因人而异层层递进
缪志燕
古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会参与学习。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在语文阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从课程标准、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。下面我就根据平时的教学实践谈一谈：
一、因人而宜制定目标。
教学目标旨在让学生明确学习方向，激发学习兴趣，积极主动地去学习。因此，按教学过程来分有三种：
1.课前预告。让学生有目的地进行预习，正视自己在分层达标过程中的有利条件与不利条件，以便在课内加以发挥和弥补。
2.揭题时宣告。让学生一上课就明白这节课我该学些什么学到何种程度，然后遵循教师的教法，默契配合，成功达标。
3．课中渗透。在教学过程中把分层目标渗透到各个教学环节中去，让学生边学习边落实，或者在下限目标达到后，再向学生提出上限目标。课终时, 便水到渠成。
二、层层递进设计目标。
在课堂的达标过程中，一般可以分两步走。先进行下限达标，待全员“保底”后，再进行上限达标。但这只是一个框架，我们每行一步都要设计好教学台阶，无论是在下限达标或由下限达标延伸到上限达标过程中，都要善于分散难点,突
出重点,设计好学习的坡度，让学生能循序渐进。在训练中，还应体现的学生层次的转化。
三、反馈矫正落实目标。
在分步设计阶达标的过程中，我们要抓住各个教学环节，对不同层次学生的反馈信息，作有针对性的、具体化的评议，从中领悟学习规律和方法，提高独立学习的能力，对课时目标的落实情况，要在课内安排一定时间进行测试。测试题型一般可分易解题、基本题、发展题、理解题四种。根据获得的反馈信息，做好个别辅导和查漏补缺的工作。不可否认，在教学过程中，有时也会出现预定的目标难以达到或目标定得太低的情况。这就要求教师根据学生学习过程中反馈的情况及时作调整，偏离“最近发展区”的学生，通过调整步入“最近发展区”使不同层次的学生都能顺利达标,并获得成功感。
我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
