如何对待学困生教学随笔

学困生辅导心得
作为学困生的辅导员，我有一些心得体会可以分享给你：
1. 理解学困生的困难：首先，要理解学困生们面临的困难和挑战。

他们可能有学习困难、注意力障碍、记忆力问题等等。

要认识到这些问题，并采取合适的方法和策略来帮助他们。

2. 制定个性化的学习计划：每个学困生都有不同的学习需求和能力水平。

因此，制定个性化的学习计划是非常重要的。

了解学生的学习风格和喜好，并根据他们的需要提供适当的支持和资源。

3. 提供实用的学习技巧：学困生可能对学习技巧和方法缺乏了解。

作为辅导员，要向他们传授实用的学习技巧，比如如何提高记忆力、时间管理和注意力集中等。

这些技巧可以帮助学生更有效地学习和掌握知识。

4. 鼓励积极参与课堂：学困生常常感到自卑和不自信，因此，他们可能不愿意积极参与课堂活动。

作为辅导员，要鼓励和支持他们积极参与课堂讨论和活动。

通过鼓励成功和给予认可，可以提高学生的自尊和自信心。

5. 提供个别辅导和反馈：针对学困生的困难和问题，提供个别辅导和反馈非常重要。

通过个别辅导，你可以更好地了解学生的学习需求，并给予针对性的指导和支持。

6. 建立良好的沟通与合作关系：学困生面临的问题可能需要学校其他部门和家长的支持和协助。

作为辅导员，你要积极与学生的家长、教师和其他专业人员合作，共同制定学生的学习计划和目标，并分享学生的进展和需求。

总之，作为学困生的辅导员，不仅要有相关的知识和技能，还需要关注学生的情感需求，培养他们的自信和动力。

希望以上的经验和建议对你有所帮助！。

小学教育随笔学困生训练方法小学教育随笔学困生训练方法在学习和工作中，大家一定都接触过随笔吧？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。

那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是店铺精心整理的小学教育随笔学困生训练方法，欢迎大家分享。

根据学困生的不同情况，研究采取了有针对性的训练方法。

1、“小目标”训练法。

学困生一般的情况都由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍，因而教师必需完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有效的进行个别学习指导和适当补课。

采取“小目标、快反馈、速矫正”的方法，具体做法：（1）要求放低，适当补“差”。

掌握学困生的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得。

（2）实施单元达标教学，对学习本单元仍未达标的及时反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”进入下单元的学习。

（3）实行分组教学，分层次提要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同类型学生都能得到最优发展。

（4）采取课堂教学、小组学习与小组指导相结合教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。

2、成功激励法。

学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。

另一方面，由于带上无形的学困生帽子，班级里的事都不能沾边，失去参与的机会。

学困生与教师与班集体自然而然的形成了鸿沟，从而导致情感交流的中断，因而要改变学困生的学习状态，首先要激发他们的`学习兴趣，给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。

一旦发现就要创造条件，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。

其次，教师要把爱生和知生结合起来，“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍。

只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。

3、学习习惯矫正法。

培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。

教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯的形成，对他们继续以后的学习终身受益。

小学教师的教学随笔与反思7篇小学教师的教学随笔与反思篇1培养“学困生”良好的学习习惯“学困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在完成学习任务上有困难的学生。

从教多年，我认为在数学教育教学中培养“学困生”良好学习习惯，是每一位数学教师必须要应对的工作。

教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到课前认真备课，对待学生一视同仁，异常要尊重和关心“学困生”。

那些学习成绩较差的同学，往往异常需要得到教师的指导和爱护，这些学生基本上由于自卑心理严重，不敢接近教师，更没胆量向教师讨教各种问题，所以教师要选一些适宜的时间多关心他们，多对他们进行鼓励，并让他们回答一些简单的问题，从而让他们建立自信心。

经过这样，让“学困生”明白，学习有困难不要怕，要进取应对困难，学生的学习兴趣逐渐有好转。

教师在课堂上讲课要尽量多离开讲台，步入学生中间，甭总舍不得离开三尺讲台。

教师在课堂上要多走下讲堂。

异常是当安排讨论问题或完成练习环节时，我所教学的班级中就有几位学生由于自控本事差，就会在哪儿玩。

就这些情景，我上课时，就尽量的离开讲台，在学生的座位之间适时走动，当发现学生开小差或玩耍时，就立刻到他们身边提醒，有时还寻找机会表扬、激励他们。

这样，使这些学生能感受到教师常常都在关注自己，于是就慢慢努力克制自己的不好习惯了。

强化良好习惯养成。

我所教学的班级中有那么几位学生，对数学课不感兴趣，因为他们觉得不愿意动脑筋思考问题，所以对于数学作业练习来说更是感到头痛，作业总是不能按时完成，就算特意留他们下来做，也很难完成，他们的如此态度，对班里其他学生产生不良的影响。

针对这样的情景，我在班里让学生组成的学习小组，让组员之间相互帮忙，促使他们改掉不良的学习习惯，让学生之间产生了相互督促，养成按时完成作业的良好习惯。

注意兼顾个体差异。

针对不一样的学生，设计出各种不一样的激励的评价标准，教学时，“学困生”要到达相应的标准就可得到好的评价，作业及练习的难度也如此；对于优秀学生，我定的校准就要高一些。

我们应该怎样帮助学困生
“不放弃每一个学生”，“关注每一个学生的全面发展”，“一个也不能少”，当我一想到这些语言时，心中不免会有点自责，我班的差生，平时对他们除了呵斥，批评之外真的用心教育了吗？为此，除了自责之外就该是行动了，于是我努力做到以下几点，希望能帮助到学困生。

一：变呵斥为耐心教育。

耐心的帮助他们正确的认识到自己的长处和短处，用爱心去唤醒他们对学习的兴趣。

丢掉戒尺，多用语言去感化，去激励。

二：帮助树立自信。

老师上课时有意关注他们的表现，提一些简单的问题让他们回答，并及时给予表扬，让他们在被别人的肯定中树立自信，从而产生学习的兴趣。

千万不要对他们在学习上的一点点错误而追究而责骂。

三：找到转变的方法，因人而异，如座位调换，得到好成绩的帮助。

多分析孩子的学情，尽可能地去帮助他。

四：个别辅导，给他们找小老师，教师分段分时个别辅导，让他们从基础入手，争取能认字，写字，读课文。

并做阶段性地评价，及时表扬有进步地孩子。

五：最大限度的争取到家长的支持，配合。

定期打电话与家长交流孩子的近况，不时请家长来校或家访与家长共尚教育孩子的策略。

总之，为了转变我班的学困生，我必须舍得花精力和时间，还得想办法，让孩子重树学习之信心，获得学习的快乐，争取早日赶上其他同
学。

相信功夫不负有心人，只要努力了就一定可以做得更好的。

学困生的对待与转化中宁六中孙祥宗每每上课，总有那么几个学生静静地座在教室里，对教师的启发提问毫无反应，显得漠不关心，更谈不上学习的热情。

从他们“冷漠”的表情中，其实隐藏着一种深深的期待：期待老师的关注和关心，更期待老师鼓励的眼神和爱抚的目光。

记得有一次我听化学课，我坐在最后一排一位同学的身边，老师上课时首先听写了上节课所讲的几个重要的化学方程式，我发现他一个也没有写对，并用手捂着，很不好意思地怕我看见。

课中教师的提问同学们都争先恐后地积极举手发言，他却一言不发，仿佛课堂与已无关。

我问他是不是听不懂？他摇摇头。

翻开他的课本，书本上也鲜有记号。

我暗想，这可能是一位学困生。

可接下来发生的事情却让我目瞪口呆。

当老师提出怎样设计实验验证二氧化碳与氢氧化钠溶液确实发生化学反应时，他在纸上画了画，很快设计出了“瓶吞鸡蛋”的实验。

我微笑着向他竖起了大拇指。

他的脸上掠过一丝惊喜。

不少同学开始举手交流自己的设计方案，他还是不敢举手发言，但却用一种期待的眼神看着老师，这是我这一节课唯一一次发现他用这样的眼神看着教师。

看得出他多么希望老师能点自己起来回来这个问题。

当老师问还有其他方案的同学请发言时，我小声地嘀咕了一句“再不举手就没机会了！”，他才犹犹豫豫地举起手，老师走过来，全班同学的目光都转向这里，他用一种只有周围几个同学听得见的声音说出自己的设计方案，老师复述一遍后，我发现同学们怀疑的眼神中充满了敬佩。

当老师宣布他的方案最富有创新意识时，同学们用雷鸣般的掌声来祝贺他。

此后，这位同学上课听讲用心多了，学习化学的态度有了360度的转弯，化学成绩也有了大幅度的提高。

有时我在想，教师不应用有色眼镜来一成不变地看待每一个学生，平常我们过多地关注了学习成绩好的学生，给予了他们更多的关爱和表现的机会，也毫不吝啬地给予了他们更多的赞美，反过来却过少地用心来发现和挖掘学困生潜在的优点和闪光点。

学困生最怕老师对他另眼看待，最怕老师和学生看不起。

小学班主任工作随笔-帮助学困生
学困生班班都有，帮助学困生是老师每天的必修课。

按我们现在每天的作息时间制度，我们有以下几个时段可以对他们进行辅导：课中学生练习或作业时、午休时、傍晚作业整理时。

从形式上可以是：个别指导、辅导内容相同的一起辅导。

从内容上可以分为：错题订正辅导、补知识漏洞、相关联知识点的梳理与建构、不同题型解题技巧的辅导等。

为了提高学困生辅导的效率，如午休时、傍晚作业整理时，往往采用有计划地安排内容以几人集中辅导为主，这样做既比一人一人地辅导节省时间，又能创造水平相当的同学之间公平交流的机会；课间就以巡视、个别点拨为主。

辅导学困生时，不仅要对他们进行文化知识的辅导，还要讲究学习方法方面的指导和渗透，让他们慢慢地学会自主学习的方法，养成自觉学习的习惯。

同时要密切关注学生的心理教育，要时刻留意学生的情绪，要积极增长学生的学习积极性，以鼓励和表扬为主。

学困生教学随笔学困生指的是学习上有困难的学生，那老师是如何教育他们的呢?下面是店铺精心为你整理学困生教学随笔，一起来看看。

学困生教学随笔篇1学困生一直是教师们头疼、也是最疑惑的症结。

尤其是高年级的学困生，其“困”之程度更为明显，主要为以下几方面特征：1、困之广。

从横向的角度上看，几乎门门科目都很吃力。

2、困之深。

从纵向的角度上看讲，学困生几乎每个知识体系都极其薄弱。

比如数学，学生的应用题分析能力、解题能力都很差;同时，计算能力、背诵能力都要比他人低。

3、困之顽固。

学困生是补了旧知识，落了新知识，补了新知识，旧的又忘了。

新新旧旧，步步薄弱，一旦脱节，就会全部溃散。

那么，学困生“困”的最本质原因是什么呢?可归为两方面原因：1、理解语句、题意的能力非常差。

学困生对于文字类题目十分打怵，首要问题是读不懂什么意思，然后才是题的思考方法。

所以老师们对学困生补习的第一步就是一字一句、有重点、有突出的先给学生读题，然后再对题意作进一步的“翻译”解释，最后才是思路上的导入。

所以，“翻译”题，明白题意，是学困生的首要障碍。

这就是为什么，老师给学困生讲题，学困生当场就明白，但，一旦脱离了老师的“翻译”，把有关的“白菜”题换成“萝卜”题，学困生就会困陷于“读不懂”的状态中，又迷糊了。

2、没有独立的、成熟的、自我的思维分析体系。

应当说，经过老师的点拨和帮助，几年学习下来，每个学生的思维中都会逐步形成比较独立的、适合自己的问题思考模式，这种模式日积月累，便会构建成具备学生个人特征的思考体系。

这种思考体系犹如一个“无形”的加工厂，一旦建立，学生就会依照它的“运行”规则进行有序地思考和问题解决。

而且，越是到高年级，这种体系就越成熟化、完善化、自我化。

思维体系构建的质量决定了学生不同水平的发展，决定了优等生、中等生、学困生的分化。

因此，学困生“困”的第二个原因就是他们没有自己独立、成熟的问题思考体系。

由于体系没有建立，所以，他们必须依赖于他人的帮助，“翻译”且“解释”问题本身和问题的深层次含义。

小学教育工作随笔转变学困生的教学策略关键词：闪光点兴趣刻苦自尊方法作为老师，我们都知道要提高全班学生的学习成绩，除了要保证优秀生的学习成绩外，提高中下生的成绩也非常重要，尤其是学困生的成绩，所以在平常的教学中，我非常注重转变学困生，来提高全班的成绩，下面我来谈一下我的做法和想法。

很多成绩差的学生并非智力低，而是贪玩、懒惰、上课不专心听讲，还有的学生由于家庭原因，父母从不过问孩子的学习，孩子的自觉性差，不完成作业，导致基础差，学习跟不上。

针对各种情况，我采取以下措施：一、善于捕捉闪光点，帮助学困生树立自信心学困生一般自信心不足，所以我在课堂上特别注意培养学生的自信心，我在课堂上经常对他们说，你们在我眼里都是最聪明的，都是有潜力的。

这样师生之间的距离一下子被拉近了。

在以后的课堂教学中一方面我经常鼓励学困生多开口回答问题，刚开始时，他们可能会怕自己说错被别人嘲笑，所以我就在他们耳边轻声说：“没关系，只要你说出来，就成功了。

”同时微笑着看着这个学生，而且不管对错，我都给予表扬。

慢慢地，参与的学生多了，许多学困生都尝试到成功的喜悦，上英语课积极多了。

另一方面，在课堂中我善于增强学生的成就感，因为每一个人都渴望成就，都希望自己的能力得到发挥，而每一个学生都得到老师的表扬，获得老师的认可，这就需要老承认学生的个体差异，允许学生犯错，善于捕捉学生身上的闪光点，对学生进行多奖励，老师应该急于对学生的优点加以称赞，迟于找错。

就拿我以前所教过的一个学生来说吧，他的名字叫颜智峰，他是从一所比较差的私立学校转学到我们学校的，他的各科成绩都很低，在学习上缺乏上进心，经常在课堂上乱发言，冲动易怒，常欺负别的同学，每天都不完成作业，对于老师的教育也是“左耳朵进，右耳朵出”，老师们都很头痛。

但是作为他的英语老师，我并没有放弃他，而是多方教育他，及时捕捉他的闪光之处。

有一次全校学生搞清洁卫生，很多学生看到搞得差不多了就走了，只有他一个不怕苦继续在搞卫生；还有一次单元测验中，有一道难题全班只有他一个做对，我就抓住这两次机会在班上表扬了他一番，我观察到他的表扬由沮丧到惊讶再到振奋，我知道我的表扬起到了成效。

教师读书随笔对学困生——不抛弃，不放弃对学困生——不抛弃，不放弃勇于承当责任是师德的核心，师德的根本要求就是对学生负责任，传道、授业、解惑，就是要对工作负责、倾心俯首、用真情回报党和国家、家长和社会。

这就要求我们教师要敬业、要有诚心、要有恒心、要有爱心；要求我们十年如一日的坚守工作，对待任何一个学生不抛弃、不放弃。

心理学研究说明，中小学生心理还处在发育完善阶段，神经系统脆弱不稳定,学习时简单疲乏，自我调节能力较差，使得中小学生在学习过程中简单失去平衡,导致学习出现困难。

所以在学习过程中，有一局部同学会相对落后，成为临时的学困生。

作为老师，我们要有成长型思维，要把这些学困生看成含苞待放的花朵，用静待花开的心态等待孩子成长。

那么在这个过程中，我们如何与学困生一同坚守援助其成长呢？第一，坚决不让学生欠作业。

在小学阶段，大多数学困生的产生都是因为学习态度不端正——比方，欠作业就是一种很常见的现象。

对待“欠债〃的学困生，作为教师要有执着的精神，不轻易放弃他。

要让学生明确这是他的学习任务，必需要完成，而且头天欠下的作业无论如何要在第二天还清。

我们班有一个小周同学，在我接班之前总是欠作业。

所以我就让她在课外活动结束后开始补作业，到了饭点她还没有补完作业，我就帮她打晚餐，等她做完了再吃；过后我还会让她写反思，让她对问题进行深刻分析、总结、思考如何改良。

对于不写作业的学生，还要特长争取得到家长的支持与配合。

比方对于小周同学，周末作业一般就更不写了，所以我会提前和家长打招呼，拜托他援助监督一下。

当然，在一开始，常常得到的是失望的结果。

小周的作业周一回来依旧没做。

等我联系小周的家长时,家长会说不好意思，他很忙或者他也监督了之类的话。

我会回他说，这不是您的问题，这是孩子的问题，多谢您的配合。

然后我会把因为孩子没写作业而采取的措施跟家长交流分享，让家长看到我没有抛弃、没有放弃他的孩子，期望他与我一起并肩作战，甚至间或孩子因为补作业而没吃上坂，我也会因此而坦诚地向家长表示歉意。