临床合理用药２０１４年６月第７卷第６期中Ｃｈｉｎ Ｊ ｏｆ Ｃｌｉｎｉｃ￣ＲｍｉｏｎＭ Ｄｒｕｇ Ｕ￥ｅ，Ｊｕｎｅ ２０１４．Ｖｏ１．７ Ｎ０．６Ｂ
人体肝脏右前叶门静脉系统的解剖分析
魏保真 ・１０３・
・临床研究・
【摘要】 目的通过对固体形态的肝脏标本进行解剖，研究肝脏右前叶门静脉系统，为肝外科提供解剖资料。
方法对２０例固体肝脏进行管道雕刻法解剖，对肝脏右前叶门静脉三级分支进行分析其走向、分布、形式以及数量。
结果２０例中１８例肝脏右前段门静脉三级分支被一斜裂分为２组，斜裂的原因为血管缺失，其中一组血管缺少处于
左前方，对应位置为右前叶腹部的侧面；另一组分布在该血管缺失处的右后方，对应位置为右前叶背部的侧面；另２例
肝脏未发现斜裂。肝脏右前叶门静脉三级分支的分布为：１—８支处于腹部侧面，另有１～８支处于背部侧面，３—１５是
肝脏右前叶门静脉三级分支的支数。三级分支的形式以Ａ、Ｂ ２种字母来代替，Ａ型分支ｌ５例，占７５％；Ｂ型５例，占
２５％。斜裂内部均发现有一条走行的肝静脉，１８例中１０例为肝中静脉，属１级属支，３例为肝右静脉，属ｔ级属支，３
例为肝中静脉，属２级属支，２例为肝右静脉，属２级属支，１例为副肝中静脉。斜裂处各点和胆囊窝的中点有一定的 距离，平均距离为（６０．６８±１５．８０）ｍｍ。肝脏右下角和胆囊窝中点相距的距离平均为（１１０．３４±２０．５４）ｍｍ，２个距离
数值的比值为（０．４５±０．１２）。结论血管缺失在肝脏右前叶门静脉中普遍存在。该斜裂将肝脏右前叶一分为二，分
别对应右前叶腹部侧面和右前叶背部侧面。肝静脉走行在斜裂中恒定存在。斜裂位于胆囊窝中心和肝脏右下角的中
分线处。
【关键词】肝脏；门静脉系统；解剖分析 【中图分类号】 Ｒ ３２２．４ ７【文献标识码】Ａ【文章编号】 １６７４—３２９６（２０１４）０６Ｂ一０１０３—０２
肝外科治疗的开展需要结合对肝脏右前叶门静脉系统的
基金项目： 陕西中医药大学教育教学改革研究基金资助项目（２０１７ｊｇ１９）
作者简介： 范建伟，男，１９８２－０１生，硕士，助理实验师，Ｅｍａｉｌ：ｆａｎｊｉａｎｗｅｉ＿３２１＠１６３．ｃｏｍ
收稿日期： ２０１９－０３－０４数字化虚拟人体解剖系统在解剖学实验教学中的应用
范建伟１，郑卫锋１，呼 睿１，苟娟平１，段丽芳２，白小军１△ （１陕西中医药大学解剖实验中心， 咸阳 ７１２０４６； ２陕
西中医药大学病理生理学教研室； △通讯作者）
摘要： 人体解剖学作为一门重要的医学基础课程，隶属于形态学范畴，实验教学尤为重要。既往实验教学因大体标本资源
短缺、传统解剖图谱缺乏立体感等原因，限制其发展。在信息化技术快速发展的今天，尤其是“数字人”解剖系统的诞生对于
解剖学实验教学具有重要意义。通过数字人体解剖系统在解剖学实验教学中的实践应用，发现其能有效缓解大体标本资源
短缺，丰富实验教学模式，提升解剖实验教学质量，可广泛应用于人体解剖学实验教学。
关键词： 解剖学； 实验教学； 数字化虚拟人体解剖系统
中图分类号： Ｒ３２２ 文献标志码： Ａ 文章编号： ２０９５－１４５０（２０１９）０５－０３８９－０３ ＤＯＩ：１０．１３７５４／ｊ．ｉｓｓｎ２０９５－１４５０．２０１９．０５．１７
人体解剖学（ｈｕｍａｎａｎａｔｏｍｙ）是研究正常人体
形态和构造的学科，是一门重要的医学基础课程，亦
是基础医学与临床医学的桥梁，隶属于形态学范
畴［１］。人体解剖学知识点多，信息量大，重点难点
多，学生必须通过反复观察和实践才能准确掌握相
关内容，从而凸显出解剖学实验课程的重要性。由
于传统解剖图谱局限，大体标本资源短缺，加之实验
室环境等问题，导致学生学习积极性较低，学习效果
不尽如人意。因此，如何改善解剖实验教学环境，丰
富教学手段，提高学生学习兴趣，进而提升教学效果
一直是解剖实验教学中的难题。目前，信息技术发
展日新月异，各种信息网络资源改善了原有的教学
144教育教研┆职业教育ASIA-PACIFICEDUCATION利用数字解剖系统对中职生人体解剖学教学改革的探讨与实践河北省秦皇岛市卫生学校 王 则人体解剖学属于形态学范畴，教材中包含众多图谱，尽管在教学中常结合标本和模型，但图谱扁平化、模型受限于实验室、标本严重短缺等因素导致解剖学课程枯燥、难懂，因此中职生普遍有畏难情绪。进入数字化时代，有多种数字多媒体软件教学系统被研发并被引入课堂，效果显著，但中职学校受经济条件限制，数字解剖软件无法进入每个解剖课堂。因此本文探讨将3Dbody解剖手机App引入人体解剖学教学课堂，将易创数字人V5.0解剖教学系统应用于实验教学，进行教学改革，探索解剖教学新模式，以期提高教学质量和学习效率。一、3Dbody解剖手机App3Dbody解剖手机App是一款师生均可免费下载的软件。该软件可三维立体展示人体解剖结构，并可以任意角度旋转，也可对各结构进行单独显示、透明化处理、放大和缩小等。各解剖结构均配有中英文注释，“搜索”“画笔”和“截图”等小工具便于学生自主学习。二、易创数字人V5.0易创数字人V5.0解剖教学系统，建立了人体解剖学2300多个人体结构的三维结构模型，模型精准、完整，表面纹理真实，合成后的失状面和冠状面图像清晰，目录和结构操作方便，并能进行双屏显示和立体显示，是人体解剖教学最新、最方便的教学工具，但该软件固定安装在特定的显示屏中，不易移动，因此一般安装在实验室中。三、3Dbody解剖手机App在理论课堂教学中的应用在理论教学中，可让学生利用3Dbody解剖手机App，将人体结构进行多视角三维立体观察，建立从平面到立体的解剖思维模式。例如，在讲解膈肌时，膈肌是如何封闭胸腔下口，构成胸腔的底和腹腔的顶，又是如何凸向上形成穹窿型的？教材中和相关图谱中给出的图都是平面图，对于中职生，尤其是一年级的学生，很难通过平面图谱还原成三维立体结构。而通过3Dbody解剖手机App，学生可在人体骨骼的首页中，通过“搜索”功能自己找到膈肌，从前面看，膈肌向圆屋顶一样向上穹窿；从下面看，膈肌位于胸腔和腹腔之间，封闭了胸廓下口，达到“眼见为实”的效果，让学生有“原来如此”的感受。四、易创数字人V5.0在解剖实验课堂教学中的应用易创数字人V5.0操作目录和结构清晰顺畅。例如在观察周围神经的走向时，传统实验教学中的模型和标本因其制作的局限性，不能将所有深层和浅层的神经结构同时显示，而使用易创数字人V5.0，可以由浅入深，逐层观察，或者将浅层结构透明化，观察深层结构，这样对所要观察的结构可以进行整体把握。五、数字解剖系统应用于解剖学教学后的调查分析（一）研究方式本研究选取2018级（3+2）护理专业2、3、4、5班作为对象，随机抽取4班和5班为实验组，在课堂教学中应用3Dbody解剖手机App，在实验教学中应用易创数字人V5.0解剖教学软件。而2班和3班为对照组，采用传统教学方式。研究方式有两种，一是对研究对象以问卷调查的方式对解剖学重要性的认知、学习兴趣、学习困难、自主学习状况等方面进行调查，二是获取实验组和对照组的解剖学期末考试成绩进行分析。（二）结果分析发放调查问卷282份，回收问卷282份，回收率100%，均为有效问卷。对问卷结果进行统计分析，结果显示89.58%的同学认为引入数字教学系统后，课堂的教学效率和质量得到了很大提高。实验组中69.79%的同学表示喜欢学习解剖学，而对照组中只有41.14%的同学表示喜欢。81.25%的学生认为在自主学习时，3Dbody解剖手机App提供了很大的帮助。从期末考试成绩方面看，实验组平均分为82.99，对照组平均分为61.94，实验组及格率为93.21%，对照组及格率为70.22%，实验组优秀率（≥85分）为58.34%，对照组优秀率为6.92%。可见，将数字解剖系统引入解剖学课堂的优势非常明显。六、结语适应中职生对数字设备有着天然好感的性格特点，也适应中职学校教学资源有限的现状，将免费的3Dbody解剖手机App引入解剖学理论教学课堂，同时将易创数字人V5.0应用于解剖学实验教学课堂，二者结合，创建数字解剖学学习模式，提高了学生的学习兴趣，使教学效率和质量都得到了提高。参考文献：[1]李德华，姜东，单伟.系统解剖学的多媒体互动教学改革与实践[J].解剖科学进展，2015（01）.[2]王刚，郭育卓，欧阳钧.3D多媒体软件系统在人体解剖学教学中的应用探索[J].解剖学研究，2015（01）.[3]刘万和．教育改革中数字化教学的利弊分析[J].甘肃科技，2012，28（10）：77-78+140．摘 要：当代中职生对电脑和手机等数字设备具有天然好感，以教材、图谱、标本和模型相结合的传统解剖教学模式已不能满足其需求。本文探讨将3Dbody解剖手机App应用于理论教学，将易创数字人V5.0应用于实验教学，以期利用当代中职生的性格特点，提高学生的学习兴趣和学习效果，同时为数字时代解剖学教师探索人体解剖学教学新模式提供借鉴。关键词：中职；数字解剖系统；人体解剖学；教学改革
广东职业技术教育与研究2018年第5期
人体解剖学是一门重要的医学基础课程，也
是一门重要的形态学课程。实验教学是人体解剖
学教学中的重要组成部分。随着科学的发展和时
代的进步，传统的理论教学、标本模型教学等方
法已不能满足教学需求。“数字人解剖系统”是
在现代医学与计算机信息技术飞速发展下的成
果，是信息化时代背景下较先进的一种虚拟仿真
系统，也是人体解剖学教学过程中很好的辅助工具，在很多医学院校已经得到很好的推广和
应用。
1数字人解剖系统简介
数字人是信息科学与生命科学融合的产物，
是利用信息科学的方法对人体在不同水平的形态
和功能进行虚拟仿真，包括可视人、物理人、生
理人、智能人四个交叉重叠的发展阶段，在人体
解剖、物理、生理及智能多层次多领域有应
用［1］。数字化人体研究最早由美国国立医学图书
馆（NLM）1998年提出图像数据集的可视人计划
（VisibleHumanProject，VHP）并于1994年11月
完成首例VHP男性解剖数据采集，1996年完成数字人解剖系统在人体解剖学教学及
社会服务中的应用
陈金锋郑二来尹春丽邹锦慧张海玲黄剑真叶茂盛杨涛张灼荣
（肇庆医学高等专科学校，广东肇庆526020）
［摘要］数字人解剖系统是近年来应用和推广非常迅速的一种人体解剖学教学辅助工
具，随着网络化和信息化的快速发展，已经在解剖学教学中发挥非常重要的作用，改变教学
模式，优化教学资源，提高教学质量，发挥社会服务效应，为人体解剖学教学及社会服务带
来了很多便利，是数字医学不断发展下的一种优秀成果。［关键词］数字人解剖系统人体解剖学课堂教学社会服务
基金项目：肇庆医学高等专科学校创新强校项目（项目编号：2014-6-2）；广东省高职教育医药卫生类专业教学指导委员会项目（项目编号：201610007
）［2］张丽琼，杨晓娟，缪云仙.本科实习护生循证认知调查及循证能力培养［J］.当代护士：上旬刊，2017（1）：21-22.［3］李倩茹，裴改琴，邱霞，等.国内期刊刊载循证护理领域研究的可视化研究［J］.循证护理，2015，1（1）：1-6.［4］石柳清，何小俊.护理专业实习生循证护理能力现状分析［J］.中华护理教育，2013，10（4）：187-189.［5］付强强，嵇承栋，张建琴，等.上海某三级医院护理人员临床护理决策依据认知与实践现况调查［J］.中国护理管理，2016，16（5）：677-680.［6］朱蓉，高静，叶艳，等.我国循证护理教育的发展现状及思考［J］.循证护理，2016，2（4）：215-218.［7］朱云，田萍，王梅新.新疆护理本科生对循证护理知晓状况分析与对策［J］.护理实践与研究，2009，6（24）：123-125.
