pbl模式在化工原理课程体系教学中的探索

PBL教学模式的探索与实践

以学生为主体、 以问题为中心的基于问题的教学模式 （PBL，

Problem-Based Learni ng ）（以下简称PBL）,是在教师的整体 把握和指导下， 把学习置于有真实工程背景的问题情景中， 让学 生通过分析真实问题， 学习隐含于问题背后的科学知识， 进而形 成解决问题的技能，

培养自主学习的能力。 其精髓在于学生在学 习过程中不再是盲目地复制和运用知识， 而是发挥问题对学习过 程的指导作用，目标明确，积极主动地去探寻答案。

机电一体化系统认识环节的授课对象是缺乏工程实践经历 的大学一年级学生。 教学目的与任务是普及基本工程知识， 初步 建立工程概念，激发学生的兴趣和好奇心。在传统教学中，如何 克服学生的畏难情绪、

激发学生的学习热情、 培养学生分析问题 和解决问题的能力， 一直是困扰教师的一个难题。 在现有的条件 下（学时少、场地小、设备少、学生基础薄弱），为了更好地完 成教学任务， 体现教学效果， 本文尝试在工程认识课程教学过程 中引入PBL教学模式，经过实践取得了良好的教学效果。

一 PBL教学模式的特点

PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969年由

美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创， 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 以此类教学法出名的 世界著名院校包括荷兰的顶级大学马斯特里赫特大学等。 与传统的以学科为基础的教学法不同， PBL强调以学生的主

动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL将学习

与更大的任务或问题挂钩， 使学习者投入问题中； 它设计真实的 任务，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情景中，通过学习 者的自主探究和合作来解决问题， 从而学习隐含在问题背后的科 学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

由于PBL教学模式是以项目和案例为核心的， 而项目和案例 都是学生能够直接感受和体验到的东西， 因此学生能够很快理解 教学内容，并且印象深刻。在实际训练项目中，要求学生跟着教 师共同学习和探讨，要求学生根据项目任务书的要求进行设计， 学生通过合作分工、 讨论任务的实施方案， 进而培养学生的合作 与协调能力。总之，让学生跟着项目的进度进行学习和思考。

- 1 - pbl教学法在化学学科教学中的应用

近几年来，PBL教学法在化学学科教学中越来越受到重视，它是以学生为中心、围绕对学科知识探究和认识的形式，通过改变传统教学模式，使学生更好地参与到学习活动中来。PBL教学法不仅可以让学生获得知识，还可以让学生更好地认识学科，让每一位学生都能在学习中发挥出最大的潜力。

首先，PBL教学法可以帮助学生更好地理解学科知识。PBL教学法的重点是老师引导学生思考和探究，要求学生根据老师给出的问题，结合知识结构、认知视角和实际情况，从多个角度、多种方式，综合准确地阐述学科知识，从而促进学生的学习。

其次，PBL教学法可以帮助学生更好地理解学科知识，培养学生学习的积极性和主动性。PBL教学法是一种以学生学习能力、知识掌握能力为中心，让学生自主参与到学习活动中来，使学生从学科知识探究中获得兴趣，从而提高学生学习兴趣和积极性，进而激发学生想学习的欲望。

最后，PBL教学法可以让学生拥有更多的学习机会，更多的学习资源，同时也为学生提供了一个丰富多彩的学习环境。PBL教学法可以利用多种形式，包括网络、讲座、模拟实验、现场参观等，帮助学生更深入理解学科知识，扩大学生的学习范围，同时也可以锻炼学生的综合能力和解决问题的能力。

以上是PBL教学法在化学学科教学中的应用的主要功能，可以看出，PBL教学法不仅可以让学生获得知识，而且可以帮助学生更好地 - 2 - 理解学科知识，提高学习的积极性和主动性，为学生提供更多的学习机会和资源，扩大学习范围，同时还可以锻炼学生解决问题的能力，真正实现教育的价值。

因此，应该大力推行以PBL教学法为主的教学模式，改善传统的教学模式，使学生在学习中能够得到更多的发展，从而实现教育的真正价值。

第 1 页 PBL教学法在高中化学教学中的应用探讨

一、化学学习是以观察和实验为基础的特殊认识过程

化学是以实验作为基础进行研究的学科。不仅实验是化学这一门学科的根本，学科是如何形成和发展的，也是化学知识结构体系构成的根本。可以说化学知识的建立是从实验中或着是得到实验的支持而来，而化学技能与能力的形成则更需要在具体的实验中得来。化学学习所需要关注的重要内容就是实验本身，而实验的重要部分就是观察，实验过程中所获得的化学信息都要借助于观察来完成。因此，可以认识到化学学习和实验之间联系的紧密，化学学习必须以观察和实验作为基础进行研究。化学学习作为一种以自然科学为研究对象的认识活动与过程，当然也需要遵循一些基本的规律，这些规律是一种渐进，如由感知到理解的渐进、由具体到抽象的渐进、由现象到本质的渐进。而化学实验所具有的这些让人由浅到深，慢慢熟识的特点，提供了一定的手段让人们越来越了解化学。

二、化学学习采用宏观与微观相结合的思维方式

化学学习的一个重要特点是将宏观世界和微观世界进行巧妙结合。化学不仅研究各种宏观的物质、物体，还关注这些物质、物体的原子、分子等基本组成单位，因此可以说，化学是以原子、分子作为基础层面来研究化学物质的组成、结构、性质的一门学科。而且，在化学学习中要想实现真正意义上化学的“意义建构”，只有采用将宏观与微观相结合的思维模式进行学习与思考才能达到。

三、PBL教学法在高中化学教学过程中对老师的要求

1.作为课堂教学的引领人――教师，他的教学理念和思想观念的转变第 2 页 将会直接转变其授课方式。LBL教学法是传统的教学方法，它进行教学的方法就是一种纯粹的灌输，这种方法并没有将学生的独立思维能力发挥出来，遏制了其想象力和创造力，但是PBL教学法则解决了这一问题，让学生自主解决问题的能力得到了提高。

2.教师需要将培养学生的“问题”意识作为课堂第一目的，虽说这种意识并不是短时间就能培养出来的，但只要经过长期的努力学生在以往“填鸭式教学思想” 思维模式一定能改变。

浅谈PBL模式在高中化学教学中的应用

山东省垦利第一中学 257500

21世纪需要的是创新型人才，学生思维的创新性则来源于对问题的发现和探究。然而，高中化学教学受应试教育的影响，强调知识的“灌输”，忽略了学生问题意识的培养。下面我结合教学实践经验，对PBL教学模式在高中化学课堂中的应用进行了探索和尝试。

一、创设问题情境，确立需解决的主题问题

PBL教学模式的第一步，是创设教学情境。要根据学习内容、学生原有的生活经验和认知水平，设计合理、科学的教学目标。在此基础上，先设计主题问题，再设计一系列的子问题，根据子问题与学生的知识经验、认知水平和教学内容的关系，确定子问题可能指向的关键性概念。通过这一过程，激活学生原有的知识和经验，有的放矢地推动学生掌握新知识、学习新技能。

二、收集资料，探究问题的答案

PBL教学模式的第二步，以小组为单位，探究问题答案，开展学习活动。为此，可以让学生分组讨论学习，在讨论过程中弄清楚解决什么问题、怎么解决、目前还缺什么资源、应该通过何种渠道或途径搜集需要的资源和信息。最后，各小组把搜集到的信息进行整理、交换，展开思考和分析，提出解决问题的方法和途径，并验证问题的答案。

如“酸雨及其防治”这一课题，让学生可通过书本、走访环保部门、上网查阅资料等方式，了解二氧化硫的性质和用途；通过收集、测定雨水样品的pH值，验证雨水样品是否为酸雨；通过实验，探究酸雨的成因，寻找防治酸雨的方法。通过这一过程，寻找问题的答案，培养学生的创新思维。

三、展示成果和评价

PBL教学模式的第三阶段，是展示成果和评价。为了培养学生的创造性思维，展示最终成果的同时，探索的过程也要展现出来。在活动计划、任务分工、解决问题过程出现的闪光点，都要展示出来，让学生从中体会问题的提出到解决的全过程，培养学生的科学探究意识和能力。

PBL的评价方式应多元化，不可以成绩为单一标准，而是以学生善于发现、探究问题和解决问题来全面评价。如“酸雨及其防治”这一课题，可让学生以实验报告的形式展现探究问题的成果，也可用科普的方式介绍二氧化硫的来源、产生及酸雨的防治和危害，或者以讲座的形式展现成果。同时还要以观察记录等方式对学生进行全面评价，让学生获得成就感，增强学生的探究精神。