关于开展幼儿英语教学的探索与思考

关于开展幼儿英语教学的探索与思考

[摘要]

儿童心理学表明0-6岁是幼儿语言发展的关键期，运用符合幼儿认知规律的方法，以良好的英语环境，给幼儿丰富的英语语言刺激，幼儿的英语水平会获得惊人的发展。这为目前幼儿园开展英语教学提供了理论基础。我国加入WTO对每个公民英语水平的要求的提高，以及目前早期智力开发中家长期望值的提高，为各幼儿园开展英语教学提供了外部的动力。为了给幼儿的英语学习打下良好的基础，也为了提高教学质量，使幼儿园在竞争中立于不败之地，开展英语教育，势在必行。然而在全国还没有一套系统的幼儿英语教育教学体系，各地师资水平更是参差不齐，如何在现有的条件下顺利开展幼儿英语教学，同时探索出一条有本园特色的高质量的英语教学之路呢？

[关键词] 幼儿；英语教学；探索与思考；

邓小平同志曾说过“教育应从娃娃开始抓起。”幼儿期有必要学习第二语言（英语）。在未来的21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将既打破国界又打破学科界限。从社会方面而言，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通；从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同种文化将促使

人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。

儿童心理学表明0-6岁是幼儿语言发展的关键期，运用符合幼儿认知规律的方法，以良好的英语环境，给幼儿丰富的英语语言刺激，幼儿的英语水平会获得惊人的发展。这为目前幼儿园开展英语教学提供了理论基础。我国加入WTO对每个公民英语水平的要求的提高，以及目前早期智力开发中家长期望值的提高，为各幼儿园开展英语教学提供了外部的动力。为了给幼儿的英语学习打下良好的基础，也为了提高教学质量，使幼儿园在竞争中立于不败之地，开展英语教育，势在必行。然而在全国还没有一套系统的幼儿英语教育教学体系，各地师资水平更是参差不齐，如何在现有的条件下顺利开展幼儿英语教学，同时探索出一条有本园特色的高质量的英语教学之路呢？

兴趣是最好的老师，殊不知“磨刀不误打柴功”，兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师，《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，著名的教育学家福禄贝尔也曾说过“儿童就像饥渴的小苗需要水分和养料一样，天然渴望在适宜的环境里自然而茁壮的成长，他们需要活动的认识，需要兴趣得到唤起和培植，他们要主动的发展自己”。心理学家和教育学家一致认为，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精

神从事这一活动。幼儿对英语有了兴趣，便会觉得学习英语是一种乐趣而不是负担，这便真正达到了寓教于乐的教育目的，所以进行英语教育活动的最终效果很大程度上取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起。

让幼儿在课堂中体会更多的乐趣，最根本的途径，也是最有效的途径就是把课堂教学还原成生活实际，因为只有把学的知识运用到实践生活中，才能体现学习的真正含义。我在组织教学时，遵循要让课堂贴近生活实际，让生活实际走进课堂，使孩子们学有所乐，学有所得。

一、英语生活化，生活英语化，注重随机教育。

语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。如；幼儿从早晨入园，老师就会以热情地态度，友好地和幼儿打招呼:“Good morning!”让幼儿自一进园就已感觉到溶入了这个良好的英语氛围中。在教学活动之前，幼儿坐立不安，大声吵闹时，一句“Please be quiet!”“Please sit down！”即可让幼儿鸦雀无声，又可以让幼儿安静地与小椅子交朋友。在吃饭之前说：“Let’s go to pp and wash your hands!”吃饭

时间到了，“It’s time for lunch!”当有小朋友打架，我会让他们相互道歉：“I’m sorry! That’s OK!”这样容易深入幼儿心灵。当吃午点时，我会问一问：“What’s this?”他们会说：“Apple/Banana……!”然后说：“Here you are!”“Thank you!”“No，thanks!”这样，既能潜移默化地教育幼儿讲礼貌，又可以让幼儿学以致用。

二、注重英语在各项活动中的使用，培养幼儿英语口语表达能

力。

外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿扮演狼说时间，从１点说到１２点，然后狼开始追逐幼儿，目的是练习幼儿语言表达的能力。游戏语言就是简单的一句日常用语：“现在几点了？”(What time is it?)。我把它改用英语让幼儿玩《What time is it, wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复１２次，轮流扮演狼的幼儿用英语从１说到１２时，这样潜移默化地教育幼儿，幼儿很快都会理解、掌握这些句型、时间。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，我试着引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“谢谢”、“不客气”等等，幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，不仅培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，而且进一步培养了幼儿的口语表达能力，从而

解决了那种学时才说，上课时采用，平时放置脑后的弊病。

三、巧用chants和songs

另外chants和songs也是孩子们最感兴趣的。比方说，在教水果之前，我在日常生活中先让孩子们学会了“apple tree”。这首歌的教授很简单，我拿一个苹果，边唱边作动作。孩子们因为对苹果感兴趣，于是都跟我边唱边作动作。多次重复以后，等孩子们掌握了歌词，我就开始叫孩子们学习新的水果单词。最后是根据这首歌的调创编新歌。创编是建立在大量水果单词学习基础之上的，孩子们可以把apple换成任何其他的水果。再比如教故事“little red hen ”里面有大量的动物单词，我就先教会了孩子们唱“Old Macdonald had a farm”。孩子们熟悉了动物单词，在后来的表演时才得心应手。因此我建议我们英教老师多学一些chants和songs，用来为我们的教学服务。

因此，我针对英语教育对幼儿发展产生的意义进行了有关的探索和思考。作为一名幼儿园的英语教师，经过实践的感触、理论的熏陶，我发现真正能让幼儿感兴趣、面貌一新、高效率的接受英语的方式就是将“英语生活化，生活英语化，让幼儿在快乐中学英语！”