浅谈语文教学中的德育渗透

1 浅谈高中语文教学中的德育渗透

晴隆一中语文组 陈清龙

德育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，历来是学校教育的永恒主题，各个学科都蕴含着德育材料，尤其是语文学科，德育材料更是丰富、多彩、生动，它浓缩着中华民族的传统美德，蕴含着仁人志士的美好情操，积淀着人间真挚的情感，蕴涵着高尚的价值观念，或生动展现我们民族的优良传统，或热情讴歌我们民族的精神，或精彩描绘美丽多娇的祖国山河，或深刻阐述生命意义„„，《劝学》《师说》《沁园春·长沙》《死水》《再别康桥》《荷花淀》等名篇都是高中生很好的德育材料。这些“文”所载之“道”，具有极高的德育因素。可以说，语文教材同其他学科相比，本身就是一部生动形象的思想教育的好材料，这正是语文学科渗透德育得天独厚的优势。

在中学语文教学中，对教材的处理和使用，必须重视“文”与“道”的结合，德育渗透本来就是语文学科自身的任务，语文教学和德育本来就是不能分开的，所以，必须抓好语文学科的德育渗透功能。

一、深挖教材中的德育因素，加强对学生的品德熏陶

教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的、个别隐蔽的，思想教育要渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融二为一，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，以提高德育渗透的成效，在语文教学活动中，教师可以通过引导学生欣赏文中字、词、句；理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生能意识到祖国语言无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深，简练如金的妙处，能感受到祖国语言的包罗万象，丰富多姿。例如学习史铁生的《我与地坛》，人们通过欣赏品味那沉静、抒情、创新的语言，深刻领会作者在文中表达的对生死、生活的态度，激起人们对生命、人生的思考。总而言之，只有深挖，才能加强德育渗透的力度，使青少年不断增强自身素质，提高自身的道德情操。当然，应当注意实事求是的深挖，没有的不能牵强附会，那只能是画蛇添足。如《装在套子里的人》这篇课文中就潜藏着多种德育因素，课文中出现的人物别里科夫柯瓦连科和他的姐姐各有各的性格，各有各的特点，让学生从多角度理解，就会收到多方面的教育，既看到了“守旧人物” 2 的特点及危害，又感受到改革创新的重要性。

浅谈在语文教学中如何渗透德育

德育工作是我们学校教育教学之中的重中之重，作为班主任，一个班级的管理，更是离不开德育。班级文化的建设，班级事物的处理，我们都是依靠德育展开，仅仅是依靠我们的班会课是远远不足的，结合自己的语文教学工作，我想谈谈，如何在语文教学中渗透德育。

新的《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育。社会主义思想品德的教育，培养学生的创造力及美的情趣，发展健康个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。”由此可见，我们语文教学工作者，在课堂教学中渗透德育至关重要，结合自己这几年的教学工作以及小学生的心理特征，我谈几点自己粗浅的看法，希望各位同行的指正。

一、利用阅读教学，渗透德育。

在小学阶段，我们主要德育的渗透主要要借助我们的教材，教材中每一个学段，每个年级，每一篇课文都是经过了专家们精心的选材，都有深刻的教育意义的，我们教师在备课的时候，就应该从“情感价值观”这个教学目标去备，设计好目标之后，我们让学生去认真的品读课文，抓住文中的重点句，重点词进行品读和感悟，以完成目标，达到情感价值观的熏陶。我在教授《选择》（湘教版六年级上册《短文两篇》）这篇短文的时候，根据这个单元的导读，我预设了“情感态度与价值观”的目标是“从具体的事件中受到教育，受到爱国主义教育”。我让学生先自读课文，概括课文主要讲述了一件什么事。让学生初步感知课文内容，初步感受小女孩王渊的爱国行为。然后我让学生找到相关的句子，再次感受王渊为什么会放弃“总统学者奖”。同时让学生分角色朗读她与父母的对话，感受王渊那颗赤赤的爱国之心。在感，读，悟的基础上，学生达成了学习的目标，同时也受到了爱国主义的熏陶。我利用了单元的课文，很好的渗透了爱国主义这个德育主题教育。学生不会觉得“爱国”是那么空洞的一个概念，而是在生活中的一个小小的事情都可以体现。利用这样的契机，我还上了一堂口语交际课《作为一名小学生，我应该怎样爱国》，学生畅所欲言，达到了很好的德育的效果。 二、利用口语交际课堂，渗透德育。

浅谈语文课中的德育渗透

语文课是一门基础课、工具课，语文教学的主要任务是教给学生一定的语文知识，诸如认字识词、遣词造句、谋篇布局、表情达意、语法修辞等，但同时也不能忽视对学生的德育教育，因为语文教学的过程也是一个育人过程。提高学生的思想品德素质，让学生学会做人，这也是语文教学的重要内容之一。因此，语文课中必须渗透德育。

在实施素质教育、推行课程改革、构建和谐教育的大背景下，如何在语文课中渗透德育呢？下面谈谈自己的粗浅认识，以抛砖引玉，求教同仁。

一、形象感染法，激发学生的道德感。

在语文教学中激发学生的道德感，必须以完整而鲜明的形象去感染学生，以“形”诱情。教师要利用多种手法（如现代教育手段）创设情景，把作品的形象完整鲜明地展现出来，使学生感觉到如临其境，如见其人，如闻其声，从而把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，深入挖掘教材中能使学生产生共鸣的情感因素，找准作品人物或作者思想与学生实际认识的契合点，根据不同的文体特点采用不同的教学手段。以叙述典型事例为主的，就以生动的讲述为主。如《谁是最可爱的人》是一篇文情并茂、感人至深的通讯。在学生预习的基础上，生动讲述三个典型事例，突出志愿军的群体英雄形象，以自己的激情去感染学生，并结合98年抗洪救灾、08年的抗击雨雪冰冻天气和08年5月12日抗震救灾的相关典型事例，在学生中再塑“新一代最可爱的人”的形象，激发学生热爱革命英雄的情感。以说理为主的议论文就以说理为主。如《工作的大小》是一篇思想短评，通过本文教育学生，要以小事做起，从“我”做起，从现在做起，学习白求恩、雷锋等全心全意为人民服务的精神。另外，通过表情朗读背诵、生动讲述描绘和分角色表演等教学手段，使形象完整鲜明展示出来，既发挥了形象的感染作用，又达到了提高朗读能力和口头表达能力的目的。

二、情理结合法，让学生在动心动情中受到教育。

“感人心者莫先乎情”。由于语文课具有丰富的感情因素，因而教师的思想感情应进入课文的情境之中，用生动形象的语言再现课文情景，对学生动之以情，让学生在动心动情中学习课文。要想晓之以理，必先动之以情。单纯的说教势必使学生产生逆反心理。在语文教学中，教师应充分挖掘教材自身的情感因素，寻

浅谈语文教学中德育渗透的几种途径

《语文课程标准》总目标的第一条“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此可见语文教学离不开德育，德育渗透于语文教学中。语文教学中的德育渗透，主要有以下几种途径：

一、通过课堂教学，渗透德育教育

语文课本所选的文章，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，注重继承和发扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情，是对学生进行道德教育的良好场所，作为教师，应充分利用这一优越条件，挖掘文章深刻的内涵，并结合实际，对学生进行德育教育。

我们的祖国历史悠久，江山秀丽，建筑奇特，课本上选取了很多这样的文章，例如初中语文八年级第三单元的课文,《中国石拱桥》以赵州桥和卢沟桥为例,说明了我国石拱桥在设计施工上的独特创造以及不朽的艺术价值,赞扬了我国劳动人民的聪明才智．语文课堂上,通过师生共同挖掘文章的内涵，让学生了解我国传统的建筑、园林所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感，培养学生的爱国主义感情。

关于战争题材的文章，《人民解放军百万大军横渡长江》《芦花荡》描写了我国战场上，人民的英勇善战、所向无敌，让学生体会到正义战争的威力和幸福生活来之不易，从而了解中国的历史，珍

惜今天的幸福生活。《蜡烛》则赞美了各国人民在反法西斯战争年代用血肉凝结起来的情谊。通过学习让学生了解历史，认清正义战争的威力和非正义战争的罪恶，看到真善美与假恶丑的两个极端，培养学生明辨是非的能力。

坚强的意志在一个人的成长道路上起着无可估量的作用。《在山的那边》抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠、坚持奋斗，要一次次的战胜失望，不停地翻过无数座山。《走一步，再走一步》则通过生活中的具体事例，阐明在人生的道路上，艰难险阻并不可怕，定能战胜一切困难。学生从中学到的不仅仅是科学家的执着与勤奋，还有她淡泊名利的处世态度和坚忍不拔的意志。