下载文档原格式
第1篇一、前言美术课是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的审美情趣、创造力和实践能力。
为了更好地推进美术教育，提高教学质量，我们学校在近期开展了美术课教学实践活动。
现将实践过程中发现的问题及改进意见反馈如下。
二、实践过程中发现的问题1. 教学内容单一，缺乏创新在实践过程中，我们发现部分教师的教学内容较为单一，主要围绕教材展开，缺乏创新。
这使得学生在学习过程中容易产生厌倦情绪，不利于激发他们的学习兴趣。
2. 教学方法单一，忽视学生主体地位部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位。
学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动参与和探究的精神。
3. 教学评价单一，忽视过程性评价在实践过程中，我们发现部分教师对学生的评价过于单一，主要关注学生的最终成果，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。
4. 教学资源匮乏，制约教学效果部分教师反映，学校美术教学资源匮乏，如画材、设备等，这直接制约了教学效果。
5. 教师专业素养参差不齐部分教师的专业素养有待提高，如绘画技能、教学设计等方面。
这影响了美术教学的整体质量。
三、改进意见1. 丰富教学内容，注重创新教师应积极探索，丰富教学内容，注重创新。
可以从以下几个方面入手：（1）结合学校特色，开展特色课程，如剪纸、陶艺等。
（2）引入社会资源，邀请专业人士进行讲座或指导。
（3）鼓励学生参与社会实践，提高审美情趣。
2. 改进教学方法，关注学生主体地位教师应转变教学观念，关注学生的主体地位，采用多样化的教学方法，如：（1）小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（2）探究式学习，激发学生的学习兴趣。
（3）实践操作，提高学生的动手能力。
3. 完善教学评价，注重过程性评价教师应建立多元化的评价体系，关注学生在学习过程中的表现和进步。
可以从以下几个方面入手：（1）观察学生的课堂表现，关注他们的学习态度和参与度。
（2）关注学生的作品，了解他们的创作思路和审美情趣。
（3）定期与学生交流，了解他们的学习需求和困惑。
湖北传统陶瓷制作技艺传承在美术基础教育中的实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：陶艺、基础教育、非物质文化遗产预期研究成果：论文集课题设计论证1.1问题提出及课题界定陶瓷是“器走天下的”的东方名片，承载着中国文化的渊博与厚重，有着“九省通衢”之称的湖北地区更是陶窑大省。
近年来，本土古代陶器研究如火如荼，马口窑、陈家窑、湖泗窑等民间陶瓷研究在国内外该领域都产生了极大的影响。
课题负责人在2016年，参加由武汉美术馆主办的“来自马口窑的对话—马口窑文献与当代陶艺创作研究展”，3次对马口窑进行了实地考察，且在武汉美术馆进行了多场“培训小工匠”公共美术教育活动，对马口窑背景与文化内涵进行了的归纳与整合。
另外前期我们对马口窑与中小学美术课程的结合，有了一定的研究成果，并且从2015年9月开始，对武汉市的美术老师进行马口窑本土陶艺课程培训学习，武汉市每个区一年有4-8次课程，每次有70-90名美术教师进行培训，至今马口窑陶艺课程教师培训基本覆盖全市。
在湖北瓷器方面，负责人在2017年对湖北本土瓷窑湖泗窑进行课题研究。
基于前期的研究可知，湖北地区陶器教学逐渐成熟，但对于瓷器教学相对较少。
对此本次课题拟定提出并解决以下问题：一、国内外陶瓷艺术进入美术教育的动态是什么？现状又怎样？二、如何开展具有深度的湖北本土瓷器基础美术教育的实践？三、如何让传统陶瓷艺术生活化？四、新时代基础教育中传统陶瓷教学发展方向。
1.2国内外研究现状述评陶瓷教学在国外的发展迅速且成果斐然，他们将现代美术创作理念融入进陶艺中，形成了现代陶艺，并引领世界陶瓷创作，美国是最早提供陶瓷教育的国家，也是现代陶瓷发源地，1901年，英国人查尔斯·佛格斯·宾斯创立纽约州立大学阿佛雷德陶瓷学院，标志着美国陶艺正规教育的开启。
在美国陶瓷教育分为专业陶瓷教育与普通陶瓷教育两种，普通陶艺教育指的是社区幼儿园，中小学和各个活动中心等的陶瓷教学，普通陶瓷教育在美国发展迅速，社区幼儿园，中小学等都开设了陶艺课程，美国陶瓷教育体系已经基本建立，并且逐步完善，在陶瓷教育方法上，根据学生年龄段的差异，采用不同教学内容循序渐进，遵循学生身心发展规律，设置课程难度。
项目化教学在小学陶艺课程中的创新与实践——以《泥巴的奥秘》课程为例摘要：当前实施的“双减”政策和“双新”改革针对的是一个问题的两个方面，均指向改变教学方式，提高教学效率，推进素质教育。
《美术课程标准》通过改革艺术课程活动方法，从提高学生素养发展综合能力的视角入手，以将绘画课程和其他专业融会贯通的方式，培养解决问题的能力，目的是培养的探究性专业才能。
以项目化教学方法开展艺术课程是指向学生核心素质发展的重要途径，并带有一定创新性质。
区别于传统教学模式，艺术课程项目化模式的主要优点就是学生能够按照自身的兴趣爱好进行选择，并运用教师的优势进行教学活动，更适合艺术课程改革新的理念发展，是当前美术课改主要研究方向之一。
笔者以《泥巴的奥秘》美术课程项目化模式课程的教学经验个案为例，论证学生在教师的引导下，利用现有技术与专业知识自主练习，学生的内在力量得到了充分调动。
关键词：项目化教学；陶艺课程；小学美术；在当今人类社会中多样文明交织的大历史背景下，中国当代中小学美术教育已呈现出鲜明的“视野性”、突出“人文性”、深入“实用性”、注重“和谐性”等特点。
而项目化教学正是顺应时代背景，在众多教育模式变革下脱颖而出，逐渐成为众多教师在教育改革道路上不可或缺的驱动核心。
一、基于美术新课标改革背景下项目化教学特点项目式课程以解决实际问题为基本目标，在教学内容上更加注重于完成实际的事项，比如规划、组合、设计、研究、创造等，而项目化课程设计的以实际情景为载体、以任务驱动教学为特色，注重学习者综合素质发展的项目课程，已经超越了传统具体的教学模式、管理方法、教学管理方法，逐渐形成了一个综合教育范式。
图1基于美术新课标改革背景下项目化教学设计思路项目化教学的是培育核心素养的重要途径，是一个人在面对并解决复杂问题时的综合性表现是关键能力、必备品格和价值观念的整合。
也就是说，素养的定义更加注重一个具备某种素养的人“能够做什么”“具有怎样的行为表现”，强调从“表达输出”的角度刻画学习者所应具备的行为表现。
《深度学习》读后感作文最近读了一本书《深度学习》，读完有如下收获：第一；关于焦虑。
我们感慨每天时光匆匆，特别焦虑，因为我们做的事情都是繁琐的，肤浅，事物性的没有创造价值的，所以没有成就感。
如何改变呢，首先少看社交软件，保持专注。
其次，少干繁琐的简单事情，多做有挑战的事情，激发潜力创造力，享受创造的乐趣。
有句话特别好，娱乐其实不能带来快乐，真正带来快乐的应该是工作，工作后实现目标的那种欢快感是娱乐不能给予的。
第二：关于努力。
很多人会觉得生命苦短，还是及时行乐比较好，差不多的了得过且过吧。
生活迫使我们不得不努力，如果不努力还能过的不错因为有人替你努力过了，所谓的岁月静好一定是有人替你遮挡了风雨。
如果很幸运有人替你遮挡了风雨你不应该一味享受而忘记前进，毕竟谁的遮挡都不可能太长时间，即使能遮挡一生一世，几生几世，也不意味着你可以放弃努力，你更应该在高起点上创造新高。
论文学习：陶艺在小学美术教学中存在的问题及解决措施。
摘要：中国陶艺文化历史悠久，是中华民族传统文化一颗璀璨的明珠。
在小学阶段开设陶艺课程对于青少年儿童传承民族文化具有重要意义。
在这十几年里，陶艺在小学美术教学实践中取得一定成果的同时也存在着一些问题。
通过借鉴国内小学陶艺课程相关研究及本人实践考察，针对这些问题我提出了一些解决措施。
关键词：陶艺；小学美术；教学；综合素质。
陶艺作为一门综合性的艺术更突出体现了这些美术的特性。
陶艺融入小学美术教学能够促进小学生综合素质全面发展，是素质教育观念下对小学美术教育的必然要求。
一、陶艺在小学美术教学中存在的问题通过调研各地小学美术课程中开设了陶艺课程，目前小学陶艺课取得一定的效果的同时也存在以下几个方面的问题。
（一）课程内容定位不明确对于我国历史文化悠久的陶艺来说需要学习的内容非常多。
我通过翻阅不同出版社出版的小学陶艺课程课本与听取部分小学陶艺课程，我发现多数还是符合新课改要求，结合小学生身心发展设置课程内容。
第1篇一、教学目标1. 知识与技能：- 了解陶器的起源、发展历程以及在中国传统文化中的地位。
- 掌握基本的陶泥成型方法，如泥条盘筑、随手捏制、泥片拼接等。
2. 过程与方法：- 通过观察、讨论、实践等方式，培养学生的动手能力和审美能力。
- 培养学生团队合作精神，提高学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：- 增强学生对我国传统文化的认同感和自豪感。
- 培养学生热爱生活、追求美的品质。
二、教学重难点1. 重点：陶泥成型方法的掌握和应用。
2. 难点：在实践过程中，如何培养学生的创新意识和审美能力。
三、教学过程（一）激趣导入1. 活动一：播放音乐，创设情境，引导学生猜猜是什么发出这样的声音？（主要是陶瓷乐器）2. 活动二：在欢乐的气氛中，揭示课题《陶泥的世界》。
（二）描述分析1. 活动一：展示陶器，介绍历史。
- 提问：你了解有关陶器的知识吗？在生活中见到过陶泥制品吗？- 教师顺势出示一个陶艺花瓶，请同学们欣赏。
- 讲解：陶器是人类最早的手工艺品。
陶泥艺术在我们中国有着古老的历史，是我国劳动人民的伟大发明之一，中国有着陶瓷之国”的美誉。
2. 活动二：欣赏古代陶器生活用品，分析其共同特点。
- 提问：请同学们欣赏古代陶器生活用品，它们都有什么共同特点？- 学生回答：它们都是用泥土做成的，都是器物，可以用来盛东西。
但它们的样子各不相同。
而且有的年代久远，说明人们在很久以前就知道怎样利用泥土来为自己的生活服务了。
3. 活动三：陶泥成型的方法。
- 教师组织学生分小组谈一谈陶泥作品，与小组同学一起研究，这些漂亮的作品是怎样做出来的？- 学生分组讨论，由小组代表回答问题，教师总结陶泥成型的方法：泥条盘筑、随手捏制、泥片拼接等。
（三）示范讲解1. 活动一：介绍泥条盘筑制作的方法、步骤及注意事项。
- 搓泥条：泥条要柔软、粗细要均匀，这样作品不易扭曲、倒塌，而且外观整齐漂亮。
2. 活动二：教师示范制作过程，并讲解注意事项。
陶艺特色教学介绍陶瓷艺术有着悠久的历史和深厚的传统文化底蕴..对于小孩来说;做陶、玩泥巴是最惬意不过的游戏;一团团泥土在他们手中变换着;是创造也是游戏..开心的同时又开发了智力..随着国家新课程改革的深化;校本课程的开发和使用;我们有必要在小学阶段开设陶艺课程、编写陶艺校本教材..我们启明小学也将编写陶艺校本课程;把陶艺渗透到课堂的教学之中..2、学生活动安排根据学生年龄特点把学生分为低、中、高三个层次进行活动研究..1低年级一、二年级课程内容主要是让学生认识制作陶艺的各种工具;尝试、体验陶艺的简单的制作方法;寻求多种表现形式捏制简单的造型;体验成功地感受;以激发学生对陶艺的兴趣..学习内容有：①认识陶艺的工具拉坯机;练泥机;泥板机;泥条机;电窑;雕塑台;陶艺工具;陶泥;釉料;喷釉壶;展示架等并演示怎样安全使用工具..②初步了解陶泥的制作方法1、泥条盘制法2、泥板成型法3、徒手捏制法4、拉坯成型法等等④尝试用团、搓、压、切等方法简单地捏塑熟悉物体的粗略特征..⑥能够用短句简单地介绍自己的作品并评价别人的作品..⑦培养学生爱护工具;学习收拾与整理..2中年级三、四年级课程内容主要是以欣赏陶艺作品为主;学习尝试运用各种工具制作各种各种较复杂的陶艺造型..学习内容有：①让学生能够运用陶艺活动所需的常用工具小木刀、木片、木椎、圆棒等并了解其用途..2欣赏优秀的陶艺作品;感受陶艺的色彩美及作品的造型美;逐步提高审美能力..3能欣赏、感受自己或他人的作品美..有初步的想象力;与同伴共同制作陶艺作品..4学习用盘条、捏拉、拼接等方法捏塑生活中的简单造型..5探索常用工具的使用方法并尝试使用简单的辅助物..6能用较连贯地语言表达自己对作品的想法并评价他人的作品..7培养活动前后做好准备和整理工作的习惯如：衬板、袖套;小刀等..3高年级五、六年级课程内容主要是欣赏国内外优秀陶艺作品;让学生熟练运用陶艺活动所需的专用工具;自由创作;并让学生开始初步了解拉坯、上釉等技法;逐步解除难度较强的捏塑技法..学习内容有：①让学生能熟练运用陶艺活动所需的专用工具木锥、转盘、修胚刀等及其用途..②逐步认识陶艺活动所需的陶泥、瓷土和釉料等特性..③了解陶器、瓷器艺术品通过观看图片、影视资料解决..④让学生积极参加陶艺活动;多人自由组合大胆的想象、创造..⑤展示作品;让学生多角度地欣赏、感受自己或同伴的作品美..⑥自由创作;能灵活使用多种方法表现物体的明显特征..⑦探索工具的多种使用方法;创造性地使用辅助物..⑧能大胆、清楚地表达自己对同伴作品的想法与意见..⑨形成良好的收拾整理物品的习惯;合作、自信地做力所能及的事..3、师资落实1、保证美术教师人人胜任陶艺教育的实践活动;并开展教师陶艺制作比赛和展示..2、美术教师定期请教专家老师;进行陶艺技能的培训;在校承担传、帮、带任务..3、组织骨干研究小组开展每月一次陶艺课题研究;寻求多渠道陶艺教育途径;通过集体活动、区域活动个别化活动、特色活动、亲子活动等;开放教学形式;让学生在学习陶艺过程中;进行自主探究和合作学习;提高探究和动手能力;培养合作和创造精神;促进学生情感、个性的健康和谐发展..4、家校共育1、创建了陶艺专用活动室;创设了陶艺活动廊;增添了各种陶艺工具;拓宽了陶艺教育场地;为深入开展陶艺教育创设了良好环境..2、课程安排上;陶艺成为特色课程进入课程菜单;每星期保证一次陶艺集体教育的活动..3、接下来的工作;各班级区域渗透学校特色;班班有陶艺的个性化活动阵地;满足孩子多方面发展的需要;让他们充分享受陶艺创作的乐趣;促进学生良好情感的发展..4、开设了陶艺特色班;学生自主报名参与;满足部分学生和家长需求;对有一定陶艺艺术特长的孩子进一步加强陶艺教育的实践;使普及和提高相结合;使陶艺教育向纵深方向发展..5、准备开展“学生陶艺亲子活动”的专题研究;并于今年申报了县课题;建立了亲子乐园;探索家园共育的有效方法与途径..6、准备开展了陶艺亲子制作大赛;让家长了解和参与学校的陶艺活动..邀请家长共同参与“首届陶艺节活动”;同时展示我们在陶艺教育中的经验和成果..5、条件分析开展这个特色研究;我们学校有以下有利条件：1、本研究队伍由学校校长亲自挂帅;成员由青年美术骨干教师组成;有班主任参与..开展了相关的研究;课题已被衢州市列为重点课题;并被推荐为省专项课题..2、有固定的、专业的陶艺材料供货商..3、具备完整的专业的陶艺制作工具和特定活动教室..4、有固定的研究时间..陶艺活动已列入学校学生社团活动体系之中..5、目前学校已投入资金6万多元;购置了电窑、真空练泥机、泥板机、泥条机、转台、拉坯机、泥塑工具等;后续费用有保障..6;学生已具备一定的动手制作能力;下面一起欣赏下我们学生的作品;虽然在工艺上还比较简单..。
小学美术中国彩陶优质课教案一、教学目标1.让学生了解中国彩陶的历史和文化背景，增进对中国传统艺术的认识和理解。
2.培养学生对彩陶艺术的兴趣，培养他们的创造力和想象力。
3.教会学生掌握彩陶艺术的基本技巧，如捏陶、刻画和上釉等。
4.让学生在实践中体会到美术创作的乐趣，并培养他们细心、耐心和动手能力。
二、教学准备1.教师准备彩陶制作所需的工具和材料，如陶泥、颜料、刻刀、刷子等。
2.教师准备相关的图片、资料、视频等，介绍中国彩陶的历史和特点。
3.教师通过准备PPT、实物示范等方式，展示彩陶制作的步骤和技巧。
4.教师在教学前对学生进行相关知识的预习和调研，让学生对中国彩陶有一定的了解和认识。
三、教学过程1.导入环节教师通过展示图片、视频等，向学生介绍中国彩陶的历史和文化背景，并引导学生进行讨论，让他们了解中国彩陶的特点和魅力。
2.知识讲解教师向学生介绍中国彩陶的种类和制作工艺，包括黑陶、灰陶、彩绘等，同时讲解彩陶的造型、纹饰和色彩的特点。
3.制作实践教师向学生介绍彩陶的制作步骤和技巧，包括捏陶、刻画、上釉等。
然后，教师通过实物示范的方式，向学生展示彩陶的制作过程，并指导学生进行实际操作，让他们亲自体验和尝试。
4.创作实践学生根据教师的指导和示范，自由发挥想象和创意，进行彩陶艺术创作。
学生可以根据自己的喜好和兴趣，选择自己喜欢的造型和纹饰进行创作。
5.艺术鉴赏学生完成彩陶作品后，教师组织学生进行互相欣赏和评价，让学生学会欣赏和品味彩陶艺术，培养他们的审美能力。
6.总结分享教师和学生共同总结本节课的学习内容和心得体会，让学生对中国彩陶有更深入的理解和认识。
四、教学评价1.考察学生的作品教师对学生的彩陶作品进行评价和点评，包括造型、纹饰、色彩等方面，鼓励学生发挥创造力和表现个性。
2.听取学生意见教师向学生征询对本节课内容和教学方式的意见和建议，让学生在实践中发表自己的看法和想法。
3.学生自评学生可以针对自己的彩陶作品进行自我评价，总结自己的优点和不足，为今后的艺术创作做好准备。
美术课教学反思（优秀3篇）篇一：美术课的教学反思篇一本课属于“造型表现”领域，本套教材中陶艺系列中的一课。
本课课题是“有人脸的器物”，从课题上可以理解成，在器物上用人脸来装饰。
这里要求学生必须具备器物造型的基本技能，器物成型的基本技法主要有捏塑成型、盘条成型、泥板成型、综合成型等。
学生必须在掌握了一定的器物成型技法的基础上才能进行本课的教学，否则在时间上不允许，学生在作品的质量及多样性上无法保证。
在人脸的基本结构方面，学生已经具有一定的基础，教师无需多讲，对于如何在器物上进行人脸装饰则是本课的重点。
首先，本课教材提供了两件古老的人脸装饰的器物造型，旨在了解人类用人脸装饰器物的古老历史与文化外，还间接的叙述的线刻与浮雕装饰的基本方法。
所以本课从中国灿烂历史文化的角度进入新课，首先让学生欣赏中华民族祖先给我们留下的人脸装饰器物，简单了解其中的传奇故事，感受中华民族的灿烂文化，提高学习兴趣。
紧接着出示现代陶艺中部分经典的用不同风格的人脸装饰装饰的作品图片，进一步提高学习兴趣，更主要的是为学生后面的创作思路进行必要的拓展。
接下来就是人脸装饰方法的探究。
在前面的陶艺课中，学生已经零零散散的掌握了捏、压、搓、挖、粘等陶艺造型基本方法，了解了泥条、泥球、泥板等陶艺造型的基本语言，所以在方法探究这一块，主要是让学生通过欣赏，观察分析，主动探究出人脸装饰造型的适当方法，以及夸张变形、美观实用的设计理念。
另外，选取的这些人脸装饰的器物作品，除了人脸装饰方法各异外，器物的造型方法也各不相同，涉及泥条盘筑、泥板拼接、捏塑造型、泥板卷曲以及综合成型等多种，这对学生后面的创作思路也有着必要的提醒和暗示的作用，不同成型方式的器物与脸部的装饰方式也有一定的关联。
所以选取的这一组作品图片十分讲究。
在欣赏的作品脸部装饰中有学生喜欢的，但对其制作方法还不太清楚的部分，教师选择了泥板成型的筒状器物，进行了普遍认为最难的镂空装饰的嘴巴进行演示，剖析镂空的方法、技巧、注意事项以及镂空后的装饰处理等，局部演示讲解后，整体呈现完成了的该作品，并进行必要的简单介绍。
绘術叙帚右究深度教学视域下小学陶艺社团主题单元式教学活动构建□金天天摘要:作为一门扎根于中国文化土壤的创造性课程，陶艺课程注重基于体验和感受、探索和创造的直接经验的学习。
在教学实践中，为了解决陶艺课程学习停留在表层的问题，教师应通过教学目标的设定、教学内容的选择、教学活动的开展和教学评价的设计建构主题单元式活动模式，切实发展学生的美术学科核心素养。
关键词：主题单元式教学小学美术陶艺社团深度教学一、主题单元式教学的特点与价值主题单元式教学的学习特点与培养学生的核心素养的教育理念不谋而合，符合核心素养时代下,社会对美术教学的要求[1]13o主题单元式教学以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。
主题单元式教 学具有以下特点：一是极具情境化，有助于提高学生学习兴趣；二是以主题、问题或任务活动为中心,让学生在活动中通过自身的体验，主动获取知识；三是有助于转变学生的思维模式，增强其解决问题的能力11114o深度教学是能够让学生深度参与教学过程,且能够让学生深刻把握学习内容的教学。
相对于以往的教学过程，深度教学更强调学生对自己的学习过程与结果能够有反思的意识和能力，能够在反思中有新的收获,等等。
小学陶艺社团课提倡主题单元式的深度教学。
在教学过程中，教师可以运用以引导探究为主的教学方法，让学生主动发现问题、解决问题，培养他们的观察、思考、解决问题的能力，让学生成为学习的主体。
同时引导学生围绕有意义的主题进行深度学习，深化学生对新内容的内化与长期记忆,培养学生的美术学科核心素养。
二、主题单元式教学的设计原则以学生为中心的主题单元式教学，将创设一种能够调动学生学习兴趣的学习环境，提供互动、有趣、具有学习价值的活动,满足学生的学习兴趣和需求，从而支持学生解决在生活中面临的真实问题11115o1创设真实的学习情境创设真实的学习情境是将学习内容安排在技术和资源支持的比较真实或接近真实的活动中，帮助学生把难以理解的概念具象化，激发学生的学习兴趣。
谈谈陶艺校本课程开发的几点认识东莞市塘厦镇林村小学温学深进入21世纪，我国基础教育的发展也进入了一个新的阶段，以素质教育为核心的新的课程改革正在如火如荼地进行，基础教育的课程体系、课程结构发生了很大的变化，实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性和适应性，满足学校课程日益多样化、个性化的需求。
这一新的变化，令地方和学校课程决策自主权进一步加大，为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间，因此，也令校本课程的开发成为当前我国课程改革及至教育改革的热点问题。
校本课程开发是以促进学生身心全面和谐发展为目的。
全面发展是素质教育的宗旨、核心，在全面发展的前提下，不搞一刀切，注意发现儿童的特长和潜能。
在挖掘儿童自身潜能的同时，根据社会需要和个性特点培养人的新素质，努力实现个性化教学，积极提供和创设优先发展特长的机会，培养儿童的创新思维、实践能力等。
校本课程开发是实施素质教育的要求。
校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教学内容的多元性和选择性，更大程度上满足社会、家长和学生的需要，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。
中国的陶瓷艺术历史悠久，自成体系，风格独特，内涵深厚，名扬中外。
中国的陶瓷艺术教育发展前景光明，李岚清总理在一次陶艺活动时指出：“陶艺教育是素质教育的有效载体”。
教育部长陈至立多次指出：陶艺是我们民族的瑰宝，是历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神。
教育部在新的中小学课程标准中已将陶艺教育正式列入教育内容。
陶艺教育动手动脑，寓教于乐，能创造一种轻松活泼、主动探索的课堂氛围，激发学生的创造性和求知欲，学生能在创造过程中提高发现问题、解决问题的能力，深受学生的喜爱；陶艺教育内涵丰富，涉及到文化、艺术、社会等等多种学科，能培养学生发散性思维、非智力因素、创新精神和动手能力，是推进以德育为核心的素质教育有特殊作用的课题之一，能适应新世纪对人才培养的需要。
陶艺教学在小学美术教育中的应用与影响分析导言艺术教育是为了培养学生的艺术能力、文化素质、审美情趣等综合能力的一种教育形式，它不仅是教育体系的重要组成部分，也对学生成长成才具有重大意义。
随着国家对美术教育的不断重视，陶艺教学也逐渐被引入小学美术教育中，这对于学生的身心健康、创造力、想象力的发展及人格修养等方面具有深远的影响。
本论文旨在探讨小学美术教育中应用陶艺教学的意义和影响。
首先介绍陶艺教学的基本概念、技法和应用情况，然后分析在小学美术教育中引入陶艺教学的必要性和可行性，接着从学生的认知、审美、情感、动手能力等不同角度阐述陶艺教学的影响，最后总结陶艺教学在小学美术教育中的应用与影响，并针对问题提出对策建议，以期对小学美术辅导工作有所启示。
一、陶艺教学基本概念、技法和应用情况1.1 陶艺教学基本概念陶艺是一种古老的手工艺术，它是指用陶土制作出不同形状的陶器并在经过烧制后使用。
陶艺教学是一种基于手工艺术的教育模式，通过向学生介绍陶艺教学的基本知识、技法和应用，培养学生各方面的能力，如动手能力、空间认知能力、审美能力等。
1.2 陶艺教学技法陶艺教学技法是指通过掌握不同的陶艺创造技术，进行陶艺作品的设计和制作。
陶艺教学技法可以分为几个方面，如：原始釉陶技法、刻纹技法、掐絮技法、彩绘技法等。
1.3 陶艺教学应用情况陶艺教学在现代教育中得到了越来越广泛的应用。
在家庭教育方面，许多父母希望通过陶艺教育帮助孩子发展动手能力、想象力和创造力。
在学校教育方面，越来越多的学校将陶艺教育纳入课程，使学生在体验艺术乐趣的同时，得到身心的双重发展。
二、在小学美术教育中引入陶艺教学的必要性和可行性2.1 必要性（1）满足学生多样化的审美需求陶艺作品以其曲线美、形态美、色彩美等特点吸引着个性化审美需求的学生，同时陶艺技艺的繁琐性和创作过程的体验性使学生更易于接受、理解和喜爱。
（2）促进学生的综合发展陶艺教育促使学生动手能力、想象力、创造力和美学素养等方面的双重发展，同时也培养了学生坚韧不拔、耐心勤奋的品质，使学生在做作品的过程中获得实际成就感与满足感。
（3）强化学生的感性认识陶艺作品的造型应用于火、土、水等元素，与自然契合，使学生在情感方面得到更加深入的认识，进而形成正义、爱的感性情感，也有助于学生从直观上反思社会历史、传统文化等课题。
2.2 可行性（1）现代技术的应用现今技术给陶艺教育创造的条件极为优良，3D打印技术和陶艺制作相结合，可以扩大其教育的制作范围，创新陶艺的传统工艺，提高学生制作成品的效率。
（2）教育用材的丰富现在的美术教育用材已经无法与老师的教育需求完全匹配，随着私人教育市场的逐渐扩大，美术材料、成形模具等各种保护工具等都可以购买到，学校也可以相应调整教育需要，让教育更加科学实用。
三、从不同角度阐述陶艺教学的影响3.1 认知和想象能力的发展陶艺教育中的“塑”和“画”相结合，可以通过几何图形、线条、颜色的变化辅助学生进行抽象、想象思维，同时也可以培养学生细心、认真、精益求精的态度。
3.2 审美和情感素养的提升陶艺作品中自然与人文相融，仿如山川河滨，陶艺教学中，学生的审美观、价值取向可以得到提升，纳入道德优秀品质的塑造中，使学生形成乐天豁达、关怀他人、勇敢探索、热爱自然的多向度文化情感。
3.3 动手能力的培养陶艺教学的特点是手工业和工匠艺术的体现，学生通过自己的体验，可以把自己设计的独特作品创造出来，这样的实践当中，在创造性思维和手工技能方面都是非常锻炼的。
3.4人格修养的提高在陶艺教学过程中，学生必须具备坚韧不拔的意志和执着精神，同时也要有一定的自控力，提高学生的意志品质和自控力，继而助力学员发展良好的人格修养。
四、总结陶艺教学在小学美术教育中的应用与影响陶艺教学作为美术教育中的一种形式，在小学美术教育中的应用，既能够满足学生多样化的审美需求，促进学生的综合发展、强化学生的感性认识，也有利于学生的思维能力提升、美学素养的提升、知识结构的构建和动手能力的培养。
这些方面有着极为深远的影响，可以帮助学生更好地认识世界、认识自我、认识艺术，是现代美术教育的重要组成部分。
然而，在实际应用陶艺教学过程中，还存在不少问题，如设备不足、教师素质不高、缺乏优质的教学材料等。
针对这些问题，我们可以通过加强设备投入、提高教师教学能力、构建良好的校园文化和普及优质的陶艺教学材料等来解决。
这些问题的解决将不仅有利于推进小学美术教育改革和发展，也有利于提高学生的综合素质和未来社会的发展。
[1] 曾丽梅.卫生与艺术的奇妙联姻——浅谈儿童陶艺教学[J]. 理论研究,2019,(15):20-22.[2] 张明雅.论小学美术陶艺的教学方法[J]. 消费科技,2019,(08):133.[3] 崔丽华.陶艺教育在美术教学中的运用[J]. 中国美术教育,2019,(06):54-55.[4] 陈星美.美术教育中陶艺的应用[J]. 科技创新与应用,2019,(17):117-118.传统手工艺在幼儿园大班美术活动中的应用策略绪论传统手工艺是中国文化的瑰宝，是中国民间艺术的代表之一。
然而，在现代社会，随着工业的发展，传统手工艺的地位与价值逐渐被忽视，这也使得传统手工艺面临着失传的危机。
因此，在幼儿园大班美术活动中，我们有必要引入传统手工艺，让孩子们通过手工艺的制作体验，了解到中国传统文化的精髓，提高国家文化素质，激发他们学习传统手工艺的兴趣。
因此，本文将探讨如何在幼儿园大班美术活动中应用传统手工艺并给出相应策略。
第一部分传统手工艺在幼儿园大班美术活动中的价值1. 培养孩子们的动手能力幼儿时期，孩子的手眼协调还不够成熟，传统手工艺的制作需要孩子们认真观察、认真操作，能够锻炼孩子的动手能力和手眼协调能力。
而且，传统手工艺大多是需要孩子们亲手完成的，这样孩子们可以在完成制作过程中体验到自己的成长和进步，从而增强自信和自尊，通过手工艺向自己和他人展示自己的才华与特长。
2. 提高孩子的细心程度传统手工艺需要孩子们认真观察、认真施工，帮助孩子们从小就养成了细心、认真的态度，让孩子们对事物的认识不再浅表，让孩子们从传统文化的细节中融入情感，体验文化素质的提升，提高孩子们的知识水平。
3. 增进孩子们对传统文化的认识传统手工艺是中国传统文化的重要载体之一，它反映了中国的历史和文化，代表着传统文化的发展和传承。
通过手工艺的制作，孩子们可以从中了解和认识传统文化，了解传统文化的发展和变化，体验和感受这种文化的独特魅力，在文化学习中感知民俗文化融入人生的精神力量。
4. 培养孩子们的创造力参与传统手工艺制作可以激发孩子的创造力，使其在制作中寻找灵感，不断进行探索和实践。
在制作中，他们可以尝试各种不同的制作方法和工具，随时调整自己的创意，懂得在规定的范围内发挥自己的想象力和创造力，培养孩子们的创造力。
第二部分传统手工艺在大班美术活动中的应用策略1.选择广泛、富有中国传统文化元素的传统手工艺项目传统手工艺涵盖广泛，不同的地域、不同的历史阶段，具有自己的特色和文化内涵，每一项传统手工艺都有其独特的艺术魅力。
在幼儿园大班美术活动中，我们需要根据孩子们的年龄特点和能力水平选择适合的传统手工艺项目。
同时，在选择项目时，还应该考虑它是否富有中国传统文化元素，这样有利于让孩子们更好地了解和认识中国传统文化，增强孩子们的文化自知与同理心。
2.结合教学环节，制定细致的教学计划在幼儿园大班美术活动中，我们需要结合具体的教学环节，制定细致的教学计划。
比如，在制作月饼过程中，我们可以利用这个机会向孩子们介绍传统的中秋文化，并与教学活动相结合，让孩子们了解月饼的历史、种类和文化含义，从而让学习更加有意义和丰富。
3.注重教学艺术技巧幼儿园大班美术教学需要注意教学艺术技巧，使学生在实践发掘中能够得到更加丰富的体验与情感的提升。
对于传统手工艺的制作技巧，教师需要在教学过程中注重技能训练，让孩子们能够掌握基本的工艺技巧和方法，不断积累经验并提高自己的技能。
4.重视过程的体验和感受在进行传统手工艺制作的过程中，教师要注重孩子的心理体验和感受，要适度引导他们发现、思考、表达和解决问题的能力，在创造活动经历过程中让孩子们切身感受到一种耐心与技艺，这也是一种体验中国传统文化的理念。
5.多样化的评价方法评价是教学过程中必不可少的一环。
对于幼儿园大班美术活动中的传统手工艺制作，我们可以采用多样化的评价方法，不仅要从作品的完成情况上进行评价，还可以在制作过程中进行评价，包括孩子的观察力、思维能力、动手能力和合作能力等，增加孩子在学习和生活中的认识和自信心。
传统手工艺是幼儿园大班美术活动中非常重要的一种教材，通过传统手工艺的制作可以帮助幼儿学会一些基本的文化方式、提高孩子们的文化素养、培养孩子们的创造力、提高孩子的动手能力，在文化传承上也有积极的意义。
因此，在幼儿园大班美术活动中应用传统手工艺是非常有必要和有意义的。
行为导向教学法在小学美术教学中的运用行为导向教学法是一种基于操作和结果导向的教学方法，以学生的学习行为为重点，在小学美术教学中有着广泛的应用。
在本篇论文中，我们将从行为导向教学法在小学美术教学中的基本原理、教学方法、教学效果、教学实践等多个方面进行研究和探讨。
行为导向教学法；小学美术教学；教学效果；教学实践Introduction小学美术教学是学校美育教育的重要组成部分，也是孩子们身心健康发展不可缺少的学科之一。
然而，在传统的美术教学中，往往采取着传统的课堂教学方式，即教师为主、学生为被动接受者的教学模式。
这种教学方式虽然能够传授知识和技能，但是往往忽略了学生个体的特点和对学生的爱好和兴趣的差异，导致了学生的学习兴趣和自信心的下降，学习效果也无法得到充分的保障。
因此，为了提高小学美术教学的效果、增强学生的学习兴趣和自信心，我们可以采用一些行之有效的教学方法，其中行为导向教学法就是一种值得尝试的教学方法。
一、行为导向教学法的基本原理行为导向教学法是指以学员的行为为中心，注重学员的表现和动作的教学方式。
行为导向教学法的目的是将所学知识转化成实际的行动和实际的表现，从而将知识内化和实践统一起来。
它的基本原理可以概括为三个：建立可观察的目标行为；选择适当的教学方式；提供增强反馈。
1. 建立可观察的目标行为行为导向教学法的第一个基本原理是建立可观察的目标行为。
教师应该清楚地知道要教授什么知识点和技能，以此为目标行为。
在此基础上，教师应该梳理出学习过程中所需要的步骤和技能，并围绕这些步骤和技能来编制教学计划。
2. 选择适当的教学方式行为导向教学法的第二个基本原理是选择适当的教学方式。
不同的学习者有着不同的学习要求和学习方式。
因此，教师在编制教学计划时应该考虑到不同学习者的差异，并选择对应的教学方式。
