教师课堂用语

教师课堂用语推荐
听
1、 大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。
2、 大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。
3、 你们专注听讲的表情，给我鼓励。
4、 我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗？我想为你服务。
5、 我不知道我这样说你是否明白。
6、 不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗？
7、 我的解释不知是否令你们满意，课后我们都去研究研究。
8、 你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗？
9、 “听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。
10、 从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。

说
1、 你说的很正确，很清楚，我听明白了。
2、 虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。
3、 你很有创见 ，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？
4、 ××说得还不完全，哪一位能补充。
5、 老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来 ，
你听听是否与你的意思差不多。
6、 说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。想好了再说，
把自己要说的话在心里整理一下再说清楚，是对听的人负责。
7、 对！说得很好，很高兴你能说得这么好，很高兴你有这样的认识！
8、 我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到
骄傲的。
9、 说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得
明白吗？
10、 说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。
对！就是这样！人在小时候容养成不良习惯，经常注意哦。

读
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，
口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我
感受到什么叫“认真”。
3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。
4、请你们读一下，将你的感受通过声音的变化表现出来。
5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再
读一遍吗？
6、读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字
音。其次是理解地读。
7、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。
8、默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。
9、默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考……
10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意
思。

问
1、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。
2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。
4、你们现在真能问，能问在点子上了。
5、你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。
6、这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。
7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。
8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们
试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？
9、有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？
10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教
你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。

写
1、 同学们的作业本保持得很干净，字迹书写也端正，这是良好的学习习惯，我
很高兴。
2、 请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里
会有你吗？
3、 同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我想念给大家
听，可以念吗？
4、 写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人
了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自
己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。
5、 优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享。请大家出出主意，如何使这
些财富充分地发挥作用，让每一位同学从中得益。
6、 用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他
的作文虽然有的语句不太通顺，但字里行间给人一种真诚的感受。
7、 “有纳才能吐”，有积累才能有表达。那些作文中词语丰富的，课外肯定有
很大的阅读量。
8、 ××同学能从生活中捕捉写作材料，即使一件不起眼的小事，他也能留心观
察，作为原始材料积累起来。
9、 刚过了××节，同学们有印象深刻的事例吗？请就“××节”为题，写一遍
作文，有什么困难？
10、 文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，
这是对看你的文章的读者负责。

教师课堂用语十忌

一、粗言。教师在课堂教学时讲粗言，操国骂，潜移默化下，学生也难有什
么礼貌语言，而且，在学生心目中，教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而
蒙上一层污垢。至于教师要求学生使用礼貌用语，其效果当然是不言而喻的，甚
至还会引起学生的反感——你当老师的都不带头讲礼貌语言，为何却要我们讲？
二、俗言。在课堂上，教师切忌片面的、过分的追求课堂气愤热闹而大讲特
讲俗言，俚语。这里所讲的俗言，指的是那些粗俗的，不够文雅的语言。诚然，
有时候讲俗言的确可使讲课内容通俗易懂。但物极必反，如果俗言讲得过多过滥，
则让人觉得俗不可耐，不但收不到应有的效果，反而会带来不少负面的影响。
三、冷言。有些教师，对学生不是一视同仁，而是偏爱那些品学兼优的学生，
歧视所谓的“双差生”。他们对“双差生”不但不热情教导和耐心辅导，相反，极尽
讥讽只能事，更有甚者，当着他们之面冷言冷语，嘲讽有加。有些“双差生”便因
受不了教师的冷言冷语而辍学。教师的这种行为，既有违师德，又不符合有教不
类的原则，还会挫伤学生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至产生对立情绪。如此
一来，又会增加教育的阻力。
四、恶言。一些教师，由于性情暴躁，或是年轻气盛，对自己的教学水平自
视甚高，容不得他人（特别是学生）批评指责。当学生提出不同的意见时，不是
冷静下来反思，而是认为学生故意出自己的“洋相”，是顶撞自己。于是恼羞成怒，
继而恶言相向。殊不知这样一来，不但于事无补，反而会降低自己在学生心目中
的地位，损害自己的形象，而且，今后与学生沟通的难度也会因此而加大。
五、无言。少数教师，心胸狭窄，对个别学生曾“有意”或“无意”顶撞自己或
令自己“出丑”之旧事。往往耿耿于怀。于是采取“冷战”之态度，不理不睬这些学
生，上课时不提问他们，甚至在课后也不批改他们的作业，以此“惩罚”学生。其
实，对学生一时的过激话语，教师大可不必放在心里。俗话说，宰象肚里可撑船。
学生毕竟还是未成年人，教师怎能与他们斤斤计较呢！
六、胡言。有些教师，特别容易情绪化，往往把课堂当作个人在工作、生活
中遇到不顺心、不如意之事的发泄场所。将自己的不满情绪借讲课之机发泄，甚
至上纲上线，非议国家政令、法规，或对某些领导说三道四。如此一来，往往会
让学生不知所措。更有个别教师，自以为无所不知。无所不能，感慨个人怀才不
遇，进而胡言妄语。其实，这样只会引起学生的反感。
七、戏言。为人师表的教师，在课堂上对学生讲过的话一定要算数，承诺的
事情一定要尽力兑现。如因确实有困难而难以兑现的事情，应主动对学生讲清楚，
及时解释。否则，言出不行，何来诚信？又让学生如何遵守诺言，讲求信用？
八、怨言。对学生因没按时完成作业，或是学校、班科任老师工作协调得不
够的地方，或者是个人工作、生活上的问题，教师本人应该在课外积极想法解决，
而不应在课堂上过多怨言。不然，既会影响学生听课的情绪，又会使教师的讲课
效果大打折扣。
九、秽言。古言云，德高为师，学高为范。作为一名人民教师，面对纯真的
学生，若是不注意加强自身的道德修养，有时候，尽管不是满嘴秽言，然而，哪
怕是那么一句，恐怕也会让学生大为惊讶——原来老师也讲秽言啊！也许，在他
们幼小纯洁的心灵中，教师神圣的形象会就此倒塌。
十、赘言。课堂教学用语，特别强调简明扼要，清楚明白。如果教师习惯重
复啰唆，不仅浪费时间，也让人生厌。