《农村中学七年级语文课外阅读能力培养的探究》结题报告农村中学七年级语文课外阅读能力培养的探究课题是尤溪县教育科研课题管理领导小组审核、县教师进修学校批准立项课题。
课题组成员旨在通过此课题的研究，深入透彻地解决语文阅读教学中存在的一些问题，并在此基础上提高自己的业务能力，拓展自己的业务视野，为更好地投入教育事业打下坚实的基础。
现将本课题研究情况汇报如下：一、课题的提出课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。
课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操。
学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。
《语文课程标准》的总目标要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅显文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”基于以上认识，我们尝试以语文课外阅读内容的选择与方法的指导为出发点，开发学生课外阅读潜能，培养学生课外阅读的主动性，激发学生课外阅读的兴趣，促进语文教学质量的提高，提出了“中学生课外阅读能力培养的研究”这一课题进行研究。
二、课题的界定阅读：指一种从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程，具有社会性、实践性和心智性。
按阅读内容可分为课堂阅读和课外阅读。
语文课的课堂阅读是教师直接指导的在课堂上进行的阅读活动，其本质是语文教材性阅读，主要指课本阅读。
它是学生获得知识、形成能力，发展智力的主要途径之一。
课外阅读：课外阅读的概念是基于阅读这一概念基础之上的对课内阅读和课外阅读在时间、地点、阅内容和方式上的区别和划分。
在辨析阅读概念的前提下，我们可将课外阅读的涵义理解为:课外阅读是指在课内教科书之外，课堂教学的时间之外，学生所进行的各种阅读活动。
三、课题研究需要解决的问题1、通过课题的研究，激发学生阅读的兴趣，增加他们对语言文字的积累，拓展他们的阅读视野，充分发挥他们自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础。
2、研究影响课外阅读的因素：从学校、社会、家庭三方面调查造成学生阅读现状的各种因素，培养课外阅读中学生阅读的自主意识,不断提高学生的阅读方法。
3、通过课题的研究，促使教师加强对新课标阅读方面的思想和要求的理解，提高教师积极开展学生的课外阅读活动的能力，逐步形成学校语文阅读特色。
四、课题研究的政策或理论依据1、《语文课程标准》的要求前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。
课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。
然而农村中学语文课外阅读教学离《语文课程标准》的要求还有一段距离，这就迫切需要我们从中探讨问题，解决问题。
2、学生的认知规律教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。
要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。
有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。
五、研究方法1、调查法：对学生采用问卷、访谈调查等方法，对目前我校学生阅读现状进行调查、分析，了解学生普遍存在的问题，为课题研究提供事实依据。
2、行动研究法：研究过程中，对学生出现的新情况、新变化、新问题进行跟踪、观察、记录、分析，在行动中进行研究。
在调查的基础上，归纳学生阅读好习惯，在学生中进行好习惯的行为训练。
开展适合本校七年级学生的课堂读书活动，组织、引导学生进行大量的阅读，激发学生课外阅读的兴趣。
注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的典型经验和成果，为实验结论积累素材。
3、榜样激励法：对爱阅读的同学进行奖励、开展阅读经验交流会、展示优秀的读书笔记等。
4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类一手资料的收集、整理和实施情况的记录。
及时总结、提炼有关教学现象，并使之形成经验理论。
对研究实践进行分析，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的途径、策略和经验，揭示规律，形成教学策略，同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。
六、课题主要研究阶段第一阶段（2015.11-2020.2）：（准备酝酿）1、成立课题组，进行课题论证；2、填写好《立项申请书》，完成课题申报工作；3、制定课题实施方案，培训研究人员；4、结合学校教学的工作实际，确定研究对象。
5、对学生情况进行调研，了解学生课外阅读的基本情况。
第二阶段（2020.3-2020.10）：（研究实践）1、对农村初中学生语文课外阅读现状进行调查研究，分析农村初中语文教学课堂中阅读教学现状；2、对学生课外阅读兴趣研究，确立个案研究对象，观察、对比、记录成长轨迹，收集案例和体会等；3、对学生课外阅读方法和模式研究，积极探索课外阅读指导课的模式，收集教学案例、阅读辅导实录和教学反思等；4、对学生课外阅读提高与创新研究，收集经验总结；5、研究学生网络阅读，收集案例。
6、研究中注意整理收集原始材料，进行归类分析，撰写论文、案例，教学笔记，教学设计。
第三阶段（2020.11-2020.11）：（总结分析）对课题研究结果进行总结，整理资料，完成课题研究成果的汇总与行动研究报告的撰写工作。
七、课题实施的具体过程：（一）、安排固定的课外阅读时间：为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导，我将每天早自习和中午到校后时间定为课外阅读时间。
这段时间，有时安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料；有时在教师指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解；有时举办课外阅读讲座，介绍文学史知识、大声给学生朗读各种文学作品等。
（二）、采用问卷方式调查并了解学生的课外阅读情况，推荐和指导学生选择合适的课外读物，制定出本班推荐课外阅读书籍目录。
问卷调查整理后得到如下结果：1、从阅读的兴趣和阅读的目的来看，大部分学生喜欢课外阅读，也认识到课外阅读能够提高语文水平、增加知识、陶冶情操。
2、从阅读方法看，学生的课外阅读存在很大问题，如无计划、没有养成作读书笔记的习惯，这些也将直接影响课外阅读的质量。
3、从阅读时间看，大多数学生能够坚持每周阅读，基本不读的只占12%，这说明他们能意识到课外阅读的重要性。
4、从阅读数量上看，一学期读10本以上的占25%，还有8%的学生一学期未看上一本书。
这与《新课程标准》一学期阅读总量的要求相距甚远。
5、从阅读的类型看，喜欢看通俗读物的人数超过文学名著的人数。
导致这种情况，我觉得有如下原因：一、学生课业负担过重。
有43%的学生认为“课业负担过重，没有时间”是影响课外阅读的原因，大大小小的考试让学生疲惫不堪，哪有时间和精力看书。
二、没有书籍来源。
有38%的学生认为这是影响课外阅读的重要原因。
这是仅次于“课业负担过重”的另一重要原因。
学生的家长文化程度不高，普遍对课外阅读不重视。
他们认为课外书是闲书，会影响学习，学好课本知识就可以了。
三、其他读物的影响。
不少学生把课余时间都花在看电视，玩游戏、看通俗读物上。
四、教师不重视。
调查中发现“阅读书源”来自老师指定的只有7%，“影响课外阅读的原因”，老师没有要求的占6%，很多学生在回答“为什么不看文学名著”时说，老师没有要求，也看不懂。
一些老师认为辅导学生看课外书太多时间，收益又小。
这就是造成33%的学生认为自己没有文学鉴赏能力，不愿看文学名著。
针对前面调查的情况，课题组在具体的研究中做了以下工作：1、激发兴趣，让学生喜爱阅读。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师。
学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，快乐的接受自己想要学习的语文知识。
2、为学生创造课外阅读的条件。
阅读资源的匮乏是阻碍农村学生开展课外阅读的首要问题，这就要求教师因地制宜给学生选择课外读物，指导学生充分利用现有的条件，创造课外阅读的条件。
因此，我在班级建立了图书角，有人负责管理，使大家有书可读。
3、在班中建立课外阅读兴趣小组。
阅读小组一般由学生自由组合而成，4—6人较合适。
在阅读活动前应该将阅读材料准备好，按预定计划进行。
每个参加合作阅读的小组成员，应该予以具体任务，明确分工，并且认真完成自己的阅读任务。
在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每人都一种收获感，从而激发了他们课外阅读的兴趣，巩固和提升了课外阅读的效果。
教师在这一活动中，协调组织，加以指导和帮助。
4、课内与课外相结合。
课本中有些课文是从中外名著中节选来的。
为了加深对课文的理解，最好再读原著。
如学了课文《社戏》后，不妨再看看鲁迅先生的小说集《呐喊》等，把握其作品的主题风格，这样就提高了欣赏能力。
实践证明，课内学习与课外阅读是相辅相成的。
5、注重阅读方法训练，养成阅读习惯。
重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法。
必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。
（1）训练读书用眼的习惯。
（2）训练阅读时用脑的习惯。
（3）训练定时阅读和限时阅读的习惯。
（4）训练“不动笔墨不读书”的习惯。
教会学生阅读时做好摘录，写好随感。
许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。
因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。
学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。
同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。
这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。
7、加强家校合作。
读书在养成习惯之前并非是一种乐事，读书指导除了需要兴趣的引导和方法的指点外，还少不了必要的督促与检查。
因此，我十分重视家校联系的作用。
教师布置的阅读任务除了自己定期检查外，还借助读书记载本或家校联系卡依靠家长来监督执行。
这样家校齐抓共管，学生的读书任务才能如期完成，课外阅读的质量才能逐步提高，教师的读书指导才能产生成效。
八、课题研究的主要成果：结合我校实际，我们课题组以提高学生课外阅读能力为中心，本课题通过一年的研究，取得以下成果。
