下载文档原格式
• 48•随着信息科技的快速发展，互联网技术和移动终端深入融合，方便了广大师生改变传统教学课堂，利用信息化手段实行多样化的教学，时下兴起的云课堂在高等院校中颇受青睐。
本文主要针对智慧职教云的翻转课堂模式在PLC与控制技术教学中的应用进行分析和阐述，并辐射应用到其他课程的教学。
PLC与控制技术是机电、自动化类专业的核心课程，与岗位对接，与就业挂钩，是学生走向PLC工程工作岗位联系紧密的一门课程（潘益玲，基于MCGS 的P L C 可视化教学系统设计：创新科技，2013）。
该课程具有实践性与应用性强、重编程及系统调试能力的特点，以往的教学手段基本是教师课堂介绍相关指令，然后学生使用学过的指令编写简单的控制程序。
以教师讲解为主，学生被动接受的教学模式难以激发学生的兴趣培养其动手能力和创新能力。
同时，由于编程所花时间较长，课堂教学时间有限，难以对指令的应用进行系统化训练，容易使学生感觉听课易，应用难，对学生的专业能力以及职业发展带来影响。
为了切实提高人才培养质量，弥补传统教学的不足，利用智慧职教云开展翻转课堂，可以有效训练学生对2.以智慧职教云为平台的翻转课堂模式面临的困境翻转课堂是老师发布优质学习资源，学生课前自主投入时间、精力开展课前预习，掌握基本知识点，并从中总结出问题，反馈给老师，从而在课堂上师生共同解决的一种以学生为主体的开放型学习模式。
然而，当代大学生普遍存在“高中努力学，大学开心玩”的浮躁心理，自控能力较差，自我约束能力差，某些学生自主学习的能力和经验不足，常常因某一个小小知识点卡壳就知难而退，失去学习动力，从而降低学习效率，形成恶性循环。
同时，开放的课程需要大量微课、动画、视频等优质的学习资源，制作学生听得懂，评价高的资源对老师的要求也教高。
虽然平台上有很多示范课程资源丰富，但是资源的下载和使用也常受到权限的限制而无法使用。
3.以智慧职教云为平台开展翻转课堂的教学策略3.1 发布课前自主学习任务以培养与PLC工程师高技能人才为目标，结合项目目标及每一个子任务目标、教学进度、学生学情等，进行教学设计、制作学习任务单、精美的PPT课件，录制知识点或操作微课视频，供学生课前自主学习。
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。
二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。
如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。
2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。
3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。
翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。
（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。
（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。
（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。
2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。
学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。
（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展引言随着信息技术的不断发展和应用，教育领域也在逐渐进行改革与创新。
在这一背景下，“翻转课堂”这一新兴教学模式应运而生。
然而，我们需要深入探讨“翻转课堂”的本质，以了解未来发展的前景。
一、“翻转课堂”概述1.1 什么是“翻转课堂”“翻转课堂”是一种将学生课堂内外的学习活动进行调整的教学模式。
传统课堂中，老师通常在课堂上讲解知识点，学生则在家里完成课后作业。
而在翻转课堂中，学生可以在家通过在线教学资源预习相关知识，然后在课堂上与老师和同学们进行互动和讨论。
1.2 “翻转课堂”的核心理念“翻转课堂”通过将学生的学习活动从课堂内转移到课堂外，实现了学生的主动参与和深度学习。
这种模式下，学生可以在课前进行预习，了解知识背景和基本概念。
在课堂上，老师可以更好地引导和激发学生的思考，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
二、“翻转课堂”的本质2.1 学生主动性的提升传统教学模式下，学生往往是被动的知识接受者，他们在课堂上只是听讲，缺乏主动性。
而在翻转课堂中，学生可以提前预习相关知识，理清思路，进一步加深对知识的理解。
这种主动学习的方式能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的自主学习能力。
2.2 培养学生的批判思维能力翻转课堂强调鼓励学生发表自己的观点，参与讨论和交流。
在课堂上，学生可以根据自己的理解和思考提出问题，与老师及同学进行互动。
这种互动可以培养学生的批判思维能力，让他们具备质疑和创新的能力。
2.3 个性化学习的实现每个学生的学习进度和兴趣都有所不同，传统的教学模式无法满足个体差异的需求。
而翻转课堂则可以根据学生的具体情况进行个性化学习。
学生可以根据自己的进度和需要进行预习和复习，同时，老师也可以针对不同学生的情况进行有针对性的指导和辅导。
三、“翻转课堂”在我国的未来发展3.1 社会背景下的推进力量我国当前正处于信息化发展的重要阶段，信息技术的广泛应用为翻转课堂的发展提供了良好的技术基础。
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
基于超星泛雅平台的翻转课堂教学模式设计 --以《Oracle数据库》在线课程为例摘要】随着信息技术与教育教学深度融合的发展，翻转课堂已成为在线课程主要的教学模式。
本文以超星泛雅平台为依托，构建基于“微课+直播+学习通”形式的《Oracle数据库管理》在线课程的翻转课堂教学模式，实现以学生为中心的在线课堂的翻转。
利用学习通和超星直播系统增强学生自主学习能力与团队合作意识，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
本文为在线课程建设与教学改革提供借鉴意义。
【关键字】超星泛雅平台; 翻转课堂;在线课程;直播系统;学习通0 引言《教育部教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）指出，完善优课服务，发挥“一师一优课、一课一名师”示范引领作用，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。
在线课程是教育信息化进程中的产物也是基本要素。
在线开放课程建设为构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，提供一定的基础保障。
1 超星泛雅平台超星泛雅平台提供了慕课式的课程建设工具，可以方便的实现课程知识单元化，并且每个知识单元都可以包含丰富的媒体教学资源（文字、图片、视频、文档、图书等），平台具备强大的学习流程管理和教学互动功能。
可以全面掌握学生的学习过程，详细了解每个知识点学生的学习情况，也增加了学生的学习压力，强化了竞争的氛围,让教学内容与教学活动更具有针对性与实效性。
2 课程建设准备工作2.1 建立课程目录树针对《Oracle数据库管理》课程特点，按照课程教学大纲，根据教学目标与内容，利用超星泛雅平台将课程教学内容的目录树框架进行建立。
目录设计以单元、模块、项目等方式设计，本课程前后教学内容具有逻辑递进式的特点，相互之间有紧密联系，环环相扣。
本课程采用章节(单元)递增式设计。
每个单元的章节内容又具体划分为导学单、视频学习与测试、课后作业、综合任务、直播视频、课件等相关资源及主题讨论等方面的学习。
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践翻转课堂是近年来兴起的⼀种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，⼆者结合可以实现教学⽅式和教学模式的创新与发展。
⽂章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并据此模式对教育技术学专业英语课程进⾏了教学设计与实践，提出有效应⽤该模式的建议，对解决课程教学问题、提⾼教学质量、促进教学改⾰具有⼀定的借鉴意义。
引⾔混合式学习是⼀种将传统课堂师⽣⾯对⾯教学与数字化学习相结合的教与学的新⽅式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作⽤，⼜能体现学⽣在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的⾯授课堂教学与现代⽹络多媒体教学⽅式结合起来，以获得更好的教学效果。
⽽翻转课堂是⼀种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学⽣在上课前完成对教学资源的观看和学习，师⽣在课堂上⼀起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的⼀种新型的教学模式。
对传统教学流程的颠覆和基于“以学⽣为中⼼”的思考是翻转课堂的真正本质。
⽬前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学⽣与教师之间的互动以及学⽣个性化学习时间的⼀种⼿段，它更是⼀种全新的“混合式学习⽅式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重⼤变⾰所产⽣的成果。
我们认为，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，⼜能改变单⼀的学习⽅式，激发学⽣的学习热情和主动性。
这种新型的混合式教学为我们的教育教学改⾰提供了新的思路。
基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建1.传统课堂讲授教学与现代⽹络多媒体教学⽅式相混合长期以来，我们的学校教育采⽤的都是传统的课堂教学，即“教师讲、学⽣听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，⽽学⽣是知识的接受者。
这种模式虽然弊端较多，但是其根本⽬的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授⼈类社会⼏千年来积累的⽂化科学知识。
“翻转课堂教学一、“翻转课堂”教学模式在传统的课堂教学中，无论是“以教师为中心”，还是“以学生为中心”，教师都会将课程内容按照教学设计以不同的教学模式在课堂上呈现给学生，课堂是学生学习知识的主战场。
课后，学生们通过完成作业进一步去消化吸收课堂所学的内容，不断去分析解决遇到的问题。
而所谓“翻转课堂”，就是把传统的课内与课外进行翻转，—教师利用现代信息技术将原本在课堂中呈现的知识以微视频、PPT等形式发送给学生，供学生在课前学习并提出问题，简单的“知识外化”过程借助信息技术成为学生“课前预习”的内容。
于是，课堂成为教师和学生一起分析问题、解决问题的地方。
（一）“翻转课堂”的特点以信息技术为依托是翻转课堂的最大特点之一。
翻转课堂中的一个重要环节就是教师要将知识性的教学内容制作成微视频、PPT、电子文档等形式，然后在线传输给学生供学生在课前学习。
不管是教师的准备阶段还是学生的学习阶段，每一个环节都不可能跟信息技术脱开关系。
同时，教师要有很好的信息素养，帮助学生实现课前学习效果的最优化，这是翻转课堂教学模式的第一个阶段。
在学生课前的学习过程中，教师还要通过在线方式及时为学生解答一些初级难题，并了解学生的参与程度。
第一个阶段如果不能顺利进行，后面的学习便会受到影响。
在这个阶段中，信息技术起了非常重要的支撑和媒介作用。
课堂教学仍然是翻转课堂教学模式中最重要的环节。
翻转课堂出现后，许多人担心教师在教学中的作用被弱化了，甚至有人认为教师要失业了。
事实上，只要课堂教学这一环节存在，教师就始终是教学过程的总设计师。
在课堂教学中，一方面教师帮助学生完成知识的内化，使学生在解决问题的过程中进一步理解所学的知识；另一方面，教师要引导学生去发现自己感兴趣的问题，用学到的知识试着去解决从未遇到的问题。
比如，课前学生完成了课文中词汇和短语的理解，在课堂上可以让学生用所学单词和短语跟同桌同学练习对话，也可以将限定的结构通过短剧表演的形式展现出来。
翻转课堂教学模式案例：王春丽，沈静随着互联网和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂等新的教学模式具有可行性和现实性。
它颠覆了传统的教学过程，改变了师生的角色。
本文首先介绍了翻转课堂的定义，然后分析了翻转课堂教学模式的现状，最后分析了翻转课堂教学模式的优势和不足，希望能为提高课堂教学质量提供参考。
关键词：翻转课堂；教学模式；个性化学习随着互联网的高速发展，教育进入了信息化时代，促使了多种混合式教学模式的出现。
翻转课堂是这一时期新型混合式教学模式的代表，它的出现改变了传统教学模式，将知识传递置于课前，将学习知识的主动性交给学生，促使学生的素质全面发展。
翻转课堂以“以学生为中心”的教育理念、灵活的教与学的方式、关注学生个性化与全面化发展的思想，受到越来越多的教育工的关注，吸引更多的教育工加入翻转课堂的实践，在一定程度上弥补了传统教学模式的不足，但在分析翻转课堂带来的优势的同时，还要重视翻转课堂可能带来的负面影响。
翻转课堂教学模式案例 1（一）翻转课堂教学模式的定义翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂式教学模式，是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师在课前把教学视频、讲座、电子书、课件等上传到教学平台并发布学习任务，学生可以独立计划学习内容、风格、进度和学习知识的方式，通过在课前观看这些资料完成教师布置的任务，对于不会或不太懂的问题，学生可以在网上与其他同学讨论，或者在教学平台、qq 群、微信群等向老师求助，课上教师可以重点讲解学生反映不太懂或不会的问题，其他简单的知识就可以一带而过，还可以通过提问、测验等方式检验学生自主学习的效果，这样教师可以不用再占用大量的课堂来讲授知识，既可以提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题，还可以促进学生的个性化学习，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，从而提高教学质量和教学效果的一种新型教学模式。
（二）翻转课堂教学模式的特点1. 颠覆了传统教学流程与传统课堂学习不同，翻转课堂更注重学生的自主学习能力，要求学生在课前利用互联网信息技术自主学习新知识。
精品文档 。 1欢迎下载
基于信息化的翻转课堂 哈尔滨市阿城区玉泉第二中学 任长义 “翻转课堂”、“微课”、“信息化教学”在这几年来已经成为教学改革、课堂教学改革最热门的名词。从网上看，全国各地都在搞，随着信息时代的来临，使翻转课堂、微课等教学手段可以变为现实。也有的地区做了大量的实验教学，也取得了宝贵的经验。随着课程改革的深入开展，翻转课堂的实施，也来谈谈自己在这方面的一点点不成熟的观点。 一、互联网及信息化的普及为翻转课堂成奠定了坚实的基础。 改革开放三十多年以来，中国的发展让世界瞩目。在这三十年的发展过程中，中国和其他发达国家的发展历程一样，在模仿中求创新，一直在走自己的创新道路，取得了可喜的成果。有了这三十年的发展基础，中国已经进入了转型的时代。互联网、信息化成为社会的主流，使我们的国家迈进了一个新的时代。大家都知道，在我们现在的生活中离不开网络，我们信息的获得和传播，大多通过网络，我们已经跨进了信息时代的大门，网络已经走进千家万户，如今你若想学点什么，搜索点什么资料，只要打开电脑或手机上网，你想获得的信息瞬间就会展现在你的眼前。电脑、手机的普及，大数据、云平台的应用，这些都为我们的教育教学改革提供了有利的条件。 二、翻转课堂的提出与实施过程中遇到的问题 大家一致认同翻转课堂发源于科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”，许多学生由于各种原因时常错过了正常的学精品文档 。 2欢迎下载
校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上，这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，针对这样的原因，在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。而那时YouTube（世界上最大的视频网站）才刚刚开始，更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了，学生通过网络在家里网上学习 ，学习老师上传到网上的视频知识讲解，到校后讲学习中遇到的困难疑惑在课堂上交流,教师点拨解惑。两位老师的实践引起越来越多的关注,以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生,回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。（以上翻转课堂发展史内容摘自网络） 近些年，随着网络在我国的普及，我国教育改革不断发展，“翻转课堂”这种教学模式也正在我们的教育教学产生的重大的影响。一个新事物在一个地区要想打破传统理念面发展，也不是一帆风顺的，必定会遇到这样或那样的问题。 一是我国地域辽阔，地域间存在较大的差异，教育教学的设备配置和教学环境也存在不均衡的性，这是一个影响到我国教育改革的全面发展因素。但随着我国实行的送教下乡、援疆、援藏行动的开展，精品文档 。 3欢迎下载
这种差距势必会逐渐缩小，随着国家对西部地区的教育投入，教育信息化的实施，教育均衡发展成为了可能。 二是转变老师观念，不断学习，接受新的教学理念。翻转课堂是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”，是混合了直接讲解与建构主义学习，是学生课堂缺席，但不被甩在后面的一种学习方式，是课堂的内容得到永久存档，也可用于学生的复习或课后的自我补课，是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育.充分利用网络和多媒体信息教学设备，丰富课堂教学内容，扩大课堂教学的容量，有效地利用课堂教学的40或45分钟，让学生能接受更多的知识信息，掌握更多的知识信息，从而达到提高教学质量的效果。因此，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了，所谓翻转课堂就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，所以对教师课堂教学的准备提出了更多和更高的要求。三是针对翻转课堂的内容，教师首先要录制更多的有关课堂教学的微视频，教学微视频不是课堂教学的翻版，应明确每一段微视频作用，包括设置的目标、内容、重点要解决的问题以及学生观看了以后能达到的效果等等，这些都是微视频最终需要表现的内容；其次是收集和创建视频，应考虑不同学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯，尽可能地去满足更多学生要解决的问题的需求，具有普遍性。然后有效地组织课堂活动，精品文档 。 4欢迎下载
内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，包括：学生创建内容，独立解决问题，探究式活动，基于目的性的学习等。 三是要花费大量的时间和人力，去录制大量的微视频，一个知道点可能要由多名老师录制多个视频文件，才能满足学生们不同的要求以给学生提供更多的教育教学资源，这也无形之中加大了教师的工作量。我国现行的教材，结合本地的实际情况，各地所用的版本并不相同，可以说所用版本众多，要想实现不同的学生能在家里完成各科的自学，要有大量的教学视频可以供学生选择，如果没有更多的教学资源，那以上提过的都是一句空话。所以要组织更多的教师参与到微视频的录制活动中来，每个一线教师都要花费一定是时间和精力，来完成这个任务，把课堂教学中的每个知识点，学生应该掌握的每个知识点，都录制成几分钟的教学视频，利用简洁的语言或正确的演示，来说明要学生掌握的内容。要形成一套完整的学科体系，并不是一朝一夕就能完成的任务，我们要循序渐进，也印证了中国的一名俗话“心急吃不了热豆腐”，这不是头脑一热或几个通知文件就能完成的，它需要时间和过程，充分整合一线教师的人力资源，不断推进微视频的录制，使之形成体系，来完成这一巨大工程。 四是要有学生和家长的配合。翻转课堂改变了我们的教学实践，我们教师不能面对学生，给他们一节课的讲解，要学生在线自主学习，这对于很多学生来说，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，学生在课外或回家看教师的视频讲解，其实不是每精品文档 。 5欢迎下载
一个学生都能做到的，这要求学生有很强的自治能力，甚至有时就要有家长的监管来完成。如果学生真的能利用好这种翻转课堂，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏或因为精力分散而跟不上教学节奏，影响学习效果，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，这都是有利翻转课堂广泛开展的有利环境。这也对家长提出了更多、更高的要求。但是，无论翻转课堂多么好，教学效果多么显著，给学生、家长、老师在教育教学中带来多大的效益和优越性，教学微视频都不可能取代教师，在线教学不可能取代课堂教学，这是永远不可改变的。 五是学生每天要上6—7节课，至少每天要讲4—5节课的新课，除去每天的练习和作业时间，预习的时间还能有多少？按每节课讲两个知识点来算，第二天的4—5节新课就有近10个知识点，按每个微视频讲一个知识点，时长为9分钟计算，一个学生在家预习就要花费近一个半小时的时间，还要记录不懂的问题及要提出的问题，可能就要两个小时左右，这也无疑加重了学生的课业负担，使很多孩子不能长期地坚持下去，这也是“翻转课堂”实施中遇到的不可忽视的问题。 三、新形式下“翻转课堂”也取得了一定的效果。 1．“翻转”让学生能自主掌控学习内容及学习的时间分配。有时学生或因为一些原因影响到在学校的学习，但有了“翻转”，学生可以在家，自主分配时间，来学习、复习在学习过程中出现的不足，更精品文档 。 6欢迎下载
好地完成学习任务。 2．“翻转”让学生有效增加了学生利用网络及在校课堂期间同学之间或师生之间的学习中的互动。“翻转”让教师从内容的呈现者转变为学生学习的“教练”，这是“翻转”的主要特点，教师更多的成为指导者而非内容的传递者，课堂上更多的是学生之间或师生之间的互动，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者，学生们的合作学习探讨也体现了对学生合作能力的培养。 3．“翻转”也加强了老师和家长的交流与沟通。翻转课堂改变老师与家长交流的内容，每逢家长会时，家长之间以及家长和老师之间谈论的最多的话题从以往的学生在校的学习成绩如何，在同届学生中的大体位置怎么样，在学校的表现如何等，转移到了孩子在家的表现如何，对学习的时间分配是否合理，自学过程中遇到的最大问题有哪些，家长是否可以给予解决等。极大的增强了老师和家长的沟通，更深刻地解决孩子在学习、成长中遇到的问题。 总之，翻转课堂的实施，有效地利用了互联网与微视频，降低了重复学习的成本，基本上可以做到知识由易到难的衔接。教学者本人可以出现或不出现在教学视频中，也防止了学生因不喜欢某个老师而对这一科失去学习兴趣的主观思想，能使学生做各学科的均衡发展而不出现偏科的现象。“翻转”打破了传统的学校课程中，为了完成教学进度，教师只能降低标准或是只能照顾到少数学生的水平而继续往下教。但有了“翻转”，就可以使更多的有自治能力的同学有效地利用业余
