移动学习教学设计模式的构建与应用
文章介绍了移动学习的涵义与特点，分析了移动学习的理论基础、技术支持及实现方式，在此基础上构建出一个移动学习中的教学设计模式，并结合中小学教师教育技术能力培训对该模式进行了应用举例，具有一定的理论与实践意义。
标签：移动学习；教学设计；模式
引言
随着WAP技术、蓝牙技术及GPRS系统的成功开发，移动电话和移动计算技术迅速普及全球，为移动教育的开展提供了理想的技术基础和物质准备。移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式——移动学习。作为一种新型的学习模式，移动学习已在世界范围内备受关注。我国教育部高教司已于2001年12月发出了关于“移动教育”的理论与实践研究项目立项的通知[1]。到2006年我国高等教育技术协作委员会已经开展“移动教育工程”试点项目[2]，国家教育部“移动教育的理论与实践”试点项目已经立项，这些都表明，我国教育技术界已经认识到移动学习和移动教育研究的重要意义。国内关于移动教育研究的代表性项目主要有两项：（1）北京大学的移动教育实验项目。该研究分为四个阶段：一是基于GSM网络和移动设备的移动教育平台。二是基于CPRS的移动教育平台。三是基于本体的教育资源制作、发布和浏览平台。四是教育语义网络平台。（2）南京大学多媒体移动教学CALUMET项目。CALUMET项目的全称是“多媒体移动教学网络系统”。该系统预期通过先进的多媒体教育技术、移动通信技术和互联网技术，在校园网中实现随时随地的教学[3]。
一 移动学习概述
1 移动学习的涵义与特点
鉴于对移动学习认识与理解取向的不同，对于移动学习的定义表述也是众说纷纭，综合多种移动学习的定义表述，可将移动学习定义为：移动学习是利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话，个人数字助理PDA，Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式[4]。
1G通信技术：
是指最初的模拟、仅限语音的蜂窝电话标准，制定于上世纪80年代。Nordic移动电话（NMT）就是这样一种标准，应用于Nordic国家、东欧以及俄罗斯。其它还包括美国的高级移动电话系统（AMPS），英国的总访问通信系统（TACS）以及日本的JTAGS，西德的 C-Netz，法国的Radiocom 2000和意大利的RTMI。模拟蜂窝服务在许多地方正被逐步淘汰。
第一代移动通信技术（1G）是指最初的模拟、仅限语音的蜂窝电话标准，制定于上世纪80年代。Nordic移动电话（NMT）就是这样一种标准，应用于 Nordic国家、东欧以及俄罗斯。其它还包括美国的高级移动电话系统（AMPS），英国的总访问通信系统（TACS）以及日本的JTAGS，西德的 C-Netz，法国的Radiocom
2000和意大利的RTMI。模拟蜂窝服务在许多地方正被逐步淘汰。下面我们来了解更多第一代移动通信技术的知识。
码分多址移动通信技术（CDMA）被称之为“第三代移动通信技术”，相对于第一代移动通信技术（模拟移动通信）和第二代移动通信技术（GSM数字移动通信技术），技术上有很大进步。
第一代移动通信卞要采用的是模拟技术和频分多址(FDMA)技术。由于受到传输带宽的限制，不能进行移动通信的长途漫游，只能是一种区域性的移动通信系统。第一代移动通信有多种制式，我国主要采用的是TACS。第一代移动通信有很多不足之处，如容量有限、制式太多、互不兼容、保密性差、通话质量不高、不能提供数据业务和不能提供自动漫游等。
与第一代模拟蜂窝移动通信相比,第二代移动通信系统采用了数字化,具有保密性强,频谱利用率高,能提供丰富的业务,标准化程度高等特点,使得移动通信得到了空前的发展,从过去的补充地位跃居通信的主导地位.我国目前应用的第二代蜂窝系统为欧洲的GSM系统以及北美的窄带CDMA系统.
第三代移动通信系统（IMT-2000），在第二代移动通信技术基础上进一步演进的以宽带CDMA技术为主,并能同时提供话音和数据业务的移动通信系统。 TD-SCDMA技术方案是我国首次向国际电联提出的中国建议，是一种基于CDMA，结合智能天线、软件无线电、高质量语音压缩编码等先进技术的优秀方案。
实用文案
标准文档 《移动通信技术》实验教学大纲
1．实验课程号： B453L07500
2．课程属性：（限选）
3．实验属性：非独立设课
4．学时学分： 总学时36，实验学时10
5．实验应开学期：秋季
6．先修课程：数据通信与计算机网络，信号与系统，通信原理等。
一、课程的性质与任务
本实课程是移动通信技术的配套实验课，要求通过实验课的练习与实践使学生加深对现代移动通信技术的基本概念和基本原理的理解，并掌握典型通信系统的基本组成和基本技术，以适应信息社会对移动通信高级工程技术人才的需求。
二、实验的目的与基本要求
通过实验使学生对比较抽象的移动通信理论内容产生一个具体的感性认识，通过具体的实验操作使学生达到“知其然，且知其所以然”，从而提高分析问题、解决问题的能力。
三、实验考核方式及办法
实验成绩评分办法：实验成绩占课程成绩的15％。
四、实验项目一览表
移动通信技术实验项目一览表
序 实验项目 实验 实验 适用 学
号 名称 类型 要求 专业 时
1 数字调制与解调技术 验证性 必做 信息工程/电子信息工程 2
2 扩频技术 验证性 必做 信息工程/电子信息工程 2
3 抗衰落技术 验证性 必做 信息工程/电子信息工程 2
4 GSM通信系统实验 综合性 必做 信息工程/电子信息工程 2
5 CDMA通信系统实验 综合性 必做 信息工程/电子信息工程 2
．・＿＿－ － 口 同
【摘要】通过分析高职移动通信专
业英语教学的特点及存在问题，论证开展
项目化教学设计的必要性，详细阐述高职
移动通信专业英语教学设计的具体方案。
【关键词】高职移动通信专业专业
英语项目化教学设计
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
【文章编号】０４５０－９８８９（２０１３）１２Ｃ－
０１４４－０２
近年来，随着移动通信技术的飞速
发展，先进的移动通信设备和产品不断
涌现，许多企业的设备和产品都配备了
英文的使用手册及说明书。此外，常用的
仿真软件、学科前沿的研究论文、移动通
信专业教材、互联网上的大量专业技术 资料等多数也是英文的，因此，移动通信
专业的大学生学习专业英语就显得十分
重要。
～、移动通信专业英语教学的特点
及存在问题
移动通信专业英语和通用英语的教
学在词汇、语法和内容方面都有所不同。 在词汇上，移动通信专业英语教学中词
汇专业化，赋予了原有的普通词以新义，
还有同一词义多专业化的情况出现；在 语法上，移动通信专业英语教学中倾向
于更多地使用名词，而且文章中经常出
现含有许多短语和分句的长句；在内容
上，移动通信专业英语教学内容包括电子
技术、通信原理、程控交换、数字信号处
理等，内容多、知识面广，但课时有限。
由于具有上述特点，移动通信专业
英语教学的开展较为困难，主要存在如
下方面问题：第一，学生缺乏学习热情。
高职院校学生的英语基础相对较差，英
语口头表达的能力较弱，英语的语法知
识比较欠缺，因此，面对比通用英语更
为专业、更为复杂的专业英语学习时，学
生的积极性往往不高。移动通信专业学
生也不例外。第二，缺乏合适的教材。各
高职院校在选用专业英语教材时普遍比 口广西机电职业技术学院 罗 妍
较盲目，各类教材也比较混乱；教材粗制
滥造的现象较为严重，很多教材内容比
较乏味，无法吸引学生；过于强调阅读
和翻译的训练，忽视了听说和写作的训 练。第三，教师能力水平不高。许多专业
