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2023年初中级英语教育法则
简介
本文档旨在提供2023年初中级英语教育的一些法则和指导原则，以帮助教师和学生更好地研究和教授英语。
教育法则
1. 独立决策：教师和学生在研究和教授英语时应独立做出决策，不依赖他人的协助。
2. 发挥优势：教师和学生应充分发挥自身的优势和特长，以实
现更好的研究效果。
3. 简单策略：在研究和教授英语时，应采用简单明了的策略，
避免法律复杂性的干扰。
4. 可证实内容：在教育过程中，不引用无法确认的内容，保持
教学的可靠性和可信度。
目标
通过遵循上述教育法则，我们的目标是：
1. 提高学生的英语研究能力和口语表达能力。
2. 培养学生的独立思考和决策能力。
3. 帮助学生发掘和发挥自身的优势和特长。
4. 促进学生对英语研究的兴趣和积极性。
5. 培养学生简单明了的研究策略和方法。
结论
通过遵循2023年初中级英语教育的法则和目标，我们相信可以实现更好的英语研究效果和教学质量。
教师和学生应积极采用这些法则，努力提升英语教育的水平和质量。
(800字)。
初中英语教学的四个基本原则英语作为一门国际通用语言，在初中阶段的教学中具有重要的地位。
为了提高学生的英语能力和语言运用能力，初中英语教学需要遵循一定的原则。
本文将介绍初中英语教学中的四个基本原则，并分析它们的重要性。
一、师生互动原则师生互动是初中英语教学中至关重要的原则之一。
在课堂上，教师需要积极引导学生参与课堂讨论和互动。
教师不仅仅是知识的传授者，还应该充当学生的指导者和引路人。
通过师生之间的积极互动，可以激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，提高他们的口语表达能力。
同时，师生互动也有助于教师及时了解学生的学习情况和困难，并给予适当的帮助和指导。
二、情境教学原则情境教学是初中英语教学的重要原则之一。
通过创设真实、生动的语言情境，可以帮助学生更好地理解和运用英语。
教师可以利用图片、视频、音频等多种多样的教材和教具来创造生动有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣。
同时，情境教学也能够使学生将所学的知识与实际生活相联系，提高他们的语言运用能力和实际交际能力。
三、因材施教原则因材施教是初中英语教学中不可忽视的重要原则。
每个学生的英语水平和学习能力不同，教师需要根据学生的个体差异进行灵活的教学安排，为每个学生提供适合他们的教学内容和学习方式。
教师可以通过分层教学、差异化教学等方法来满足学生的不同需求，促进每个学生的全面发展。
因材施教还能够提高学生的学习积极性，增强他们的学习效果。
四、多元评价原则多元评价是初中英语教学中的一项重要原则。
传统的考试评价方式往往只注重对学生记忆和应试能力的评价，而忽视了学生的实际语言运用能力和创造力。
因此，教师需要采用多种形式的评价方式，如口语表达、写作、听力理解、阅读理解等，全面评价学生的英语能力。
多元评价不仅有助于学生全面发展，还能够激发他们的学习兴趣和求知欲，提高他们的学习动力和学习效果。
总结起来，初中英语教学的四个基本原则是师生互动原则、情境教学原则、因材施教原则和多元评价原则。
初中英语教案的教学理念引言初中英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
要想提高教学效果，教案的设计和编写显得尤为重要。
下文将从以下几个方面介绍初中英语教案的教学理念，帮助教师更好地开展教学工作。
教案的基本原则1. 学生为本初中英语教学应以学生为中心，关注学生的学习兴趣、特点和需求。
教师在设计教案时，应充分考虑学生的年龄特点，提供符合他们认知发展水平的教学资源，并鼓励学生参与课堂互动，培养积极主动的学习态度。
2. 教学内容的合理安排教案应根据教学大纲和课程标准合理安排教学内容。
结合学生的实际情况，设计具有一定挑战性和足够针对性的任务，以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 多样化的教学方法初中英语教学应采用多样的教学方法，如互动式教学、小组合作学习、情景教学等。
通过不同的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，促进他们的合作与交流，提高英语教学的有效性。
4. 培养语言运用能力初中英语教学应注重培养学生的英语综合运用能力。
教师在设计教案时，应注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能，并注重培养学生的语言应用能力和交际能力，让学生能够在实际生活中运用英语进行交流。
5. 分层次、循序渐进初中英语是紧密衔接小学英语和高中英语的重要阶段。
在设计教案时，应采用分层次、循序渐进的教学方法。
每个教学环节都要有明确的目标和任务，逐步提升学生的英语水平。
6. 留有巩固和拓展的时间教案中要合理安排巩固性练习和拓展性任务的时间。
巩固性练习能够帮助学生巩固所学知识，拓展性任务能够帮助学生进一步提高英语运用能力。
7. 评价与反馈教案设计中要充分考虑评价与反馈的环节。
通过评价和反馈，能够及时发现学生的学习问题和需求，帮助他们更好地提高英语学习效果。
结论初中英语教案的设计和编写是提高教学效果的重要保证。
教师在设计教案时应充分考虑学生的需求和实际情况，合理安排教学内容和任务，并选用多样化的教学方法和评价方式。
只有如此，才能更好地促进学生的英语学习，提高他们的英语综合运用能力。
英语教材编写的四个原则
在编写英语教材时，通常会遵循以下四个原则：
1. 渐进性原则，教材的内容应该按照学习者的语言水平和认知能力逐步增加难度。
从简单到复杂，从易到难的渐进性安排，有助于学习者逐步掌握新知识和技能。
例如，教材可以从基础的词汇和语法开始，逐渐引入更复杂的句型和语言用法。
2. 教学实用性原则，教材应该注重培养学习者实际运用英语的能力。
内容应该与学习者的日常生活、学习和工作密切相关，能够帮助他们解决实际问题。
例如，教材可以包含实用的对话、写作任务和听力练习，以便学习者能够在实际情境中运用所学知识。
3. 交际性原则，教材应该注重培养学习者的交际能力。
英语是一门交际工具，因此教材应该鼓励学习者进行真实的交流和互动。
例如，教材可以设计情景对话、小组讨论和角色扮演等活动，让学习者在真实的语境中练习交际技能。
4. 多样性原则，教材应该包含多样的内容和活动，以满足不同学习者的需求和兴趣。
学习者具有不同的学习风格、兴趣爱好和学
习目标，因此教材应该提供多样的学习资源和活动形式。
例如，教材可以包括多种文本类型（如文章、新闻、广告等），多样的练习形式（如填空、选择、翻译等），以及多样的学习任务（如听力、阅读、写作、口语等）。
以上是英语教材编写的四个原则，渐进性原则、教学实用性原则、交际性原则和多样性原则。
编写教材时，遵循这些原则可以帮助教师和学习者更好地实现教学目标，提高英语学习效果。
初中英语分层教学分层教学是指根据学生的学习能力和水平将教学内容进行分层次地教学，以满足学生不同的学习需求。
在初中英语教学中，分层教学是非常重要的，因为学生的英语水平参差不齐，有的学生可能已经具备一定的英语基础，而有的学生可能还处在初步阶段。
因此，采用分层教学的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
一、分层教学的基本原则1.差异化教学原则在分层教学中，要根据学生的学习水平和能力差异，针对不同群体的需求进行教学内容的设置和教学方式的选择。
尊重学生的差异，真正做到因材施教，让每个学生都能得到有效的学习。
2.循序渐进原则分层教学要遵循循序渐进的原则，即先易后难，逐步深入。
对于不同层次的学生，要有针对性地选择教学内容和难度，使学生在一个相对轻松的学习环境中逐步提高自己的学习能力。
3.因材施教原则因材施教即根据学生的学习水平和能力差异，采用不同的教学方法和手段，以便更好地给学生提供有效的学习支持。
教师要根据学生的学习情况，制定不同的教学计划和教学内容，以促进学生的学习进步。
4.全面发展原则分层教学要全面关注学生的整体发展，不仅要重视学生的语言能力，还要重视学生的思维能力、情感态度等方面。
教师要注重培养学生的综合素养，让学生在多方面得到发展。
二、分层教学的内容设置1.听力对于初中学生的听力能力，可以进行不同层次的训练。
对于听力能力较差的学生，可以从简单的听力材料入手，通过反复练习，提高学生的听力理解能力。
对于听力能力较强的学生，可以选择更复杂的听力材料进行训练，以提高学生的听力水平。
2.口语口语是初中英语教学中重要的一环，分层教学要根据学生的口语水平进行教学。
对于口语能力较弱的学生，可以通过角色扮演、对话练习等方法进行口语训练，从简单的句子开始，慢慢提高口语表达能力。
对于口语能力较强的学生，可以进行更高级的口语训练，如辩论、演讲等活动，以提高学生的口语能力。
3.阅读阅读是英语学习的重要环节，分层教学要根据学生的阅读能力进行教学。
2024年初中英语的教学工作个人总结在本学年度，我坚守四项基本原则，全面贯彻教育方针，严格遵守学校的各项规章制度。
我致力于团结协作，以身作则，勤勉尽责，不辞辛劳，恪尽职守地履行教师职责。
本学年，我负责初三年级三（10）班和三（11）班的英语教学工作，工作量符合学校规定。
在教学过程中，我切实履行教师职责，认真备课、授课，严格执行教学常规，积极参与学校英语教研组组织的各项活动，并积极参加市区举办的各类教师培训，以提升自身的教育教学能力与水平。
在课堂教学中，我注重面向全体学生，关注每位学生的发展，积极探索新课程标准下的英语教学方法，努力提升课堂教学效率，力求使每一堂课都富有成效，使英语课堂成为高效的学习环境。
我所教授的两个班级学生对英语课表现出浓厚的兴趣，课堂氛围活跃，教师的受欢迎程度较高。
两个班级在平时的月考及期末考试中均取得了优异的成绩，特别是三（11）班在同级班级中多次排名第一。
除教学工作外，我还担任初三年级英语备课组长及三（11）班班主任。
在相关部门的指导下和英语科组长杨老师的协助下，我团结初三年级全体英语教师，定期开展集体备课，组织各类英语学科活动，积极探讨有效的英语教学策略与方法，为保持我校初三年级英语成绩的领先地位奠定了坚实基础。
作为班主任，我注重完善班级规章制度，针对初三学生面临毕业的心理特点，强化理想与前途教育，帮助学生树立符合自身实际的升学目标。
我重视与家长的沟通与合作，关心每位学生的成长，发挥家庭教育的积极作用。
在过去的一学年中，我较好地完成了学校交付的教育教学任务，成绩斐然。
我也期望在未来的工作中，通过不懈的努力，取得更加优异的成绩。
2024年初中英语的教学工作个人总结（二）一、激发英语学习之兴趣英语作为一门外语，对于大多数学生而言，既陌生又充满挑战。
在这样的背景下，若要有效教授英语，关键在于激发学生对英语的热爱，使他们对英语产生浓厚的兴趣。
为此，我采取了多种策略，包括充分利用多媒体教学工具；开展形式多样、生动有趣的课堂语言实践活动；介绍英美国家的文化与生活故事；以及帮助学生选择合适的英文名字等。
2019年修改版初中英语课程标准一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
二、基本理念（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。
英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。
课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。
探讨新课标下初中英语词汇教学的原则和策略【摘要】：英语词汇是初中英语学习的基本内容，也是重要内容，能为以后更高层次的学习英语奠定基础。
英语词汇的掌握程度不仅关系到学生对英语的学习兴趣，还关系了学生最后的学习效果。
本文分析了按照传统方法教学英语词汇所遇到的问题，并结合教学实例对新课标下初中英语词汇教学的原则和策略进行了探讨。
【关键词】：初中英语；词汇教学；原则；策略【中图分类号】g633.41 一门语言最基本的要素和材料就是词汇，若没有词汇，就不能表达出完整的意思。
英语水平的高低可以从英语学习者掌握的词汇量大小和运用词汇的熟练程度衡量出来。
在《英语课程标准》中，明确的提出了学习词汇的重要性，并对词汇的学习提出更高要求。
在传统的初中英语教学中，出现了很多的弊端，词汇已变成了阻碍学生学习英语的一个重要因素。
怎样有效的进行英语的词汇教学是老师面对的一个严峻问题。
一、初中英语词汇教学存在的问题（一）教学的词汇没有主次，过于的均衡。
在传统的词汇教学中，老师没有根据课改的要求对学生进行层次教学，对词根、基本词以及常用词的掌握也没有予以重视，而是按照课本的顺序来进行教学，对课本上的每个单词都讲得比较均衡。
这样导致学生不知道哪些单词应该重点理解，哪些单词只需要简单的了解，加重了学生的负担，违反了”质量并重，逐层加深”的教学原则。
（二）讲解单词过于书本化。
现在很多学校的老师在教学英语词汇时，为了简单方便就直接按照单词表进行讲解，把每个单词的意义全部的书写出来，让学生记好笔记并在课后进行背诵，这样就会让学生觉得学习单词是非常枯燥的，从而影响最后英语的学习，在这整个过程中老师仅仅充当了”词典专家”，对学生学习词汇没有推动作用。
（三）单纯讲解词汇，涉及文化内涵甚少很多老师在词汇的教学中，按照书本单纯的讲解单词的含义、发音、词性、拼写等，对于单词的深层次文化内涵只字不提。
其实单词的深层次含义对学生的理解有非常大的帮助，能让学生真正的、完全了解一个单词，不但能激发学生的学习兴趣还能开阔学生的视野，让学生的知识量更丰富。
情景教学法初中英语情景教学法是一种通过创造与真实生活相似的情景来进行教学的方法。
它强调学生在实际情境中运用所学知识和技能，从而提高学习效果。
在初中英语教学中，情景教学法可以激发学生的学习兴趣，增强他们的语言运用能力。
本文将探讨情景教学法在初中英语教学中的应用和有效性。
一、情景教学法的基本原则情景教学法主要包括以下几个基本原则：1. 创造情景：教师要设身处地为学生创造具体的情境，让学生在其中进行英语交流。
例如，模拟旅行场景，让学生扮演游客和导游进行对话。
2. 实际运用：学生需要在具体情景中运用所学的知识和技能，与他人进行真实对话。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高语言表达能力。
3. 提供反馈：教师要及时给予学生反馈，让他们了解自己的不足之处，并进行改进。
这可以帮助学生不断提高自己的语言运用能力。
二、情景教学法的具体实施情景教学法在初中英语教学中可以通过以下方式实施：1. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在特定情境中运用所学的知识进行对话。
例如，学习购物用语时，可以让学生扮演买家和卖家进行交流。
2. 情景创设：教师可以通过图片、视频等多媒体材料向学生呈现具体情景，然后引导学生进行语言表达。
例如，通过播放旅行相关的视频，让学生描述自己的旅行经历。
3. 实地教学：教师可以带领学生走进社区、商场等实际场景，让他们亲身体验英语的应用。
例如，带学生到超市购物时，要求他们用英语询问商品价格和购买数量。
4. 项目学习：教师可以组织学生进行小组项目学习，在实际情境中完成任务。
例如，组织学生开展一次英语文化展览，让他们用英语进行介绍和交流。
三、情景教学法的优势和有效性情景教学法在初中英语教学中具有以下优势和有效性：1. 激发学习兴趣：通过情景教学法，学生可以在真实和有趣的情景中进行英语交流，增强学习的乐趣，激发他们的学习兴趣。
2. 提高语言运用能力：情景教学法注重学生的实际运用能力，可以培养学生的口语交际能力和写作能力，帮助他们更好地掌握英语。
英语国陪作业答案英语语法教学的基本原则语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。
掌握+和运用语法知识对于获得言语能力有着重要的作用。
因此，学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。
中学英语语法教学，就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言使用的规律，并用以有效地知道语言实践。
但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到，语法教学不是目的，而是手段，要为培养学生运用英语的能力服务。
也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。
语法教学可帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可使他们在学习中尽可能地少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。
要改进当前初中英语语法教学的状况，就必须遵守以下基本原则：1) 目标中心原则2) 语言输入原则刘润清认为：教师水平要高，要提供高质量的语言输人。
假说认为人们是通过接触并理解略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输人而习得语言的。
只要交流是成功的，输人能得到理解并有足够的输人，那么就会自动得到提供。
父母和儿童讲话，采取的是一种“关注者语言”，这种语言的特点之一是“简化”。
语言被修正有助于儿童理解。
利用输入理论的原则进行语法教学，即简化语法规则与内容，设置适当的内容，要首先找到学生的已知能力，并在此基础确定下一步的提高内容。
这样通过知识逐步累加，使学生系统扎实地理解学会每个知识点。
3) 语言输出原则4) 真实生活原则美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。
”新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。
语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。
5) 交际性原则语法教学中，交际是教学的手段和结果，学生可通过协作、交流探究语言内在的规律、本质，在老师的帮助下、引导下实现自主学习，逐渐形成良好的学习习惯、方法、策略，也可通过交际表达自己的观点，喜好憎恶，学以致用，师生、生生情感互动，师生共同创建真实的英语学用氛围。
初中英语教学要点
初中阶段是英语研究的关键时期，以下是一些初中英语教学的
要点，供参考：
1. 创设良好的研究环境：营造积极、合作和友好的研究氛围，
鼓励学生参与课堂讨论和互动。
2. 提供大量的听力练：通过播放英语录音、演讲和对话等方式，让学生接触真实的英语语音和语调。
3. 培养语言能力：注重培养学生的听、说、读、写四个方面的
语言能力，通过不同的教学活动和练来提高学生的语言表达能力。
4. 强化基础知识：注重英语的基础知识教学，包括语法、词汇
和句型等，打好英语研究的基础。
5. 多媒体辅助教学：利用多媒体资源，如投影仪、电脑等，增
加学生对英语研究的兴趣和参与度。
6. 促进交际能力：通过角色扮演、小组讨论等方式，培养学生的英语交际能力，鼓励他们用英语进行真实对话。
7. 引导自主研究：教师应该引导学生主动参与英语研究，培养他们的自主研究能力，通过阅读、写作等活动来提高英语水平。
8. 课堂巡回检查：定期巡回检查学生的研究情况，及时发现问题并给予指导，帮助学生提高研究效果。
9. 教学反馈：及时给予学生针对性的反馈，激励他们研究英语的兴趣和动力。
10. 创学方法：不拘泥于传统的教学方法，尝试使用创新的教学手段和教材，提高教学效果。
希望以上初中英语教学要点能够对您有所帮助。
初中英语课程是我国学生学习的重要一部分。
在教学实践中，任务驱动教学模式逐渐受到重视，任务驱动下的初中英语单元整体教学成为教学变革的重要内容。
下面将从任务驱动教学模式的概念、任务驱动下的初中英语单元整体教学的基本原则及实施步骤等方面进行探讨。
一、任务驱动教学模式的概念1. 任务驱动教学模式的概念任务驱动教学模式是指以任务为中心，通过设定真实的交际任务，让学生在完成任务的过程中获得语言输入和输出的机会，真正实现语言的交际目的。
该教学模式充分考虑学生的学习需求，强调学生在实际语境中使用语言，培养学生的语言交际能力。
2. 任务驱动教学模式的特点（1）以任务为中心：教学活动围绕任务展开，任务是学习的起点和终点，任务贯穿整个教学过程。
（2）真实性：任务是来源于真实生活和工作中的实际需要，能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
（3）交际性：任务驱动教学促进学生在交际情境中运用语言，注重语言的交际功能，培养学生的语言交际能力。
二、任务驱动下的初中英语单元整体教学的基本原则1. 任务与教学内容的整合在任务驱动下的初中英语单元整体教学中，教师需要结合课程标准和学生的实际需求，确定教学内容，并以任务为导向，整合教学内容，使任务成为学生学习的动力和目标。
2. 学生参与的原则任务驱动教学强调学生的主体地位，教师应充分尊重学生的学习兴趣和个性，鼓励学生积极参与任务的设计和实施过程，增强学生的主动性和自主性。
3. 任务的设计原则任务驱动下的初中英语单元整体教学中，任务的设计应当充分考虑学生的实际情境和语言水平，任务应该具有一定的难度和挑战性，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的语言运用能力。
三、任务驱动下的初中英语单元整体教学的实施步骤1. 任务前准备阶段（1）确定教学目标：根据课程标准和学生的实际需求，确定任务驱动教学的目标和内容。
（2）设计任务：结合学生的实际情境和语言水平，设计贴近学生生活和学习实际的任务。
（3）制定教学计划：根据任务的设计，制定详细的教学计划，包括任务完成的步骤、时间安排和评估方式等。
中学英语语法教学的内容、原则和方法摘要：本文简要回顾了中西方外语语法教学历史，确立语法教学在我国中学英语课程中的重要性。
在此基础上，重点讨论我国中学英语语法教学的内容、原则和方法。
首先，教材内语法教学的关键是把握教学语法的特点，落实课程标准、教科书和教师教学用书的教学要求；教材外语法教学内容的选择，须经过质、量、和匹配度三方面的核查。
其次，提出语法教学三大原则：为运用能力和综合素养而教，形式-意义-语用相结合，因地制宜、因材施教。
然后，分五个方面讨论语法教学的途径和方法：语法教学的常规设计，语法项目的内部类别，英汉对比和学习者偏误，词汇语法连续统，语法学习策略指导。
最后，强调无论用什么样的方法，语法教学的效果最终取决于教师的专业素养。
关键词：初中英语；高中英语；语法教学内容；语法教学原则；语法教学方法一、从外语教学史看语法教学的价值回顾西方外语教学的历史,对语法教学价值的认识常在一个极端到另一个极端之间来回摇摆。
语法有时被当作语言教学的法宝而身价倍增,有时又突然被挤到角落里变得一钱不值。
语言教学的历史，可以说是各种支持或不支持语法教学的观点之间相互切磋的历史（Thornbury,S.,2003；Swan,M.,2006；陈力,2011）。
西方外语教学历史上，语法教学大致经历了三个阶段。
第一阶段是二战前，以传统语法翻译法为主,外语教学的核心就是语法；第二阶段是二十世纪中后期，交际教学法占主导地位,语法教学一度被淡化甚至排斥；第三阶段是二十世纪末到本世纪初，语法教学从新的角度再度受到关注（郝兴跃，2003；张正东，2004）。
国内基础英语教育界对语法教学的认识和实践方向明显受西方影响，语法在中学外语教学中的地位、教学内容和教学方法也历经起伏，不断变化。
早期受结构主义语言学和传统语法的影响，强调系统学习语法知识的语法翻译法曾占主导地位；后来受交际法和任务法影响，强调交际能力而对语法教学有所“淡化”。
二十世纪八九十年代后，特别是新一轮课程改革后,语法教学的内容和形式都发生了显著变化，新编写的教材从语篇内容选择到练习设计都对意义和语境更加重视，对语言的功能和实际运用更加关注。
初中英语教学的四个基本原则英语作为一门主要的国际交流语言，对于初中生的学习至关重要。
为了能够有效地教授初中英语，教师们应该遵循一些基本的原则。
本文将介绍初中英语教学的四个基本原则，并讨论如何在教学中加以应用。
第一，激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，可以激发学生学习英语的动力。
教师应该灵活运用多种教学方法，使学生能够在轻松愉快的氛围下学习英语。
例如，通过引入有趣的故事、游戏和音乐等元素，可以吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
此外，教师还应该鼓励学生参与课堂活动，培养他们自主学习的能力。
第二，注重语言输入。
语言输入是学习语言的基础。
教师应该提供丰富的语言材料，如录音、视频和图片等，使学生能够接触到真实的语言环境。
同时，教师还应该注意语言输入的难度，将课堂教学内容与学生的语言水平相适应，避免给学生造成过大的学习压力。
第三，强化语言输出。
语言输出是学习语言的关键。
教师应该鼓励学生多进行口语练习、写作和听力训练，提高他们的语言表达能力。
在教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演和英语演讲等活动，激发他们的语言输出意识。
同时，教师还应该及时给予学生鼓励和反馈，帮助他们改正错误，提高语言应用能力。
第四，培养学生的学习策略。
学习策略对于学生的语言学习至关重要。
教师应该帮助学生掌握一些有效的学习策略，如词汇记忆技巧、阅读理解方法和听力技巧等。
在教学中，教师可以引导学生思考和解决问题的方法，培养他们的学习能力和自主学习的意识。
综上所述，初中英语教学的四个基本原则是激发学生的兴趣、注重语言输入、强化语言输出和培养学生的学习策略。
教师们应该根据学生的实际情况和需求，合理运用这些原则，帮助学生提高英语能力，培养他们的综合语言运用能力。
相信通过教师们的努力和学生们的积极参与，初中英语教学将会取得更好的效果。
第1篇一、笔试部分一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 下列哪项不属于英语教学的基本原则？A. 科学性原则B. 实用性原则C. 系统性原则D. 抽象性原则2. 下列哪项不是英语教学的基本任务？A. 培养学生的英语交际能力B. 培养学生的英语阅读理解能力C. 培养学生的英语写作能力D. 培养学生的英语语法知识3. 以下哪项不是英语课堂教学的四大要素？A. 教师主导B. 学生主体C. 知识传授D. 技能训练4. 下列哪项不属于英语教学评价的方法？A. 课堂观察B. 作业检查C. 问卷调查D. 家长访谈5. 以下哪项不是英语课程改革的核心目标？A. 培养学生的英语素养B. 提高学生的英语交际能力C. 促进学生的全面发展D. 增加学生的英语知识储备6. 下列哪项不是英语课程资源的类型？A. 教材资源B. 网络资源C. 社会资源D. 学生资源7. 以下哪项不是英语课堂教学设计的基本步骤？A. 明确教学目标B. 选择教学方法C. 编写教学大纲D. 设计教学活动8. 下列哪项不是英语教师应具备的基本素质？A. 爱岗敬业B. 专业知识扎实C. 教学技能高超D. 沟通能力差9. 以下哪项不是英语教师评价学生英语学习的方法？A. 观察法B. 询问法C. 测试法D. 量化评价10. 下列哪项不是英语教研员应具备的能力？A. 组织协调能力B. 研究能力C. 沟通能力D. 管理能力二、填空题（每空2分，共20分）1. 英语教学的基本原则有：______、______、______、______。
2. 英语教学的基本任务是：______、______、______。
3. 英语课堂教学的四大要素是：______、______、______、______。
4. 英语课程资源的类型有：______、______、______。
5. 英语课堂教学设计的基本步骤有：______、______、______、______。
6. 英语教师应具备的基本素质有：______、______、______。
初中英语教学的四个基本原则在英语教学中，为了提高初中英语教学质量，教师除了遵循与其他学科共同的学原则外，还有其特有的四个基本原则。
这些原则能够帮助老师更好地教学以及自身学习，应用好这些原则，可以提高老师的教学质量，帮助学生更好地学习英语。
下面将和大家分享这四个英语教学的基本原则，希望对各位老师能有所帮助。
初中英语教学的四个基本原则一、交际性原则1、开展丰富多彩的语言交际活动长期以来，在英语教学课堂里，有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。
另一方面，学生的语言运用能力，达到学以致用，立竿见影的目的。
英语课是一种“技能”课，是一项“活动”，英语家埃克斯利曾说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学。
……只学(或只教)英语的人错把‘英语’当成一门学科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或网球一样，是一种‘技巧’，或说成是一项‘活动’。
你通过下到水里游来学习游泳，通过去踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。
”他的话阐明一个道理：学习英语必须通过大量的实践活动才能获得。
换言之，英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。
“新目标Goforit”教材中的5个Pairwork，2个Groupwork，也证实了这一点。
对八年级二班学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partner对话，Tell(make)astory和表演。
这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维活跃，有时让他们自己想一些活动来实践，来进行评议交际，那更是丰富多彩的。
2、教学要有语境语境是英语教学前提，脱离了语境，话语就不具备交际功能。
如“Excuseme”在不同的语境中表达不同的意思。
语言不仅有形式，而且有意义和功能。
同一种功能可用多种语言形式表达。
如“不用谢，别客气”可以“That’sallright./It’smypleasure./You’rewelcome.”等来表达。
同一形式可能有多种功能，如“Thecliffsareoverther.”可有“Warning:Youmustbecareful.Suggestion：Youcangothereandlookat.Statement：.Therearesomecliffsoverth ere”等多种功能。
因此，在交际活动中需给学生提供尽可能多的真实语境，营造符合学生需要的语言学习环境。
例如：八年级下册Unit1，谈到的robots。
就可提供这样的语境：让同伴扮你家中的一类机器人;让小组人员进行机器人活动表演，其余人观看、发表言论等，这样能真正培养学生使用英语的能力。
当然语境形式及方法都是多样化的，让学生的听觉、视觉、运动器官都加入到活动中来，这样可最大限度调动学生的积极性。
二、听说领先的原则1、帮助学生突破听辨第一关口头语言是有声语言。
在口头交际中，语音是十分重要的。
语音、语调、语速是否符合英语的标准和规范，直接关系到口头交际的质量。
在初中英语课中，学生在“听”的问题上总是有困难。
让学生突破听辨，对教师来说，也是一大挑战。
在平常的教学过程中，几个小细节不能疏忽。
如：常见的连读;文中、对话语气;转折、并列等关键词，对话中的人物角色;在平常的单词教读中，分清长、短音，单、双元音，清浊辅音等，发现读音错误时，要及时纠正。
引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打好基础。
2、以口语为基础学习英语应从说话入手。
人类使用的任何一种语言，都是先有口语，后有书面语，书面语是口语的记录符号。
结合初二英语课堂及学生特点。
遵循语言产生和发展的自然规律，是可取的。
每一个单元开篇就有一幅大图片，可以让学生口头讲述图片中的人和事，或是讲几句话，或是编一个小故事，都能大到练口之举。
这个过程同样需要循序渐近、持之以恒。
口语练习在英语教学中具有先导作用，它的好处可归纳为以下几点：口语能做到难点分散，学生学得轻松愉快;学生可以在练习中学到地道的英语语音、语调，便于学生结合拼读规则正确拼写单词，领会其意义，提高阅读速度;口语操练多，对建立英语思维十分有益。
三、情景教学原则1、在情景中学，情景中用。
语言有一定的创造性和灵活性。
说话人说话的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。
要在教学过程中培养学生创造和活用语言的能力、创造情境是十分重要的。
我认为，教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都需要让学生尽量在一种有意义的情境中进行。
那么教师在日常教学过程中，可借用什么来创造情境呢?简单一点的可利用教学挂图、模型、生活实物、简笔画等;还可用我们自己的手势、动作、表情等体态。
也可用幻灯片、录音机等现代教学设备，尽可能使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场合。
营造英语交际情境和气氛，如果能使学生不借助翻译就能理解所学内容。
明白句子的意思甚至是使用场合。
做到听到句子就想到情景，看到情景就能脱口而出，使学生能在情境中学，在情境中用。
2、重视学生在课堂中的角色，了解他们的喜好和愿望为了在英语课堂中更好地实施教学，重视学生在接受知识时所扮演的角色是很重要的，包括他们的想法，他们最想弄明白的地方，很明显教授他们知识的方法不是唯一的，同样他们接受你的教学内容的体现也不会是唯一的，所以我们应尊重学生的自我意识和他们在课堂的角色扮演。
学生对老师有什么样的期望以及希望怎样给他们讲，这些我们都有必要去了解。
从学生或他们的同伴那里去了解他们的喜好、信念和愿望，这么做有益于我们了解学生的想法和反应，有利于营造师生和谐的协作氛围，并提高学生学习的动力和对老师的信任。
四、趣味性教学原则1、没有兴趣就没有学习兴趣是推动学习的强大内在动力。
初中学生学英语是有目的、有任务的。
有很大一部分学生是把“学习”与枯燥、考试、家庭作业、浪费时间等概念联系在一起。
而另一部分学生却觉得英语是很开心的事。
前者是在一种“很紧张”与“压力”的氛围中被动地学习，搬弄是非者是通过玩而学，通过亲身体验进行主动学，所以会有差别。
作为老师，我觉得教给学生的兴趣和需要着手。
让他们学会自然放松，但又要集中注意力。
2、教师对学生的态度也能影响他们学习的兴趣语言教学，老师的表率作用、师生间的和谐交流尤为重要。
如：给学生指令时，多用“Weregoingtodo…”的句型，可以拉近老师和学生的距离;当学生给出答案时，最好是先给出评价语：“You’reclever、Yourpronunciationisverygood”等。
可以先欣赏学生的正确的方面，然后才对学生给出的答案进行订正，这些态度学生是能欣然接受的。
现在的学生，都是家里的活宝贝，他们都是有个性的。
作为教一门语言的老师，年轻活泼的心境、幽默感、个人热情都十分重要。
要随时注意保护学生的自尊心，增强学生的自信心，以鼓励、表扬为主，来激发他们主动学习的情感和学习英语的兴趣。
英语课堂常用的18种教学法1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2.情景教学法FreshEnglish新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐，律动教学法HappyMelody和MotionChant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
4.直拼教学法Funnyphonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5.联想教学法MagicStructure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6.语言经验教学法如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。
许多教材中的StoryDIY的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。
语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7.三维重现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。
8.直接母语式教学法全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。
9.自然教学法在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。
因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。
教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。
在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。
10.全身反应法(TPR教学法)为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。
它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。
11.团体教学法在课堂上，团体教学法最常被用来教会话，是以学生最有兴趣想要谈论的话题为主，然后老师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容。
