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教学标准引领江苏职教课程教学改革r——江苏省职业教育的教学标准体系建设刘克勇【期刊名称】《江苏教育（职业教育版）》【年(卷),期】2017(000)011【总页数】4页(P14-17)【关键词】教学标准;江苏职教;课程教学改革【作者】刘克勇【作者单位】江苏省教育厅职业教育处【正文语种】中文【中图分类】G710教育部颁布实施一系列职业教育教学标准，是加快发展现代职业教育、推进职业教育课程教学改革、全面提高职业教育人才培养质量的重要举措。
江苏积极落实教育部颁发的职业教育教学标准，按照发展高质量、高水平和现代化职业教育的要求，结合区域经济特点和职业教育改革发展需要，加快建设区域特色的职业教育教学标准体系，不断推进职业教育课程教学改革，取得了显著成效。
2008年以来，教育部陆续颁布了中等职业教育各门公共基础课程的教学大纲和9门专业基础课程教学大纲，2010年印发和实施了《中等职业学校专业目录（2010年修订）》，2014年起颁布了中等职业学校首批95个专业、第二批135个专业教学标准，2016年颁布了涉及中等职业学校30个专业（类）的70个顶岗实习标准，以及职业院校专业仪器设备装备标准等一系列职业教育教学标准，初步形成了国家层面上的职业教育教学标准体系。
与过去制定的83个重点专业教学方案等教学文件不同，新颁布的一系列教学标准比较充分地吸纳了我国职业教育课程改革的有益经验，思路开阔、理念先进，具有鲜明的时代精神和创新精神。
标准的出台，对职业学校按照全国统一的教学基本文件、基础标准进行教学基本建设，推动教学科学化、标准化、规范化，建立健全职业教育质量保障体系，具有十分重要的现实意义，受到我省职业学校的普遍关注。
江苏省教育厅要求全省职业学校结合本地、本校实际情况，认真组织学习并参照执行。
针对教育部颁布的职业学校各类教学标准，主要通过四方面措施全面贯彻落实，提高实施效果。
一是编制实施性教学要求。
为高质量、有针对性地落实相关要求，江苏围绕课程的性质、目标、内容等进行理论研究，立足课程实施开展行动研究，准确把握了“教学大纲”的精髓，研制了各门课程的实施性教学要求。
江苏省教育厅关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见文章属性•【制定机关】江苏省教育厅•【公布日期】2012.12.20•【字号】苏教职[2012]36号•【施行日期】2012.12.20•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文江苏省教育厅关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见（苏教职[2012]36号）各市、县（市、区）教育局：为贯彻落实国家和省中长期教育改革发展规划纲要，全面提高职业教育教学质量，加快建设现代职业教育体系，推进职业教育创新发展，现就全省中等职业教育、五年制高等职业教育人才培养方案制定提出如下指导意见：一、指导思想贯彻落实党的十八大精神，全面实施素质教育，坚持以育人为根本、以服务为宗旨、以就业为导向，对接行业企业岗位需求，遵循技术技能人才成长规律，系统构建职业教育课程体系，改革创新人才培养模式，着力培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力，全面提升职业教育质量，为江苏率先基本实现现代化提供有力支撑。
二、基本原则（一）主动对接经济社会发展需求。
围绕经济社会发展和职业岗位能力要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容，推进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。
（二）服务学生全面发展。
尊重学生特点，发展学生潜能，强化学生综合素质和关键能力培养，促进学生德、智、体、美全面发展，满足学生阶段发展需要，奠定学生终身发展的良好基础。
（三）注重中高等职业教育课程衔接。
统筹安排公共基础、专业理论和专业实践课程，科学编排课程顺序，精心选择课程内容，中等职业课程强化与后续高等职业教育课程衔接，五年制高等职业教育课程强化整体设计。
（四）强化校企融合。
充分利用社会资源，主动争取行业、企事业单位支持，并与行业、企事业单位共同制定、共同执行、共同修改完善人才培养方案。
五年制高等职业教育专业建设水平评估学生培训资料正确认识五年制高职全面了解学校和专业从容应对专业建设水平评估一、五年制高等职业教育专业建设水平评估的指导思想本次评估按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的基本方针，充分发挥评估的引领作用，引导学校切实把内涵建设作为工作重心，促进专业结构的优化调整，促进教育教学模式的创新改革，促进新课程体系的建设，促进教育教学质量和办学效益的提高，努力形成我省五年制高职教育的办学特色，提升高职教育服务经济与社会发展的能力。
二、五年制高等职业教育的理念、人才培养模式、人才质量高等职业教育的理念。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
五年制高职的办学层次属于高等教育，其属性是职业教育，其特点是五年一贯制，兼有“高教性”和“职业性”的双重性质。
高等职业教育的办学宗旨：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路，培养高素质技能型专门人才。
五年制高职的人才培养模式与行业企业的紧密结合，大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式，积极推行“订单式”培养，重视行业企业专家参与专业建设和课程设计，重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于提高学生职业能力的教学模式，大力推行理论与实践一体化的教学改革，坚持在“做中学”、在“学中做”，寓教于乐，更加重视培养学生的学习兴趣，养成质疑、探究的意识，在知识传授中培养学生的学习能力和创新精神，在职业技能训练中培养学生的职业素质和创业能力五年制高职的人才质量。
培养学生具有社会主义核心价值观，具有良好的公共道德和职业道德，具有终身学习理念，具有团队意识和协作精神，具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美全面发展的高素质、高技能、创新型人才。
江苏省中等职业学校星级评估实施办法江苏省中等职业学校星级评估实施办法为了科学、有序、规范地开展中等职业学校星级评估工作，特制定江苏省中等职业学校星级评估实施办法。
一、指导思想本评估坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的基本方针，通过标准引领、评建结合、分层推进，进一步优化中等职业教育结构，扩大优质教育资源，提高教育质量和办学效益，彰显我省职业教育的特色优势，进一步提高职业教育服务经济、社会发展的能力。
二、评估对象中等职业学校星级评估是对中等职业学校办学水平的等级鉴定，评估对象为我省境内开展中等学历教育的所有职业学校。
三、评估标准星级职业学校按五个等级设置。
二星级标准为教育部《中等职业学校设置标准（试行）》（教职成?2001?8号）。
三星级、四星级标准为《省教育厅关于印发江苏省中等职业学校星级评估标准的通知》（苏教职?2021?41号）确定的《江苏省中等职业学校星级评估标准》。
五星级是代表我省一流办学水平的窗口学校，待条件成熟后另行制订标准并实施评估。
达不到二星级标准的学校视为一星级，原则上应关、停、并、转。
省教育评估院将编印《江苏省中等职业学校星级评估手册》以指导学校评建工作和专家组现场考察工作。
对照标准，评估结果分为“通过”、“有条件通过”和“不通过”三种。
学校95%以上的条目达到申报星级标准要求的为“通过”，10%的条目暂未达到标准但半年内有可能整改到位的为“有条件通过”，其他为“不通过”。
四、评估组织（一）省教育厅职社处负责本评估的宏观指导，制定评估工作的总体规划，省教育评估院负责三星级以上学校的评估实施工作。
（二）市、县（市、区）教育行政部门负责所辖学校的总体创建规划和业务指导，二星级学校的评估实施机构由省辖市决定。
（三）成立“江苏省中等职业学校星级评估专家委员会”作为省教育厅中等职业学校评估的决策咨询组织，由其审议评估方案和评估结论。
专家委员会一般9至11人，每届任期5年。
职教论坛/2014.21高职院校专业建设标准制定策略探讨□田友清丁平刘德军王庆林
摘要：专业建设标准作为高职教育教学的指导性文件和质量保障体系的重要组成部分，对专业建设起着指导、规范、评价和反馈作用。为了制定适合高职院校操作层面的专业建设标准，以政府教育主管部门颁发的评估性专业建设标准为参照，从制定依据、遵循原则和制定内容三方面阐述了专业建设标准制定的策略，从而为科学制定专业建设标准提供依据。关键词：高等职业教育；专业建设；标准作者简介：田友清（1975-），男，湖北宣恩人，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院副教授，博士，
江苏省高校“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象，研究方向为职业技术教育。基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“基于‘4.5+0.5’人才培养模式的五年制
高职药学专业建设标准研究”(编号：D/2013/03/093),主持人：田友清。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001－7518（2014）21-0062-04
当前，我国职业教育的战略重心已从外延建设转移至内涵建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称“教育规划纲要”）强调，要把提高质量作为职业教育的重点，要建立健全职业教育质量保障体系。因此，为了促进职业院校的内涵建设，提高教育教学质量，推进职业教育科学发展和创新发展，制定专业建设标准便成为现阶段构建职业教育质量保障体系的重要任务。因为专业建设是职业院校内涵建设的支柱，是影响教育教学质量的核心环节，专业建设的力度和水平直接决定着学校的发展状况和学生的就业质量，并间接影响着地方经济和社会的发展水平。况且，专业建设水平的高低还直接影响着现代职业教育体系建设的速度和水平[1]。为此，《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要建立职业教育专业建设标准和课程标准，形成理论实训一体化教学课程体系，以提高职业教育发展能力。并且，江苏省教育厅还发布了《江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准》，以促进专业的规范化、特色化和品牌化建设[2]。但是，政府教育主管部门颁发的专业建设标准主要从评估角度制定，对特定院校具体专业建设的指导性和操作性功能相对较弱。因此，为了制定适合高职院校自身专业建设的标准，有必要从实施层面对专业建设标准制定的策略作一探讨。一、专业建设标准的内涵“标准”，《现代汉语词典》解释为“衡量事物的准则”。技术意义上的“标准”就是“一种以文件形式发布的统一协定”，其中包含可以用来为某一范围内的活动及其结果制定规则、导则或特性定义的技术规范或者其他精确准则，其目的是确保材料、产品、过程和服务能够符合需要。因此，“专业建设标准”可以定义为以一定文本形式制定的、指导专业规范建设的、衡量专业建设水平或质量的准则。职业院校的专业建设标准是为专业的人才培养目标服务的，使专业建设有章可循、有规可遵、有序开展，从而为培养区域经济社会发展需要的高素质技术技能型人才提供保障。二、专业建设标准的意义（一）职业教育发展要求专业建设标准化教育规划纲要明确提出：“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。作为高职教育
江苏省中职双优建设计划方案前言近年来,江苏省中等职业教育事业蓬勃发展,为地方经济建设输送了大量技术人才。
但与此同时,我们也清醒地意识到,当前中职教育仍存在师资队伍不尽优秀、办学条件有待改善等诸多问题。
为进一步提升中职教育质量,打造一支高水平师资队伍,优化职业院校办学环境,特制定本计划。
一、总体目标通过3-5年的建设,力争使50%的中职学校达到省级优质校标准,60%的骨干专业教师达到省级优秀教师水平。
二、重点任务1.加强师资队伍建设(1)实施"双师型"教师培养计划。
定期选派一线教师到企业实践锻炼,提高职业教育教师的实操能力。
同时,聘请一批专业技术人才到学校任教,注入新鲜职教师资力量。
(2)开展教师能力提升行动。
制定中职教师专业发展新标准,建立教师培训基地,组织骨干教师赴国内外先进院校和企业学习深造。
2.改善职业院校办学条件(1)加大财政投入力度,每年安排一定比例的教育经费用于中职学校基础设施建设和教学设备更新。
(2)鼓励社会力量投资兴办职业院校,为中职教育发展提供多元化投资渠道。
(3)推动产教融合,建立校企合作长效机制,吸引企业资金和实训基地支持中职教育。
3.完善教育教学管理(1)建立健全教学质量监控体系,定期开展教学诊断和评估,发现问题及时整改。
(2)推广现代信息技术在教学中的应用,探索在线教育、虚拟仿真等新型教学模式。
(3)加强对中职生职业生涯规划和就业指导,提高毕业生就业质量。
三、实施步骤1.成立领导小组,统筹推进工作2.制定实施方案和配套政策3.开展试点示范,总结推广经验4.加大宣传力度,营造良好氛围5.建立考核评估机制,确保计划顺利实施结语中职双优建设计划是一项功在当代、利在长远的重大决策。
让我们携手共进,为打造一支高素质的技能人才队伍而不懈奋斗!同时,我们也希望广大职校师生和社会各界给予大力支持,共同描绘江苏省中职教育的美好蓝图!。
四、江苏省中等职业教育品牌专业建设标准 一级指标 二级指标 三级指标 指标内涵 资料要求
1.专业开发 1-1专业定位 1-1-1 专业调研论证★
1.专业设置有效对接区域主导产业、支柱产业、战略新兴产业，特别是现代农业、高端制造业和现代服务业，关注社会发展和服务民生； 2.建立了行业企业专家和职业教育专家为主题的专业建设指导委员会，定期开展市场调研和相关论证活动，形成科学的调研报告，调研成果在人才培养中充分体现。
相应的行业产业发展规划，专业建设指导委员会职责及名单，调研报告及过程性资料，专家论证报告，实施性教学计划等。
1-1-2 岗位能力分析★
1.建立专业负责人、骨干教师和行业企业专家组成的专业建设工作团队，普遍开展相应职业岗位的调研分析，形成岗位能力分析报告； 2.分析成果在专业课程体系中有效转化，并在专业课程设置和教学基本要求中充分体现。 工作团队职责及名单，岗位能力分析报告及过程性资料，实施性教学计划、相关课程的教学基本要求等。
1-2专业发展 1-2-1 专业建设规划与实施
1.专业建设规地划符合行业产业发展趋势； 2.专业建设在学校专业发展规划中位凸显，分期建设目标明确、思路清晰、措施得力； 3.年度工作计划和总结充分反映本专业分期建设目标的实施和达成情况。
学校专业发展规划，本专业建设规划，年度实施计划和工作总结等。
1-2-2 专业拓展★ 1.专业（技能）方向不少于2个； 2.针对行业产业职业岗位（群）的变化，依托本专业形成不少于2个专业组成的专业群（链）。 专业群(链)和专业（技能）方向一览表，方向课程教学基本要求及实施资料，本专业及相关专业实施性教学计划等。
1-3专业文化 1-3-1 物质性文化 有充分反映职业教育特征、本专业特点和行业企业要求的、具有视觉冲击力和专业吸引力的专业环境及其文化陈设，形成全时空的环境育人良好氛围。
呈现专业环境及其文化陈设的场景、图片和
文字等。
1-3-2 非物质性文化 有充分体现现代职业教育思想和专业特质的、可传承发展诠释办学理念、育人特色、教风学风及其育的办学理念、育人特色和教风学风等，并在课程教学、学生管理、社团活动中有机渗透，具有强烈的感染力和育人熏陶作用。 人过程的场景、图片和文字等。（拍课堂） 2.课程建设 2-1课程体系 2-1-1 实施性教学计划★
1.根据国家和省指导性教学计划以及调研成果制定实施性教学计划，并根据行业产业发展适时滚动修订，审批严格规范； 2.构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。按照国家和省相关要求，开齐开足国家和省规定课程，合理确定公共基础课和专业技能课学时比例，并有效实施； 3.本专业自主开发1门以上或参与开发2门以上校本专业技能课程。
指导性教学计划，实施性教学计划及其滚动修订的过程性资料、审批报告，教学进程表，校本专业技能课程及其教学基本要求开发的过程性资料等。
2-1-2 教学大纲★ 1.规范执行国家和省公共基础课程教学大纲，学生思想品质、文化素养目标达成度高； 2.规范执行国家和省已有的专业技能课程教学大纲，联合行业企业共同开发其它的专业技能课程教学基本要求，并有机渗透技能大赛标准； 3.专业技能课程内容和职业标准有效对接。 公共基础课程、专业技能课程教学大纲，其它专业技能课程教学基本要求。（教务处）
2-2课程管理 2-2-1 课程实施 1.有科学规范的课程管理制度，并严格执行； 2.开齐开足国家和省规定课程； 3.教学进程安排科学有序，教学资源配置合理高效。
课程管理制度，实施性教学计划，教学进程
表、授课计划等课程实施的过程性资料。
2-2-2 教材选用与开发★
1.有完善的教材选用和开发制度，并严格执行； 2.公共基础课统一使用国规和省荐教材，专业技能课按要求使用国规和省荐教材、使用率70%以上； 3.根据行业产业发展以及专业特点，联合行业企业及时更新、补充教学内容，积极开发活页讲义、学习手册、多媒体课件和校本教材等教学资源。 教材选用与开发制度，教材选用及发放清单、审批材料，使用率统计表，（教务处）开发的活页讲义和学习手册等教学资源资料。
2-2-3示范课与研有1名以上专业教师获得省级示范课或研究课，或获得省省级“两课”、信息化教学大赛评比获奖证究课 级以上信息化教学大赛二等奖以上奖项。 书。（王会）
3.教学团队 3-1专业负责人 3-1-1 基本条件★ 1.相关专业本科以上学历，教师系列高级职称，从事本专业教学4年以上； 2.具有技师以上职业资格或非教师系列本专业中级以上技术职称，熟悉行业和本专业发展现状与趋势，经常性参加行业企业的相关活动。 教师业务档案。（教务处）
3-1-2 知名度 1.主持省级以上课题研究并结题，或有3篇以上论文在省级以上刊物发表； 2.主持或参与技术研发或技术服务并获得市级以上奖项，或在省级以上竞赛中获三等奖以上奖项，或市级以上专业带头人，或省职业教育教科研中心组成员，或省职业教育领军人才。
教师业务档案。（教务处）
3-2专业教师 3-2-1 数量结构★ 1.专任专业教师数与在籍学生数之比不低于1:27； 2.专任专业教师本科以上学历95%以上，研究生学历（或硕士以上学位）25%以上，高级职称30%以上，获得高级工以上职业资格80%以上；获得技师以上职业资格或非教师系列本专业中级以上技术职称40%以上，或获得有关行业执业资格证书60%以上； 3.兼职教师占专业教师比例20%-30%，均具有技师以上职业资格或中级以上技术职称，30%以上具有高级技师职业资格或高级技术职称。 专任专业教师和兼职教师花名册，专任专业教师业务档案，本专业在籍学生花名册，兼职教师聘任资料及相关统计表等。（教务处）
3-2-2 能力素质 1.为人师表，从严治教，课程开发与实施能力强，胜任理论实践一体化教学，课堂教学目标达成度高； 2.能熟练使用计算机及网络资源，具有信息化教学设计能力； 3.除专业负责人外，有教师主持或作为核心成员参与省级以上教学改革研究课题，或有教师在省级以上竞赛中获三等奖以上奖项，或指导学生在省级以上竞赛中获二等奖以
相关教案、课件、软件，课题、论文、获奖证书及相关统计表等。
袁林敏、王会 上奖项，或60%以上教师有论文在省级以上刊物发表或获奖。
3-2-3 培训与教科研
1.制订“五课”教研工作方案，普遍开展“五课”教研和校本培训，每年20%以上专任专业教师参加市级以上培训和进修，年均师资培训经费不低于教师工资总额的8%； 2.建立专业教师企业实践制度，每位教师每两年到企业实践不少于2个月。 3.有兼职教师管理制度并有效实施。
学校“五课”教研工作方案及本专业教研活动记录（白云娟），校本培训制度及实施资料，市级以上培训资料及统计表，专业教师到企业实践统计表及过程性资料，培训经费统计表，兼职教师管理制度及实施资料等。
4.教学设施 4-1实训基地 4-1-1 校内实训基地★
1.设施设备先进，数量和工位与办学规模相适应，具备实践教学、职业资格鉴定、技能竞赛、社会服务等功能,有能进行项目课程教学的实习工场； 2.生均教学仪器设备值：第二产业类专业不少于7000元，第一、三产业类专业不少于5000元； 3.有健全的实训基地管理制度并严格执行，实验实训开出率100%，自开率在95%以上，实训基地内各实训室平均利用率在70%以上。 校内实训基地基本情况一览表及平均利用率统计表，教学仪器设备的固定资产账册及生均值统计表，校内实训基地管理制度，校内实验实训项目及开出情况统计表等。
4-1-2 校外实训实习基地★
1.有不少于8个、合作协议满3年的校外实训实习基地，
其中，辖市区域内的不少于3个，骨干企业不少于3个； 2.有健全的校外实训实习基地管理制度并严格执行。
校外实训实习基地基本情况一览表，实训协
议，管理制度及实施资料等。
4-2信息资源 4-2-1 专业图书 生均专业图书8册以上，并有计划地逐年增加，每年新购专业图书生均0.5册以上、订阅专业期刊8种以上，图书流通率较高。 专业图书统计表及可供核对的图书信息系统，每年新购专业图书及订阅专业期刊目录等。（教务处）
4-2-2 数字化教学资源
1.充分利用学校数字化学习资源管理和应用平台，积极研发和引进本专业数字化教学资源，本专业主干课程配有数字化教学资源； 2.数字化教学资源普遍进课程、进课堂，利用率高、成效显著。
数字化教学资源建设、使用情况及反映建设成效的佐证资料等。（信息处）
5.教学实施 5-1常规管理 5-1-1 课堂教学管1.有健全的教学管理组织和制度，教学过程管理规范、有教学管理组织机构、工作职责和人员名单，理 序； 2.教师教学水平高，课堂教学规范、高效； 3.有完善的教学质量监控体系，运行良好。 教学质量管理与监控制度，教学管理的过程
性资料等。
5-1-2 顶岗实习管理★
1.有健全的顶岗实习管理制度并严格执行，管理机制和配套措施完善； 2.顶岗实习专业对口，工作学习内容科学合理； 3.全面落实学生顶岗实习责任保险制度，学生能按时获得合理的实习报酬，学生对顶岗实习的满意度较高。 校企实习协议，管理制度，管理机构、职责和管理人员名单，实习教学计划、教师实习指导记录、学生实习手册，顶岗实习责任保险的相关资料，学生对顶岗实习的满意度调查表等。（实习与就业指导处）
5-2教学改革 5-2-1 教学模式改革★
1.普遍实施项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等教学模式，专业教学过程对接生产过程，体现教学做合一，做中教、做中学，实现知行统一； 2.教学方法多样、教学手段灵活，充分利用优质教学资源和现代信息技术，70％以上的专业技能课程采用形式多样的多媒体教学、现场教学等方式，效果良好； 3.过程性评价和终结性评价相结合，考核方式多元、灵活、恰当。 教学模式改革方案及阶段性成果，实施过程记录、典型案例等。
5-2-2 教学管理创新
1.建立了校系二级教学管理体制，形成了行业企业深度参与教学管理的工作机制，普遍应用数字化、网络化管理手段； 2.适应学分制和弹性学制的需求，整合、开放教学资源； 3.围绕教学项目开发、课程建设，组成教师工作团队，形成教师合作发展机制。 二级教学管理机构、岗位职责、管理人员名单，反映行业企业参与教学管理的资料，数字化教学管理系统及运行情况，学分制和弹性学制实施方案及实施资料，开放教学资源的有关规定和记录，专业教师团队建设的有关资料等。
6.质量效益 6-1 办学规模 6-1-1 学历教育人数★ 连续招生5年以上，年招生2个班以上、每班30人以上，在籍学生规模180人以上。 在籍学生统计表及可供核对的学籍管理信
