幼儿园表演区游戏开展中存在的问题及解决对策探究

研究幼儿园自主性游戏开展中存在的问题及策略

[摘 要]：游戏是幼儿的基本活动，它是幼儿世界的通用语言，好的游戏是幼儿未来发展的前奏。幼儿在游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师就更需要理解幼儿的游戏，通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。

[关键字]：幼儿自主性 教师介入指导 时间控制 问题 策略

自主性游戏是幼儿园最主要的游戏活动，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、 语言发展等有着重要的促进作用。 但在游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、 游戏难以深入发展等问题，使自主性游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强自主性游戏的指导，合理投放游戏材料，合理制定游戏的开展方式，尊重幼儿的游戏选择权利，教师对游戏的及时点评。自由选择是儿童游戏概念中的一个重要因素。发现幼儿对于一个活动，如玩积木，如果是自己选择的，就是游戏，如果是老师分配的，那就变成了工作。随着儿童年龄的增大，自由选择便不那么重要了。自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，具有以下特征：是一种内在动机性行为；是一种自由选择的活动；摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。这些对于自主性游戏的开展都有重要的意义，结合自己在实践中的探索，初浅地来谈谈自主性游戏时存在的问题及解决策略。

一、幼儿自主性游戏中存在的问题

1、游戏的开展方式据教师而定，未能尊重幼儿意愿

自主性游戏，顾名思义就是幼儿可以充分发挥自主性，幼儿意愿可以得到尊重的游戏，但是在游戏开展中，大多数教师是根据幼儿的发展水平和节省时间分配幼儿到各个活动区域，这就造成了部分幼儿在游戏时显的兴致不高，无所事事。

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幼儿园开展区域游戏活动中存在的问题及解决策略

作者：耿峰

来源：《新课程·上旬》2017年第12期

摘 要：为了满足素质教育的要求，幼儿园开展了区域游戏活动，在实施的过程中遇到一些问题，如学生多、活动空间过小等，为了区域游戏活动在幼儿园更好地开展，应该发挥社会各界的作用，集思广益，共同探讨解决方案，通过社会各界的共同努力使区域游戏活动更好地在幼儿园中进行下去。

关键词：区域活动；幼儿园教学；解决策略

近些年来，国家特别重视幼儿教育，颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》更是为幼儿教育提供了保障，开展区域活动教育是《3-6岁儿童学习与发展指南》实施的主要手段，开设此活动的目的是从小锻炼幼儿的动手能力和思维能力，通过这个活动，幼儿不仅可以在游戏中获得快乐，还能锻炼实际操作能力，对幼儿以后形成正确的人生价值观有重要的帮助。

一、当前开展区域游戏的阻碍因素

1.幼儿园对活动区域的建设及管理不合格

由于当前正处于教育方式转型阶段，部分地区不能正确地对待新的教育理念，在区域活动上依然沿用从前的模式，盲目地增加区域游戏，一味地让幼儿接受，没有考虑到这些游戏是否真的适合幼儿的发展。造成这种现象的原因主要有两点：一是教师对区域活动缺乏正确的认识，认为幼儿应该尽可能地参加各种各样的游戏，觉得这样对他们的发展有好处，没有考虑到幼儿的实际情况与需要。二是教师对幼儿缺乏了解，不能准确地了解每个幼儿的优势与劣势。教师没有结合幼儿的实际情况，有时指导得过多，不能锻炼幼儿的独立分析能力，有时放任幼儿自己探索，对于活动缺乏正确的指导，使区域活动的优势不能充分发挥出来。

2.教学工具陈旧，缺乏高端教学设备

由于地理条件的限制，许多幼儿园没有多余的经费购买和更新教学设备，导致许多教学设备一用就是好多年，容易损坏，导致幼儿失去亲手操作的兴趣。许多幼儿园购买了高端的设备，以幼儿自我约束能力不强、容易损坏设备等理由，只允许幼儿远远地看，不允许他们动手操作或只是老师操作，导致幼儿不能学到实际的东西。

探索篇誗课改论坛

近些年来，国家特别重视幼儿教育，颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》更是为幼儿教育提供了保障，开展区域活动教育是《3-6岁儿童学习与发展指南》实施的主要手段，开设此活动的目的是从小锻炼幼儿的动手能力和思维能力，通过这个活动，幼儿不仅可以在游戏中获得快乐，还能锻炼实际操作能力，对幼儿以后形成正确的人生价值观有重要的帮助。一、当前开展区域游戏的阻碍因素1.幼儿园对活动区域的建设及管理不合格由于当前正处于教育方式转型阶段，部分地区不能正确地对待新的教育理念，在区域活动上依然沿用从前的模式，盲目地增加区域游戏，一味地让幼儿接受，没有考虑到这些游戏是否真的适合幼儿的发展。造成这种现象的原因主要有两点：一是教师对区域活动缺乏正确的认识，认为幼儿应该尽可能地参加各种各样的游戏，觉得这样对他们的发展有好处，没有考虑到幼儿的实际情况与需要。二是教师对幼儿缺乏了解，不能准确地了解每个幼儿的优势与劣势。教师没有结合幼儿的实际情况，有时指导得过多，不能锻炼幼儿的独立分析能力，有时放任幼儿自己探索，对于活动缺乏正确的指导，使区域活动的优势不能充分发挥出来。2.教学工具陈旧，缺乏高端教学设备由于地理条件的限制，许多幼儿园没有多余的经费购买和更新教学设备，导致许多教学设备一用就是好多年，容易损坏，导致幼儿失去亲手操作的兴趣。许多幼儿园购买了高端的设备，以幼儿自我约束能力不强、容易损坏设备等理由，只允许幼儿远远地看，不允许他们动手操作或只是老师操作，导致幼儿不能学到实际的东西。3.幼儿园招生人数多，不能为幼儿提供足够的活动空间幼儿园为了更好地发展，往往招生时招收的人数是过量的，导致幼儿的活动区域供不应求，过量的人数对正常的教学活动安排造成了很大的困扰，许多活动根本排不开，再加上活动的设备有限，不得不放弃幼儿的区域活动。二、解决方案1.区域游戏的设计和安排应符合幼儿的需求设置区域游戏时应考虑幼儿的实际情况，不同年级幼儿的游戏任务应不同。例如，小班幼儿的年纪较小，完成任务的能力弱，缺乏实际操作能力，应安排一些简单容易完成的任务，安排两至三个区域游戏即可。中班的幼儿经过一年的时间学习，积累了一定的实践操作能力，对设备比小班的学生熟悉，应该适当地增加区域游戏的数量，不仅使他们能更好地增加动手操作能力，还能锻炼思考问题的能力和团结合作意识。而大班幼儿经过两年的学习时间，不仅操作能力强，独立思考的能力及语言组织和表达能力都得到了一定的锻炼，可以安排更高级的任务。再给大班安排区域游戏时，不仅要给他们增加游戏的数量，还应给他们安排更高难度的任务。例如，教师可以给学生安排搭房子的游戏，在这个游戏过程中，大、中、小三班可以分工合作，小班的幼儿承担搬运的任务，负责运送搭房子所需的材料，而中班的幼儿可以帮助大班的幼儿将材料叠高，搭出房子的框架。大班的幼儿完成最后一步，将房子的顶部和四周围拢起来，完成搭建房子的最后一步。通过这种合作方式，每个人都各司其职，很好地完成了自己负责的部分，不仅锻炼了能力，还节约了空间。2.进行区域游戏过程中需要教师亲身示范即使幼儿在实际操作过程中积累了经验，但它们毕竟是孩子，不能预见到游戏过程中可能发生的危险。因此，在进行游戏过程前教师应该亲身示范，一方面可以让学生明白什么是正确的操作步骤，另一方面也可以提前发现游戏中的潜在危险，保障幼儿的安全。例如，中班的幼儿在学习单数和双数时，老师可以设置数学游戏，选择一些带有数字和圆点的卡片自己练习。这不仅增加了课堂的趣味性，同时提高了学习效率。3.合理地利用空间开设多样的区域游戏目前，大部分幼儿园的室内活动场地有限，需要上课的班级较多，这需要老师合理地利用有限的空间安排幼儿进行区域活动。为了解决这个问题，班级之间可以展开合作。例如，幼儿园可以通过区域插卡的方式限制区域内的人数，当发现本班的卡位已经插满时，可以去其他班级的区域活动，对本班的活动没有兴趣的幼儿可以选择其他感兴趣的区域进行游戏。这样不仅满足了大家的要求，还节省了空间。这种合作模式可以培养幼儿的合作意识，提高社交能力。在幼儿园开设区域游戏活动符合现代教育的需求，对幼儿的身心发展有重要的意义，这种教育方式不仅能更好地了解幼儿自己，还能根据每个人的差异因材施教，充分地发挥自身的长处弥补自己的不足，使之成为更完美的学生。参考文献：［1］黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略［J］.学前教育研究，2014（4）.［2］戴天娇.尊重差异，给孩子一片发展的天:基于《指南》谈幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题及策略思考［J］.才智，2015.［3］黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战［J］.学前教育研究，2014（10）.誗编辑李琴芳幼儿园开展区域游戏活动中存在的问题及解决策略耿峰（成都市郫都区示范幼儿园）摘要：为了满足素质教育的要求，幼儿园开展了区域游戏活动，在实施的过程中遇到一些问题，如学生多、活动空间过小等，为了区域游戏活动在幼儿园更好地开展，应该发挥社会各界的作用，集思广益，共同探讨解决方案，通过社会各界的共同努力使区域游戏活动更好地在幼儿园中进行下去。关键词：区域活动；幼儿园教学；解决策略

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幼儿园角色游戏开展中存在的问题及对策

作者：蒙淑梅

来源：《学校教育研究》2016年第13期

陈鹤琴的游戏理论是其教育思想体系中非常重要的组成部分。他主张以儿童特点为前提，以大自然、大社会为课堂，以实现“做现代中国人”为根本宗旨，以游戏为主要方式，充分发挥儿童的自主性，促进儿童的全面发展。游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的生命，幼儿的各种能力是在游戏中得到的。

一、幼儿园角色游戏开展中存在的问题

（一）幼儿园的角色游戏区平时极少对幼儿进行开放

例如，超市这样的角色游戏区，孩子们很喜欢玩，但是超市里的商品太多，平时很容易积累灰尘，每次老师要按时去打扫。这无形中增加老师的负担。也正因如此，很多老师平时都会把角色游戏区各种材料收起来只有不得不摆放的时候，才会把材料摆放出来。这样不仅失去了角色游戏区的意义也对幼儿的这一发展受到影响。

（二）教师过多干预幼儿的角色游戏

角色游戏中教师的直接干预是不提倡的，教师常常是以“教师”这一身份而不是以“游戏者”的身份参与幼儿的角色游戏。教师过多干预幼儿的角色游戏通常表现在如下几个方面。

1.直接建议幼儿某种角色行为

幼儿在开展游戏中，常常会出现游戏过程和现实社会生活经验不相符的行为。老师发现幼儿这一行为时，有的老师会上前干预直接建议幼儿为主。比如，在某个中班幼儿们进行的是医院的角色游戏。扮演医生的幼儿不问患者哪里不舒服就直接下诊断说：“你感冒了，等下要去打点滴”。教师直接建议幼儿行为，往往会中断幼儿游戏的氛围，使幼儿更多地是去关注老师，而远离了游戏。

2.扼杀了幼儿自己解决角色游戏冲突的机会

在游戏过程中，难免幼儿会因为一个角色的扮演或材料的争抢而发生冲突。教师这时会为了保证游戏顺利进行和幼儿的安全直接介入，制止冲突，而不是站在观察的基础上进行适宜的游戏需要指导。