部编版八年级语文上册 采桑子 课外古诗词诵读新教学课件

《采桑子》教学设计

【教学目标】

1．美读全词，感受词中所描绘的颖州西湖自然之美和作者的情感之美。

2．用心品味词中富有表现力的语言，在品词析句中领会情景交融的意境。

3．集合学生智慧，运用再造想象，想象词的画面并用散文化的语言来描绘词中的西湖美景。

【教学的重点和难点】

重点：通过精读、诵读、美读，理解体味词的意境美、语言美，受到美的熏陶。 难点：引导学生进入词的意境，运用再造想象感悟词的内容及作者的情感之美。

【教学过程】

一、闯关，开启“穿越”之旅

1. 激趣导入：近年来，“穿越”剧特别流行。剧中的男主角、女主角由现代穿越到古代，又从古代穿越回现代。今天让我们也来过一把“穿越瘾”吧！

2．想要玩“穿越”，得先闯关。每组派一个代表，闯关胜利组，才能过一把“穿越瘾”。哪位同学作为代表来试试呢？

第一关：

（ ）是古代适合合乐歌唱而产生的一种新诗体。又叫“ ”、“ ”、“ ”等。 （词 诗余 曲子词 长短句）

第二关：

唐宋八大家分别是：

唐朝：

宋朝：

第三关：正确标注拼音，并准确读出

短棹 逶迤 长堤 笙歌 涟漪 3.设置情境：（播放古筝曲），让学生进入意境中。

请同学们闭上眼睛，让我们一起穿越时空来到颍州的西湖畔，此时的你是何种身份？你 到底是谁呢？请看屏幕—— 二、知人，了解作者及背景 了解诗词的作者及写作背景。

北宋文学家、史学家；为“唐宋八大家”之一；

支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被诬贬知滁州； 字永叔，号醉翁，晚号六一居士。

《采桑子》教学反思

南宁第十四中学

颜映丽

古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙、表达效果及感情色彩。

语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。如词的上片描写西湖的安谧恬静之美，通过轻舟、短棹、绿水、长堤等意象，描摹出一幅清丽活泼、空灵淡远的风景画。

通过精读、诵读、美读，理解体味词的意境美、语言美，受到美的熏陶。感受词中所描绘的颖州西湖自然之美和作者的情感之美。

通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。词重感情，词重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。通过诵读，引发出独特的想象，进而产生个性化的审美，在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中。

让学生在读中展现画面，在读中想象意境。通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。集合学生智慧，运用再造想象，想象词的画面并用散文化的语言来描绘词中的西湖美景。 本节课教师设计了几个课堂活动，设计“穿越”环节及闯关环节，旨在激发学生的学习兴趣，并创设情境，让学生进入词的意境之中，学起来兴味更浓。如果在课堂中能更注重小组的合作探究学习，让学生都动起来，教学效果会更理想。

《采桑子》教学反思

古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙、表达效果及感情色彩。

语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。如词的上片描写西湖的安谧恬静之美，通过轻舟、短棹、绿水、长堤等意象，描摹出一幅清丽活泼、空灵淡远的风景画。

通过精读、诵读、美读，理解体味词的意境美、语言美，受到美的熏陶。感受词中所描绘的颖州西湖自然之美和作者的情感之美。

通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。词重感情，词重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。通过诵读，引发出独特的想象，进而产生个性化的审美，在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中。

让学生在读中展现画面，在读中想象意境。通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。集合学生智慧，运用再造想象，想象词的画面并用散文化的语言来描绘词中的西湖美景。

本节课教师设计了几个课堂活动，设计“穿越”环节及闯关环节，旨在激发学生的学习兴趣，并创设情境，让学生进入词的意境之中，学起来兴味更浓。如果在课堂中能更注重小组的合作探究学习，让学生都动起来，教学 效果会更理想。

《采桑子》教学设计

【教学目标】

1．美读全词，感受词中所描绘的颖州西湖自然之美和作者的情感之美。

2．用心品味词中富有表现力的语言，在品词析句中领会情景交融的意境。

3．集合学生智慧，运用再造想象，想象词的画面并用散文化的语言来描绘词中的西湖美景。

【教学的重点和难点】

重点：通过精读、诵读、美读，理解体味词的意境美、语言美，受到美的熏陶。

难点：引导学生进入词的意境，运用再造想象感悟词的内容及作者的情感之美。

【教学过程】

一、闯关，开启“穿越”之旅

1. 激趣导入：近年来，“穿越”剧特别流行。剧中的男主角、女主角由现代穿越到古代，又从古代穿越回现代。今天让我们也来过一把“穿越瘾”吧！

2．想要玩“穿越”，得先闯关。每组派一个代表，闯关胜利组，才能过一把“穿越瘾”。哪位同学作为代表来试试呢？

第一关：

（ ）是古代适合合乐歌唱而产生的一种新诗体。又叫“ ”、“ ”、“ ”等。 （词 诗余 曲子词 长短句）

第二关：

唐宋八大家分别是：

唐朝：

宋朝：

第三关：正确标注拼音，并准确读出

短棹 逶迤 长堤 笙歌 涟漪

3.设置情境：（播放古筝曲），让学生进入意境中。

请同学们闭上眼睛，让我们一起穿越时空来到颍州的西湖畔，此时的你是何种身份？你到底是谁呢？请看屏幕——

二、知人，了解作者及背景

了解诗词的作者及写作背景。

北宋文学家、史学家；为“唐宋八大家”之一；

支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被诬贬知滁州；

字永叔，号醉翁，晚号六一居士。

晚年的你退居州颍州，极喜爱颍州西湖的景色，在此写下《采桑子》这十首词。你以轻松淡雅的笔调，描写泛舟颖州（今安徽阜阳）西湖时所见的美丽景色。全词色调清丽，风格娟秀，充满诗情画意，读来清新可喜。 我作为你的好朋友，读了这些词后非常喜欢，于是我去拜访你，想了解你是如何创作这些词的？下面让我们进入“名人访谈”。