新课程的教学观

新课改的教学观
新课改的教学观主要包括以下几个方面：
1. 学生主体：新课改强调学生作为学习的主体，提倡发扬学生的主动性、创造力和批判性思维能力。

教师的角色转变为学生的引导者和促进者，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

2. 教育目标：新课改强调培养学生综合素质的全面发展，注重学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

教育目标不仅关注知识的传授，更注重培养学生的学习能力、思维方法和价值观念。

3. 课程设置：新课改倡导跨学科综合教学，强调知识的整合和应用。

课程设置注重培养学生的综合能力和跨学科思维能力，通过项目、探究和实践等方式，使学生在实际学习中掌握知识。

4. 教学方法：新课改强调以问题为导向的教学方法，通过让学生提出问题、探究问题和解决问题，培养学生的独立思考和合作能力。

教学方法注重培养学生的实践动手能力，通过实验、实地考察等方式，使学生在实践中积累经验和知识。

5. 评价方式：新课改强调综合评价和多元评价的理念，不仅注重学生的学科知识水平，更注重学生的学习过程和学习能力的培养。

评价方式包括考试、作业、项目评价等多种形式，旨在全面了解学生的学习情况和发展水平。

新课程背景下我的教学观和教师观王瑶【内容摘要】1、新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。

2、新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悦纳自我。

【关键词】渗透基础服务权力反思超越悦纳一。

新课程背景下的教学观课程标准的课程目标是根据知识和能力，过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透,融为一体。

根据课标精神，我想把新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力,五种反思。

1。

一个过程课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程，是信息的传递，情感的交流，生命的碰撞。

华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命来看待。

这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动，变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”.人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点.在一定意义上，教育是直面人的生命,通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

因此，在这个过程中，应该体现一种新型的师生关系，要体现教师对学生的尊重。

2。

两个基础(1）做人的基础教师是学生成长的引领者，教会学生做人是教师的责任.首先教师自己要做“好人”。

上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响.有一天数学课上要考试,他由于踢足球把膀子摔断了，绷着绷带不能写字，这时老师走过来,轻轻的对他说：“不要急，你说我帮你写.”老师就这样帮他答完了卷子。

这件事使他很感动,他想天下什么人最好？老师最好，自己将来一定当她那样的老师。

后来，他数学学得很好，考上了大学的数学专业，参加教育工作后,成了优秀的数学特级教师。

试想,如果教师先将他数落一番，进而将他逐出考场，我敢肯定的说，他绝不会成为一名教师，更别说成长为一名优秀的特级教师了。

新课标教学观新课标教学观是指以人为本、因材施教、情景教学、探究性学习等为基本理念的教学模式。

它强调教学的主体应该是学生，教师的角色是引导者和促进者，培养学生自主学习、批判性思维和协作能力，使其成为具有创新精神和实践能力的全面发展人才。

下面将从不同维度解析新课标教学观。

一、以人为本以人为本是新课标教学观的核心。

它的基本理念是尊重学生的个性和差异性，帮助每个学生发现和发挥自己的潜能。

教师应当从学生的学习兴趣、认知特点、文化背景等方面出发，制定相应的教学策略和教学内容。

例如，在语文教学中，要鼓励学生多读好书、让学生参与到作文辅导中去、丰富生活中的语言实践、开展多元化交流课程等等。

通过这些方式，学生能够更好地理解、掌握、运用汉语语言，从而提升其整体语言素养。

二、因材施教因材施教是新课标教学观的一个重要方面。

它要求教师必须根据学生的不同特点和水平设置不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法和策略，让每一个学生都能够得到最好的学习效果。

例如，在英语教学中，由于学生的英语水平各不相同，教师可以根据学生的水平设置不同的教学目标，采用分层教学、个性化辅导等方式，让每个学生都能够得到适宜的学习内容和方法，提高学生的英语能力。

三、情景教学情景教学是新课标教学观的另一个基本理念。

它要求教学必须结合实际情境，营造逼真的教学氛围，让学生在现实生活中体验和应用所学的知识和技能。

这种教学模式既能提高学生的学习积极性，又能培养学生的实践能力和解决问题的能力。

例如，在数学教学中，可以采用问题情境教学法。

教师通过设计与学生实际生活相关的问题情境，在实践中让学生发现问题、思考解决问题的方法，从而提高学生的学习兴趣和能力。

四、探究性学习探究性学习也是新课标教学观的基本理念之一。

它要求学生在学习过程中要通过独立思考、实践操作等方式，主动探究和发现知识规律和解决问题的方法，培养学生独立思考和创新的能力。

新课程教师观的基本内容
教学观的基本内容：1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。

鼓励学生参与教学。

教给学生思维的方法并加强训练。

2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

知道学生掌握基本的学习过程。

培养学生良好的学习习惯。

3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”结论和过程的关系：教学相长。

基本要求：
1、课堂上教师、学生的活动交错精心安排，构成有机的整体。

2、课堂练习要当堂完成，须背记的内容要当堂熟练背记。

3、课外作业量必须适当。

4、教师要指导学生自主学习，针对不同层次的学生推介不同的学习材料，引导学生探求并运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

5、教师必须严格执行学生充分利用独立自主自学的时间和空间，并检查学习效果。

新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。

这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。

以人为本，以人的发展为本。

从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。

来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。

这正是新课程的基本理念和灵魂。

⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。

⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。

“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。

只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。

我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。

下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。

——黄克剑（华东师大）◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。

教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。

——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆ 给无助的心灵带来希望◆ 给稚嫩的双手带来力量◆ 给蒙迷的双眼带来澄明◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔◆ 给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。

——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。

——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。

新课改的教学观4点口诀一、全面发展新课改的教学观强调学生的全面发展，旨在培养学生的综合能力。

教学不再是简单的传授知识，而是注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。

教师要根据学生的兴趣和特长，开展多样化的课程活动，激发学生的学习热情，促进他们全面发展。

二、因材施教新课改的教学观强调因材施教，根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法。

教师要了解学生的学习特点和能力水平，根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方式，使每个学生都能够得到适宜的教育。

三、教育为本新课改的教学观认为教育是培养人的全过程，注重培养学生的核心素养和终身学习能力。

教师要以学生为中心，关注学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和创新精神，引导学生积极参与课堂和课外活动，促进学生的全面发展。

四、教学与评价相结合新课改的教学观强调教学与评价相结合，注重评价的多样性和个性化。

教师要根据学生的学习情况和学科特点，合理选择评价方式，提供有效的反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习成绩。

评价不再是简单的考试成绩，而是注重学生的学习过程和能力的培养。

新课改的教学观的核心理念是全面发展、因材施教、教育为本和教学与评价相结合。

这四点口诀体现了新课改的教学理念和目标，也是教师在实施新课改教学时应该遵循的原则。

全面发展是新课改的教学观的基本要求。

新课改不再以传授知识为中心，而是注重培养学生的综合能力。

教师应该关注学生的兴趣和特长，开展多样化的课程活动，激发学生的学习热情，促进他们全面发展。

因材施教是新课改的教学观的重要原则。

每个学生都有自己的学习特点和能力水平，教师应该因材施教，采用个性化的教学方法。

只有充分考虑学生的个体差异，才能够满足学生的学习需求，提高教学效果。

第三，教育为本是新课改的教学观的核心理念。

教师应该以学生为中心，关注学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和创新精神。

教育不仅仅是在课堂上进行，还应该贯穿学生的整个学习过程，培养他们的终身学习能力。

简述新课程背景下的教学观随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地变革和创新。

新课程背景下的教学观提倡以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，以及培养学生的自主学习和合作精神。

在新课程背景下的教学观中，学生是学习的主体，教师则是学习的引导者和指导者。

教师要根据学生的兴趣和需求，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师要关注每个学生的学习差异，采用个性化的教学方法，帮助学生充分发展自己的潜能。

新课程背景下的教学观强调学科知识与现实生活的结合。

教师要将学科知识与学生的实际生活相联系，通过真实的情境和问题，引导学生主动探究和解决问题的能力。

教师要培养学生的批判思维和创新思维，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

在新课程背景下的教学观中，教师要注重培养学生的合作精神和团队合作能力。

教师要通过小组合作和项目学习等方式，培养学生的沟通协作能力和团队合作精神。

教师要引导学生学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人合作和分享，培养学生的团队意识和社会责任感。

新课程背景下的教学观强调学生的自主学习和自主发展。

教师要培养学生的学习能力和学习方法，引导学生学会自主学习和自主思考。

教师要给予学生足够的学习自由和选择权，鼓励学生表达自己的观点和想法，培养学生的创新思维和创造能力。

新课程背景下的教学观也强调教师的角色转变和专业发展。

教师要不断提高自己的学科知识和教学能力，积极参与教育改革和教学研究。

教师要不断反思和调整自己的教学方法和教学策略，适应新课程背景下的需求和要求。

新课程背景下的教学观以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，以及培养学生的自主学习和合作精神。

在这样的教学观下，教师的角色是引导者和指导者，教师要关注学生的学习差异，注重学科知识与现实生活的结合，培养学生的合作精神和团队合作能力，以及培养学生的自主学习和自主发展能力。

同时，教师也要不断提高自己的专业能力，适应新课程背景下的需求和要求。

新课程理念下的教学观
新课程理念下的教学观主要包括以下几个方面：
1.素质教育：新课程理念强调以素质教育为核心，注重学生的全面
发展，不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。

2.建构主义学习观：新课程理念倡导建构主义学习观，认为学生学
习是主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。

学生通过探究、合作、交流等方式，积极参与学习活动，不断丰富和调整自己的知识体系。

3.教师角色的转变：在新课程理念下，教师的角色由传统的知识传
授者转变为学生学习活动的引导者和组织者。

教师需要创设良好的学习环境，引导学生自主学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。

4.评价观的转变：新课程理念强调评价方式的多元化，注重过程性
评价和终结性评价的有机结合。

评价方式不再单一地以考试成绩为标准，而是关注学生的全面发展，关注学生的特长和潜能。

5.技术与课程的整合：新课程理念注重技术与课程的整合，将信息
技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等资源，提高教学效果和学生的学习效率。

总之，新课程理念下的教学观注重学生的全面发展，强调学生的主动学习、教师的角色转变和评价方式的多元化。

同时，注重技术与课程
的整合，以提高教学效果和学生的学习效率。

新课程背景下教学观
在新课程背景下，教学观应该注重培养学生的综合素质和创新能力，以发展学生的学习兴趣和自主学习能力为核心。

以下是一些新课程背景下的教学观点：
1. 学生中心：将学生放在学习的核心位置，尊重学生的差异性，关注每个学生的发展需求和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习体验。

2. 调查研究：引导学生主动参与调查研究活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，使他们能够主动探索和发现知识。

3. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通能力，通过合作解决问题，提高学生的学习效果和学习动力。

4. 创新思维：注重培养学生的创新思维和创造力，鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。

5. 融合教学：将不同学科的知识进行融合，打破学科间的界限，培养学生的综合思维能力和跨学科的学习能力。

6. 评价改革：注重多样化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的思维能力、创新能力和实践能力，通过多种方式评价学生的综合素质。

新课程背景下的教学观应该以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，通过调查研究、合作学习、创新思维等方式来促进
学生的全面发展。