正合理的评价,及时反思实验中的存在问题,并做出分析调整。
总结工作由赵守新老师和郑万军老师负责,反思调整由张玉莉老师负责。
(三)中期汇报(2010年11月)对前一阶段的工作做好总结,提出修改和调整的方案,为后一阶段实验做准备。
(四)课题总结阶段(2011年1月--2011年9月)1、分析总结课题实施过程中的情况,撰写课题研究报告,为结题做准备。