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教育学章节练习3

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第三章： 学习的基本理论
一、选择题
1、D 2、 A 3、 D 4、A 5、 B 6、 B 7、 D 8、B 9、 D 10、B
11、A 12、 A 13、B 14、 A 15、 C 16、 B 17、D 18、 A 19、D 20、 C
二、填空题
21、学习层次 学习结果 22、遗传 环境 23、心理变化 24、具体运算 25、外显行为 内隐行为 26、特征差异 类型差
异 27、认知策略 动作技能 态度 28、知识学习 技能学习 行为规范 29、主观映像 认知经验 30、活动方式 动作经
验 31、社会自我 32、维果斯基 33、操作性 34、获得与消退 刺激泛化与分化 35、惩罚 逃避条件作用 回避条件作
用 36、复述 37、学习层次 学习结果 38、负强化 39、个体经验
40、强化
第四章：学习动机一、选择题
1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C
11、B 12、D 13、C 14、 A 15、D 16、D 17、C 18、 C 19、D 20、B
二、填空题
21、趋向或接近 远离或回避 22、指向 强化 23、认知 24、学习需要 学习期待
25、学习愿望 学习意向 26、结果 效能 27、结果 28、认知内驱力 29、 利他主义 利己的自我中心的 30、替代性强
化 31、生理需要 32、韦钠 33、班杜拉 34、结果 先行 35、利他主义 36、直接发生 37、替代强化 自我强化 38、
努力程度 身心状态
39、避免失败者 40、问题情境
第五章：学习的迁移
一、选择题
1-5、A B D A C 6-10、 D A B D C 11-15、 B A D A B 16-20、C D C A A
二、选择题
21.心向与定势 22. 学习的心向与定势 23. 学习迁移 24.正 25.负 26. 正27.自下而上的 28. 自上而下的 29. 一般迁
移 30. 迁移 31. 负迁移 32. 关系 33. 认知结构迁移
34. 交叉 安德森 35. 结构特征 、 内在关系 36. 社会交互作用 合作学习 37. 某种经验内部 38.一体化 网络化 39.
形式训练说 40. 普遍迁移
第六章：知识的学习
一、选择题
1-5、BADCB 6-10、CCBCD11-15、CBCCB 16-20、CBABD
二、填空题
21、正侧 22、感性 23、瞬时记忆 24、主观表征 25、感性知识 理性知识 感知 表象 概念 命题 26、辨别 概括
27、符号学习 28、派生类属学习 相关类属学习 29、心智技能 认知策略 30、知识的学习 31、同化 保持 应用
32、强度律 差异律 活动律 组合律 33、150% 34、知识学习 创造态度 创造能力 35、观察能力
36、感性概括 直觉概括 37、肯定例证 38、否定例证 39、变式 40、视像和声像
第七章
一、单项选择题
1C 2.D 3.B 4.D 5.C 6.C 7.B 8.D 9.C 10.C
二、多项选择题
1.ABC 2.ABCDE 3.AB 4.ABCDE 5.ABD
三、填空题
1.操作技能2.开放性3.操作；心智4.技能5.练习量6.分散；部分7.内部言语8.原型定向9.外部10.加里培林
11.心理模拟法12.物质与物质化活动13.操作动作本身；操作技能学习有关或无关 14.认知15.结构
第八章
一、选择题
1-5、DACBA 6-10、ABBCD11-15、DCABA 16-20、ABABC
二、填空题
21. 模式再认 动作系列学习 22. 首位 近位 23. 83% 24. 在实践中应用新学知识 25. 缩减和编歌决 26. 整体识记 27.
专门领域的基础知识 28. 对认知过程的认知和观念 29. 位置记忆法 30. 谐音记忆法 31. 心理想象 32. 元认知 33.
学习成绩差的学生 34. 预测 35. 生成性学习 36. 背景知识 37. 概括性 条理性 38. 系统结构图 39. 精细加工策略
40． 流程图 网络关系图

第九章：问题解决和创造性
一、选择题
1-5、CCCAC 6-10、BBDDA 11-15、DCCCA 16-20、CBDAB
二、填空题
21. 有结构的问题 无结构的问题 22. 已知条件 要达到的目标 23. 目的性 心理活动 24. 发现问题 25. 功能固着 26.
流畅性 27. 启发式 28. 发明创造 29. 循序渐进 分阶段 30. 活动积极性 知识经验 31. 起始状态 32. 存在的限制或
障碍 33. 表面特征 深层特征 深层特征 34. 问题空间 35. 直接检验 间接检验 直接检验36. 数量 质量 37. 常规性
问题解决 40. 民主 38. 问题的特征 定势与功能因素39. 智力 40． 民主
第十章：态度与品德的形
一、选择题
1-5、ABACA 6-10、CBCDD11-15、CDABC 16-20、DCCAA
二、填空题
21. 个体与环境 22. 道德情感 道德行为 23. 道德观念 道德信念 24. 情感成分 和 行为成分 25. 初中阶段
26. 内心体验 27. 了解中学生态度与品德发展的基本特征 28. 他律道德 自律道德 29. 自律
30. 社会契约定向阶段 31. 10 32.自律道德 33. 自我中心 34. 认知能力 社会关系 35. 初中阶段
36. 自律 道德信念 37. 想象的道德情感 38. 模仿 39. 社会风气 40. 反应 、 评价 、 性格化

第十一章 心理健康教育
1-5、BACBA 6-10、 BBDAC 11-15、ADCCD 16-20、CDDCC
21. 心理健康概念 22. 心理困扰 、 心理障碍 和 心理疾病 23 心理状态与过程 24. 寻求发展 25. 肌肉放松 、 系统
脱敏法 自助性认知 26. 神经症 27. 强迫观念 和 强迫行为 28. 认知测验 、 人格测验 和 神经心理测验 29. 森田
疗法 “暴露与阻止反应” 30. 非理性惧怕 单纯恐怖症 、 广场恐怖症 和 社交恐怖症 31. 社交 异性交往 32. 注意
缺陷 活动过度 33. 个体先天素质 后天教养 34. 标准化 非标准化 35. 正常 36. 健康模式 与 疾病模式 37. 心
理健康水平 心理健康教育绩效 38. 评估性 影响性 39.尊重 同感 40. 过度思睡 夜惊

第十二章：教学设计
一、选择题1-5、ABABB 6-10、ADABC 11-15、CBDAC 16-20、ABADA
二、填空题 21. 学习结果 22. 教学结果 教学结果 23. 讲授教学 24. 发现学习 25. 学习结果 26. 程序教学 27. 认知目标
28. 发现教学 、 情景教学 29. 领会 分析 评价 30. 记忆 31. 对关系的分析 ， 对组织原理的分析
32.价值概念化 组成价值系统 33. 概念化心向 和 性格化 34. 转换 推断 35. 评价 36. 价值内化 37. 接受 38. 概念和原理
39. 模仿 ， 操作 和 习惯化 40. 密切配合 团体历程

第十三章：课堂管理
一、 选择题
1-5、ACCAD 6-10、BAABA 11-15、DBDAD 16-20、AABBA
二、填空题21. 教师 、 学生 和 课堂情境 22. 教学 和 评价 23. 内部环境 心理活动24. 课堂气氛25. 人际关系 26. 共同
活动 27. 对抗的 28. 参与式 监督式29. 定型的期望30. 正式群体 31. 联合群体 32. 课堂情境 33. 心不在焉
34. 群体极化 35. 同辈群体 36. 群体凝聚力 群体人际关系37. 群体动力38. 勒温39. 成文的正式规范 和 不成文的非正式
规范 40. 模仿 、 暗示 和 顺从
第十四章 教学测量与评价
一、 选择题1-5、CCABA 6-10、ABDCD 11-15、DACCD 16-20、CCDBC
二、填空题21. 课程 、 教学方法 学生培养方案 22. 形成性评价 和 总结性评价23. 常模参照评价 和 标准参照评价 24.
总结性 25. 配置性 诊断性 26. 正式评价 非正式评价 27. 标准化成就测验 和 教师自编测验 28. 客观题 和 主观题
29. 题干 选项 30. 选择题 31. 非测验性 32. 有限制的问答题 和 开放式论文 33. 主观题34. 间接测验 直接测验
35 观察 36. 非测验、情感领域37. 绝对标准 和 相对标准 38. 描述并分析 、 搜集有关资料 39. 非正式测验
40. 轶事记录

第十五章 解析：
一 、选择题
1-5、CDBBC 6-10、CBCAB 11-15、CDACD 16-20、BCDCB
二、填空题
21. 良好品质 特殊品质 22. 期望 23. 主要步骤 教学内容 24. 波斯纳25. 罗森塔尔 皮格马利翁效应 26. 学生
27. 情境 学生 28. 行为 29. 灵活性 30. 预见性 31. 练习 和 反馈 32. 心理辅导33. 言语表达 或 演示实验
34.组织化观摩 和 非组织化观摩 35. 课时计划的差异36. 通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充
37. 组织化观摩 38. 详细描述 、 交流讨论 39. 教材的呈现 吸引学生的注意力 40. 微格教学

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教师资格考试小学教育学章节习题及答案第3章-教育与人的发展

教师资格考试小学教育学章节习题及答案第3章-教育与人的发展

2011年教师资格考试小学教育学章节习题及答案第三章教育与人的发展一、单项选择题1．当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是( )。

A．个体本能B．外在环境C．基因复制D．肌体成熟2．教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的( )。

A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．互补性3．英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( ) 。

A．外铄论的观点B．内发论的观点C．多因素论的观点D．反映论的观点4．精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

这是一种( )。

A．外铄论的观点B．内发论的观点C．多因素论的观点D．综合论的观点5．盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有( )。

A．顺序性B．不平衡性C．互补性D．个别差异性6．个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为( )。

A．关键期B．机能期C．发展期D．差异期7．因材施教的教学原则反映了人的身心发展的( )。

A．顺序性B．个别差异性C．不平衡性D．阶段性8．发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的( )提出来的。

A．互补性B．阶段性C．顺序性D．不平衡性9．遗传素质是人身心发展的( )A．主导因素B．决定因素C．物质前提D．无关因素10．“环境决定论”的代表人物是( )。

A．霍尔B．华生C．高尔登D．格塞尔11．一般来讲，小学阶段相当于人生发展的( )。

A．幼儿期B．少年期C．童年期D．青年期12．教学中“拔卣助长”、“陵节而施”违背了( )。

A．个体身心发展的阶段性规律B．个体身心发展的顺序性规律C．个体身心发展的不均衡性规律D．个体身心发展的个别差异性规律13．美国行为主义心理学家华乍主张( )。

A．遗传决定论B．环境决定论C．二因素论D．教育万能论14.美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。

教育学原理,章节测试 第三章

教育学原理,章节测试 第三章

第三章教育与人的发展一、单项选择题1.“一般发展”的理论的提出者是（）A.维果茨基B.赞可夫C.皮亚杰D.埃里克森【解析】B 关于人的发展的理论。

继维果茨基之后，苏联又ー著名心理学家赞可夫卓有成效地研了“教学与发展”这一课题。

他把这种发展称作“一般发展”。

2.由于遗传环境和教育因素的不同，同一年龄段的儿童在不同的方面的发展水平存在着差异，这说明人的身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【解析】D 教育要适应并促进人的身心发展。

由于遗传环境和教育因素的不同，青少年身心发展存在着个别差异，这种差异性表现在两个方面：其一，是指同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同；其二，同一年龄段的儿童在不同的方面的发展水平存在着差异。

3.孟母三迁”的故事说明了对人的发展起重要作用的是（）A.遗传B.环境C.教育D.成熟【解析】B 环境在人的发展中的作用。

人是一切社会关系的总和，环境影响人，主要是通过社会环境实现的。

我国古代，有所谓“性相近，习相远”“近朱者赤，近墨者黑”的说法，有“孟母三迁”故事，这说明人们很早就认识到了环境对人的发展的作用。

4.皮亚杰认为儿童认知发展阶段的发展顺序依次为（）A.前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段B.感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段C.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段和具体运算阶段D.感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段和具体运算阶段【解析】B 关于人的发展的理论。

皮亚杰认为，儿童的认知发展可以划分为四个主要时期：感觉运动时期、前运算时期、具体运算时期和形式运算时期。

5.对人的身心发展提供物质基础和可能性的是（）A.科技B.教育C.环境D.遗传【解析】D 遗传在人的发展中的作用。

遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。

6.我国古代，有所谓“性相近，习相远”“近朱者赤，近墨者黑”的说法，这说明人们很早就认识到了_____对人的发展的作用( )A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性【解析】B 环境在人的发展中的作用。

2022年教育学章节习题-第三章教育与个人的发展

2022年教育学章节习题-第三章教育与个人的发展

2022年教育学章节习题:第三章教育与个人的发展二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．_______是训练的直接目的。

2．人的身心进展的特别性：(1)人的身心进展是在_______过程中实现的。

(2)人的身心进展具有_______。

3．人的心理进展是人的进展的重要内容, 包括_______和_______两个方面的进展。

4．个体身心进展的动因论有：_______, _______, _______。

5．个体身心进展遵循挨次性、阶段性、不平衡性、互补性和_______性等一般规律。

6．内发论者一般强调人的身心进展的力气主要源于_______, 身心进展的挨次也是由身心成熟机制打算的。

_______是中国古代内发论的代表。

奥地利精神分析学派的创始人_______认为人的性本能是最根本的自然本能, 它是推动人进展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

美国心理学家_______强调成熟机制对人的进展的打算作用。

7．外铄论的根本观点认为, 人的进展主要依靠_______, 诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的训练等。

中国古代代表人物是_______。

英国哲学家洛克的“_______”是一个典型代表。

另一个典型代表是美国行为主义心理学家_______, 他甚至说：给他一打安康的婴儿, 不管他们祖先的状况如何, 他可以任意把他们训练成从首领到小偷等各种类型的人。

8．瑞士心理学家_______的发生熟悉论认为, 个体认知进展依次经受了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的进展过程。

9．辩证唯物主义认为, 人的进展是_______的结果。

10．关于身心进展的动因问题, 主要存在着内发论、_______、_______等不同的解释。

11．个体身心进展的一般规律有：_______, _______, _______, _______, _______。

12．皮亚杰关于发生熟悉论提醒了个体认知进展的一般规律, 即根据_______、_______、_______、_______挨次进展的特征。

教育学各章节试题

教育学各章节试题

教育学（B类）第1—3章练习题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1．在世界教育历上被认为是“现代教育学之父”的是（A）A赫尔巴特B洛克C卢梭D杜威2．按照马克思主义者观点，教育起源于（ B ）A本能 B 劳动 C 无意识模仿D竞争3．世界上最早系统地论述教育学思想的专著是（ D ）A理想国B大教学念论C论演说家的教育D学记4．教育者就是（ C ）A教师B专门从事教育的工作者C促使个体社会化和社会个性化活动的人D传道者5．被公认为现代第一本现代教育学著作（ C ）A理想国B大教学论C普通教育学D爱弥儿6．教育的生物起源说的代表人物是（A）。

A孟禄B凯洛夫 C 加里宁D勒图尔诺7．农业社会的教育的特征包括（ D ）A教育的公共性日益突出B教育的终身化C教育的全民化D学校教育与生产劳动相脱离8．社会价值高于个体价值，把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的价值取向属于（ C ）A伦理本位B个人本位论C社会本位论D 生活本位论9．培养个体的职业意识和角色属于（ C ）A教育的个体享用功能 B 教育促进个体个性化的功能C教育促进个体社会化的功能D教育对个体的负向功能10．从作用对象看，教育功能可分为（ B ）A正向功能和负向功能B个体功能和社会功能C显性功能和隐性功能D谋生功能和享用功能11．把人作为教育目的根本所在的思想主张是（ C ）A社会本位的价值取向B伦理本位的价值取向C人本位的价值取向D理论本位的价值取向12．按照马克思主义教育学的观点，培养全面发展的人的唯一方法是（ B ）A教育与政治制度相结合B教育与生产劳动相结合C教育与文化相结合D教育与经济基础相结合13．德育是培养受教育者（ C ）A政治思想的教育B政治立场的教育C思想道德的教育D健康心理品质的教育14．提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（ B ）A培根B夸美纽斯C赫尔巴特D赞可夫15．教育功能为显必功能和隐性功能的依据是（ C ）A作用的对象B作用的方向C作用的呈现形式D作用的目的二、多选选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）1．在教育史上，关于教育起源问题有（ABCD ）A神话起源说B生物起源说C心理起源说D劳动起源说E地理起源说2．农业社会的教育所具有的特征包括（ABD ）A古代学校的出现和发展B教育阶段性的出现和强化C教育的终身化D教育与生产劳动相分离E教育的公共性日益突出3．对教育功能进行划分的角度可以从（ABCE ）A作用的对象B作用的方向C作用呈现的形式D作用的前提D多维的复合4．教育目的功能主要包括（ABD ）A定向功能B调控功能C管理功能D评价功能E执行功能5．智育的任务包括（ACD ）A向学生传授科学文化基础知识B培养和发展学生良好的品德能力C发展学生智力D培养训练学生，使其形成基本技能E培养学生的劳动习惯三．名词解释（本大题共3小题，每小题5分，共15分）1教育2正式决策的教育目的：被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。