什么是真正的科研成果

黑龙江省教育科学规划“十一五”重点课题“农村高中生常见心理问题与解决策略的研究”关于农村高中生学习动力方面研究的经验总结巴彦县第三高中刘晓峰在我从教的几年中,如何提高学生的学习积极性,如何激发学生的学习兴趣这样的问题一直困扰着我。

我不断的思考学生学习的动力究竟来自于什么?特别是近几年以来，学校将此问题提到一个教育科研的高度上，2006年我参与了省级重点课题《农村高中生常见心理问题与解决策略的研究》使我认识到此问题的重要性及意义，也促成我对此问题的深入思考。

我主要负责学习动力方面的究。

下面是我对学生学习动力方面问题的调查研究与分析看法。

在学生中开展问卷调查，共发放问卷400份，回收398份，有效问卷394份，涉及三个学年，调查数据分析如下：对于学习目的这一问题有54%学生认为是提高自身素质，41%学生认为是上大学；70%的学生学习热情中等，而热情较高者只占14%；56%的学生能够自觉地主动学习，而42%的学生极少主动学习；78%的学生认为高中毕业的打算是上大学；80%的学生能制定学习计划；52%的学生认为不想上大学是因为考不上大学，而38%的学生认为家庭负担无法实现大学梦；83%的学生认为学习的压力来自家庭。

根据以上调查统计，课题组认为目前农村高中生的学习动力主要是来自于家庭的外部动力，而由学生个体的兴趣、好奇心、自尊心、求知欲望等所引起的内部动力则是目前高中生学习的次要动力，而由学生的人生价值观、世界观、远大理想和坚定信念所引起的第三动力即任务动力只体现极少数学生身上，因此课题组认为在学习动力方面存在的主要问题是学生没有远大的理想和坚定的信念，学习比较被动，因此我们下一步通过家长会、讨论、辩论、主题班会等形式让学生深入思考，什么样的学习动力才能真正激发学生自身的潜能。

措施一：家校沟通共同研究对策，召开了家长座谈会，向家长展示了学生的调查问卷说明了83%的学生认为学习的压力来自家庭。

会上我们达成了共识，家长应做到以下几点：（一）.家长应提高自己的能力，学习科学的教育方法；（二）.对学生进行正确的人生观和价值观的引导，树立远大的理想；（三）表达方式不能太粗暴专制，应多一些理解多进行思想交流。

⼈⽂社科研究成果的评价标准：科学性、创新性与价值性在⼈⽂社会科学研究成果的评价标准中，创新思想是评价的核⼼指标，研究规范是评价的基础指标，学术价值与社会价值则是评价的重要指标。

⽬前，这些基本上已经在我国学界取得了⼀定共识，因为，科学性、创新性与价值性基本上可以代表研究成果评价的三个维度。

但是，具体到科研成果的科学性、创新性与价值性及其间关系的准确判断，则是⼀个⾮常复杂的处理过程。

⼀、研究规范是科研成果科学性的基础 我国有关研究规范的讨论，其起源可以追溯到20世纪90年代初。

陈平原说：“在某种意义上，学术研究就像闻⼀多设想的新格律诗⼀样，也是⼀种‘戴着脚镣舞蹈’。

‘脚镣’就是学术规则，它使得⼀个时代的绝⼤部分学者，遵循社会认可并被前⼈证明⾏之有效的学术思路，在此范围内发挥⾃⼰的才情和知识。

”教育部社会科学委员会2004年8⽉制定并颁布了《⾼等学校哲学社会科学研究学术规范（试⾏）》，提出了有关哲学社会科学研究的引⽂、成果、评价和批评的底线要求，被称为“中国学术界第⼀部学术宪章”。

另外，多项类似的学术研究规范也相继出台，如浙江⼤学的国内⾼校⾸部《研究⽣学术规范》等。

关于讲究规范的讨论持续⼗年有余⾄今不衰，说明它确实是⼀个真问题。

规范化的有限努⼒固然⽆⼒阻⽌学术垃圾的产⽣，但却可以提供评定何为垃圾、何为⾮垃圾的标准。

研究成果评价或评奖则在⼀定程度上是评定何为创新精品、何为⾮精品的相对标准与⼿段。

⽬前来看，⼈们对研究规范问题的讨论往往聚焦在学术道德与学术⾃律⽅⾯的学术规范。

实际上，学术规范不仅包括学术道德与学术⾃律，其核⼼应该是指研究过程与研究⽅法的科学完备性，包括研究资料的详实性与准确性、研究⽅法的规范性、研究逻辑的⾃洽性、论证的充分性、结构的严谨性、表述的精炼性等，它体现出所谓研究成果是对前⼈已有知识的充分吸收及在此基础上的再创造。

虽然科学不等于真理，但科学研究却是⼀个向真理不断逼近的过程。

只有严格遵循⼀定的研究⽅法的研究才称得上是科学研究，没有⼀定⽂献基础与知识积累的研究只能叫“主观想象”或“⾃说⾃话”。

优质大学的标志是什么优质大学是社会进步和人才培养的重要支柱。

无论在国内还是国际上，人们对于大学的选择都希望能够进入一所优质大学。

那么，什么是优质大学的标志呢？本文将从教学质量、师资队伍、科研成果、综合实力等方面来探讨这一问题。

一、教学质量教学质量是一所大学的核心竞争力，也是衡量一所优质大学的重要标准之一。

优质大学应该拥有高水平的课程设置，教学内容符合时代需求。

教学过程中应注重培养学生的创新思维和实践能力，提倡学生参与课堂讨论和实践活动。

同时，考试与评价制度应公正合理，能够客观地反映学生的学习水平。

二、师资队伍师资队伍是保障教学质量的核心力量。

优质大学应该拥有一支高水平的师资队伍，包括博士学位和博士后人员，海归人才以及具有丰富实践经验的专业教师。

这些教师应具备良好的教学能力和科研能力，能够为学生提供专业的指导和支持。

三、科研成果科研成果是衡量一所大学综合实力的重要标志之一。

优质大学应该在科研领域取得一定的研究成果，包括学术论文、专著、科研项目等。

这些成果应该具有一定的影响力和创新性，代表着学校在学术研究方面的实力和水平。

四、综合实力综合实力是衡量一所大学的总体水平的重要依据。

优质大学应该具有良好的办学声誉和影响力，学校的学科设置齐全、专业设置合理。

拥有先进的教学设施和科研平台，为学生提供良好的学习环境和实践机会。

此外，学校的国际化程度和校企合作也是综合实力的重要体现。

综上所述，优质大学的标志包括教学质量、师资队伍、科研成果和综合实力等方面。

这些标志共同构成了一所大学的核心竞争力和学校形象，为学生提供了良好的学术氛围和发展平台。

对于寻找一所优质大学的学生来说，要综合考虑这些因素，以选择适合自己发展的大学环境。

科研项目的成果形式具体有哪些
1.论文和专著
2.自主研发的新产品原型
3.自主开发的新技术
4.发明专利
5.实用新型专利
6.外观设计专利
7.带有技术参数的图纸等
8.基础软件
9.应用软件
10.其他
科技成果根据其性质可分为三大类型：
(1)基础理论成果，是指在基础研究和应用研究领域取得的新发现、新学说，其成果的主要形式为科学论文、科学著作、原理性模型或发明专利等。

(2)应用技术成果，是指在科学研究、技术开发和应用中取得的新技术、新工艺、新产品、新材料、新设备，以及农业、生物新品种、矿产新品种和计算机软件等。

(3)软科学成果，是指对科技政策、科技管理和科技活动的研究所取得的理论、方法和观点，其成果的主要形式为研究报告。

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课程改革的主要思想及教师培训的几点意见课程计划吸收了世界上关于课程设置以人为本，强调学生主体发展思想的精华。

从一定意义上说，过去的教材是目中无人的教材，没有把学生的主体发展和个性发展作为一个重要的目标和理论依据加以设计。

新一轮的课程改革注意了这个问题，如新的语文教材不仅注重在语言知识方面选取精华，而且融入了怎样做人、做事，培养高尚道德情操的因素。

在知识体系本身的确立上，没有按学科主义那样强调知识的系统与完整，而是着眼于学生的全面发展，选取最有用的知识，抓取知识的骨干，达到举一反三、触类旁通的目的。

如国家颁布的数学课程标准，将知识点本身分为两大目标：发展性领域和知识技能领域。

这与传统的教材不同。

新一轮的课程改革．知识本身的功能和作用发生了根本性的变化。

教师不仅要传授知识，而且要借助于知识，搭起学生个性全面发展的桥梁，注意挖掘知识点本身对学生各方面发展，尤其是创新精神和实践能力的培养及终身发展的功能。

吸收其他国家注重人的培养的经验，在个性、潜能开发的同时，强调教育与实践相结合。

在科学技术飞速发展的今天，我们的教师应该能够着眼于社会的大舞台去选择教育资源，并将这些资源有机地组合起来。

着眼于培养目标和培养任务，不局限于课堂教学的小天地里，按新的教育理念对学生进行培养，就会开辟出教学的新天地。

一、在这样的课程理念指导下，课程改革具有如下的发展趋势：1．注重学生主体地位的落实。

学生是学习的主人，是学习的主体。

教师要放下架子，真正平等地对待教育对象——学生。

学生既是扶持、帮助、指导的对象，同时又是研究、开发的对象。

教师不应居高临下，局限于教师讲、学生听。

现在学生的信息源、知识面很广，教师必须还学生的主体地位，使学生在学习的过程中发挥主动性和自觉性。

这里有更深层次的原因：新的神经生理学研究表明，学生在大脑发育的过程中，按受外界信息的速度比成年人快得多。

因此，成人给予学生相应的扶持和帮助，还学生的主体地位，是课程改革的一个重要的趋势。

常见的科技成果形式
1. 专利：专利是对发明创造的一种法律保护形式，它授予发明者在一定时间内对其发明的独占权。

专利可以是发明专利、实用新型专利或外观设计专利。

2. 论文：科技论文是科技人员在科学研究和技术开发过程中撰写的学术论文，通常发表在学术期刊、会议论文集或学术著作中。

论文是科技成果的重要表现形式之一，它可以传达科技人员的研究成果和观点。

3. 技术报告：技术报告是科技人员在研究和开发过程中撰写的报告，它总结了研究的方法、结果和结论。

技术报告通常用于内部交流、项目评估或向资助机构汇报研究进展。

4. 软件：软件是科技人员开发的计算机程序，它可以实现特定的功能或解决特定的问题。

软件可以是商业软件、开源软件或内部使用的软件。

5. 产品：科技成果还可以表现为实际的产品，如新药、新设备、新材料、新工艺等。

这些产品经过研发、测试和商业化推广，最终进入市场，为社会带来实际的经济和社会效益。

6. 设计方案：设计方案是科技人员为解决特定问题而提出的设计方案，它可以是工程设计、产品设计、系统设计等。

设计方案通常用于指导实际的生产和建设。

7. 标准：标准是对产品、服务或过程的规范和要求，它可以确保产品和服务的质量和安全性。

标准通常由相关的行业协会、标准化组织或政府机构制定。

8. 奖项：科技成果还可以通过获得科技奖项来得到认可，如诺贝尔奖、国家科学技术奖等。

这些奖项是对科技人员在特定领域做出杰出贡献的肯定和奖励。

这只是一些常见的科技成果形式，实际上科技成果的形式非常丰富多样，随着科技的不断发展和创新，新的科技成果形式也在不断涌现。

讲师的“原创成果”是什么作为一位讲师，原创成果是评判其教学和学术水平的重要指标之一。

原创成果指的是讲师在教学、科研等方面的研究、发现、创新和实践。

这些成果对于提高讲师的权威性、影响力和创新能力等方面都有着重要的意义。

教学方面的原创成果教学是讲师最核心的工作之一。

因此，讲师在教学方面取得的原创成果，对于评价其教学质量和教学水平有着重要的作用。

1.教材编写讲师可根据自己的教学经验和研究成果，编写一本适合自己的专业、培养学生综合能力的教材。

通过编写教材，不仅可以准确地表达自己的教学思想和教学方法，还能更好地激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

2.课程体系设计讲师可基于自己对教材和教学知识的深入理解，设计一套完整的、体系化的课程体系。

通过设计课程体系，学生能够更好地理解课程内容，更深入地掌握知识点，并能够在实践中更好地应用所学的知识。

3.创新教学方法讲师可根据自己的教学经验，创新教学方法，为学生提供更加多样化和个性化的教学服务。

例如，可以采用互动式教学、启发式教学等新的教学模式，从而更好地引导学生掌握知识点和解决实际问题。

科研方面的原创成果科研是讲师重要的工作之一。

因此，讲师在科研方面取得的原创成果对于评价其学术水平和科研能力有着重要的意义。

1.科研项目讲师可以根据本专业的前沿课题和应用领域，申请研究项目，开展科学研究。

科研项目可以为讲师提供充足的实践机会，推动其研究能力和创新能力的提升。

2.学术论文讲师可根据自己的研究成果，撰写学术论文，并在国内外学术期刊和会议上发布。

学术论文是衡量一个讲师学术水平的重要指标之一，能够反映其研究成果和学术影响力。

3.知识产权讲师通过自己的研究成果，申请知识产权，如发明专利、实用新型专利、外观设计专利等，提高科技知识产权保护意识和创新能力。

这不仅有助于实现科技产业化，推动经济发展，同时也能够评价讲师的学术水平和科研能力。

综上所述，讲师的原创成果是评价其教学和学术水平的重要指标之一。

教育研究成果的表述一、研究成果表述的主要形式：一般来说教育科研成果的表述形式有两大类：一类是教育科研报告;一类是教育科研论文;一研究报告：中小学教师在教育研究活动中为了检验某个教育理论或假设进行相关的实践探索,通过观察、分析、综合和判断推理如实地描述和记录研究成果所形成的书面报告就是研究报告;根据教育研究的内容与方法不同,研究报告也有不同,可以有教育观察报告、教育调查报告、教育实验研究报告、行动研究报告、经验总结报告、个案研究报告等多种形式;二、学术论文：学术论文是教育研究者运用一定的研究方法对于特定的教育问题现象、文献或理论进行系统的、专门的研究和探讨,得出新结论,提出新观点,做出新解释,进行新论证的一种理论性文章;三、研究报告与学术论文的比较（1）研究报告与学术论文为中小学教育科研成果的两种表述形式,既有区别又有联系①研究报告与学术论文在内容要求上存在着一定的差别②研究报告与学术论文在创新性方面存在差别③研究报告与学术论文在论证过程中存在着差别教育研究的过程与方法一、教育研究的过程：教育研究是有目的有计划有系统的认识教育现象和构建教育理论的过程;（一）制定研究计划：计划可以避免失误,制定切实可行的研究计划是研究实施的蓝图;1、研究计划的作用：研究计划在教师的教育研究活动中具有重要的作用1研究内容的细化2研究行为的指南3课题申报的形式2、研究计划的基本要求：1研究什么2为什么研究3如何研究4有何成效3、研究计划的形式与内容：研究课题多种多样,研究方法各不相同,只要清楚的表达必要的信息与资料就是一份合格的研究计划;研究计划的格式主要包括以下几方面：1课题名称2研究目的与意义3研究内容4待答问题与研究假设5研究对象和研究变量6文献综述7研究方法与设计8研究进度9成果形式10课题组成员及其分工11经费预算12参考书目与附录（二）收集研究资料1、教育文献资料的主要分布2、教育文献资料查询的基本要求3、教育文献资料查询的基本方式（三）处理研究资料1、教育研究文字资料的整理2、教育研究数据资料的整理3、教育研究资料的定性和定量分析二、教育研究的方法一行动研究法,是有计划有步骤并由教师与专家及研究人员合作,边研究边行动以解决实际问题提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法;1、行动研究法的特点1研究目的2研究对象3研究策略4研究人员2、行动研究的层次和范围3、行动研究法的实施二经验总结法1、经验总结法的价值2、经验总结法的类型3、经验总结法的实施步骤4、运用经验总结法应注意的问题1要善于反思2要善于总结3要善于学习三教育观察法1、观察方法的类别2、观察法的基本程序3、运用观察法应注意的问题四教育实验法1、教育实验研究的特点2、教育实验研究中的三种变量3、教育实验设计的一般步骤4、运用教育实验研究法应注意的问题五个案研究法和谐的艺术——中小学音乐课合唱教学研究音乐课合唱教学是一种集体的声乐教学形式;它能把每个人声音的个性统一到共性之中;学生在演唱多声部合唱时,既要独立完成自己承担的声部演唱还要与其它声部协调的培养学生的音色感、协调感、均匀感等综合音乐能力有更重要的作用;一、合唱教学的主要步骤 1、呼吸训练,正确的呼吸是合唱的基础;2、发音练习一作口型不出声二辅助练习1歌唱中的打哈欠2短促有力的打哈欠3保持的哈欠4哭声的练习三统一歌唱的位置1从说话开始2想象远处喊人3别的辅助方法4练习3、音准训练：音准是音乐表现的基础,尤为重要,如果没有准确的音高,音乐是无法正确表达乐意的;4、合唱训练1统一音色的训练2速度力度统一的训练3表情统一的训练中小学唱歌教学研究一、歌唱的起源：有三种说法：“情感说”“异性求爱说”“口头传承说”;二、如何看待中小学音乐课中的唱歌教学：唱歌教学在中小学音乐教学中有着独特的重要意义;歌唱最容易接近音乐歌唱也最容易表达大众的思想情感,音乐不是少数杰出人物的享受是整个民族的一笔宝贵精神财富,他应该属于每个人;三、重视中小学歌唱教学中的识谱环节1、首调唱名法2、节奏读法四、合唱教学重视卡农的应用,是柯达伊教学法中的另一成功的经验;五、培养歌唱能力：为了提高学生表现歌曲的能力,进行唱歌的技巧训练是十分重要的;1、挖掘每首歌曲的韵味2、音乐要素的特征3、教师用口传心授式的教学方法;六、范唱：1、对歌唱全面了解2、情感理解到位3、对歌曲翻唱前的设问要到位七、发音练习：1、气息2、位置3、方法4、变声期5、跑调6兴趣八、作品分析九、拓展练习,在学唱的歌曲基础上创编中小学戏曲教学研究中国的戏曲种类很多,京剧被称为国剧或国粹,是中华文化艺术的瑰宝;京剧艺术是形象思维高度发展的精品;一、京剧是中国戏曲的名片;京剧是戏曲范畴中的中国特有的样式;中国戏曲有360多种,遍布全国各地,最早起源于先秦时期;而京剧是代表性剧种;影响最大,观众最多,内容最丰富,成就也最大;二、京剧是文化,文化与民族的发展紧密联系着;三、音乐课中的戏曲教学研究1、明确戏曲教学的目的,不是培养京剧演员2、做好师资培训,教师自身要爱好,钻研,下功夫3、在戏曲教学实践中学习提高教学水平,课堂是音乐的课堂,是一种班级授课的形式,它不同京剧教学的口传心授方式,是一个教师教一个班的学生来学唱或欣赏某一个唱段;这样的教学既不是音乐课又不是京剧教师口传心授的教戏,这就要求我们找到一种介乎于两者之间的教学方法;例如：教材的选择就一定要遵循从易到难的原则,“穷人的孩子早当家”更容易些,先普遍教唱,在这个过程中培养戏曲知识与文化,在学习难些的唱段;中小学音乐教学测试命题与测评研究音乐测试与命题是音乐教学评价的一部分,也就是音乐课堂教学的一部分,是评价学生音乐学业成绩的依据,因此我们每一个音乐教师都应该高度重视;一、命题必须依据中小学音乐课程标准音乐教学测试的命题依据：只有一个,那就是中小学音乐课程标准,命题内容上要求覆盖课标所涉及的所有领域,包括：领域一：感受与鉴赏;包括音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体材与形式、音乐风格与流派;领域二：表现;包括演唱、演奏、综合性表演艺术、识读乐谱;领域三：创造;包括探索音响与音乐、即兴创造、创作实践;领域四：音乐与相关文化;包括音乐与社会生活,比如奥运会与音乐、音乐与姊妹艺术、比如舞蹈音乐、表演艺术等；音乐与相关文化比如,地理、历史、风土人情等;二、音乐教学命题的难易程度及比重标准应科学合理命题应该注意难易搭配,一般是由易到难,避免刚开始就让学生考的云里雾里,上来就把考生难住,内容分量比重应适当, 按照一定的比重规范命题,而音乐教学试卷测试的标准,必须遵循音乐学科教学规律：1. 试卷测试比重标准：感受与鉴赏领域40%听辩,相对较简单；表现领域40%唱、奏、读谱、听后分析等,相对较难；创作领域10-15%例如给4小节写后4小节属于难题；相关文化领域5-10%1、2道题,属于简单题;其中较易40% 较难40% 易10%左右难10%左右2. 表现领域测试比重标准：教师40%学生40%自评20%3. 教学过程性评价要求：师评,自评他评小组评、师生共评、生生互评,4. 综合评价比重标准：卷面 50%或60%表演40%或30% 平时10%三、音乐教学命题要遵循命题原则作为一名音乐教师,我们必须深刻理解命题应该坚持的几个原则,即：科学性,准确性、创新性、公平性和规范性;四、命题的类型要多样化五、效度信度和难度区分度是命题质量的重要指标六、做好考试质量分析音乐考试质量分析是对试卷命题以及教学质量的一个反思过程,是进一步提升自己命题质量和教学质量的有效途径;分析的目的是检查教师教学和学生学习的情况;检查教与学目标达成情况;并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划;因此写好考试的质量分析报告很重要;包括考察学段及内容、试题类型、各领域不同侧重比例、命题指导思想,设计意图、试题难度区分度、效度信度、学情分析、成绩分析与比较、学业掌握及教学得失分析、反思、改进与措施等;重在过程激励发展中小学音乐课形成性评价方法研究一、倡导新的评价观在素质教育的今天, 评价已不拘泥于传统的评价理念,而是倡导一种新的评价理念：评价重在过程,用发展的眼光去评价学生,以达到激励学生、改善学生,给学生以自主发展的空间,使学生发现自我、成就自信、这就是过程性评价的特征,即不仅关注学生的学业评价,更专注学生在学习过程各种能力生成的评价;二、明确音乐课程标准评价内容1.学业领域：包括 1 感受与鉴赏领域 2表现领域 3 创造领域 4 音乐与文化领域2.情感体验：包括兴趣、积极性、情感陶冶、是非善恶价值观的取向等3.参与质量：包括参与的态度和程度音乐学科,是一门艺术类学科,她有着自己独特的学科特点,它有着复杂的情感内涵,文化内涵,审美内涵,道德内涵,而恰恰是这样些内涵,更多需要的是细致入微的过程性评价,因此,对学业领域、情感体验及参与质量的多元评价,就显得尤为重要;三、牢记音乐教学评价原则1.导向性原则：师评应避免一位迎合学生口味,要突出教师的主导作用,高度注意评价的正确导向,鼓励和激励学生进步,善于发现、挖掘学生的潜能;2.科学性原则：教师应注意自我完善,注意提高专业修养和综合修养,杜绝不科学的评价3.整体性原则：包括发展的、多元的、过程性的评价, 提倡全面的激励和促进学生的发展;4.可操作性原则：好的评价具有高度的可操作性,将评价潜移默化的融入教学,师评、自评、他评等互相结合,不是为了评价而评价,而是渗透教学,为教学服务;四、了解音乐教学评价方式1.师评：包括导向性激励性鼓励性2.自评：包括主动性、思考性、内心评价3.他评：包括多元性,激励性、生生互评、师生互评、对作品、表演者评价五、明了音乐教学评价的作用1.导向作用：2. 诊断作用3.激励作用六、明确教学评价的目的：七、在音乐教学过程中创造性的运用教学评价策略八、新时期教学评价方式的转变——网络虚拟评价1、拓展了评价的时间和空间2、增加了教学的密度,扩展了评价的内容——自主学习自主评价自主发展3、提高了兴趣,效率,思考能力等4、是真正面向全体的学习和评价,大大提高了学生参与程度;5、学生学会如何探讨、交流、合作、评价6、虚拟、现实相结合,充分运用评价手段,快捷、实效的达成教学目标;。

教师教育教学科研成果鉴定方案教师是教育教学的中坚力量，他们的教育教学科研成果鉴定对于提高教师水平、提升学生学习质量具有重要意义。

本文将从教师教育教学科研成果的定义、鉴定要求、鉴定程序、鉴定标准和鉴定结果等方面展开探讨。

一、教师教育教学科研成果的定义教师教育教学科研成果是指教师在教育教学实践中所取得的具体成绩，包括教育教学理论研究、教育教学实践创新、教材教具开发、学科教学研究、教师培训教育等方面的成果。

这些成果能够在教育教学工作中提升教师的专业素养和教学效果。

二、鉴定要求教师教育教学科研成果的鉴定要求包括以下几个方面：首先，成果必须是教师独立完成的，在教育教学实践中做出的具体贡献；其次，成果必须具备一定的创新性或实用性，能够推动教育教学工作的改进和发展；再次，成果必须有一定影响力或应用性，能够在教育教学领域产生积极影响。

三、鉴定程序教师教育教学科研成果的鉴定程序主要包括申报、初审、评审和公示等环节。

申报阶段教师需要准备好所需资料，包括成果介绍、相关证明材料等，并按照规定的格式进行书面申报。

初审阶段由专家组对教师提交的材料进行初步审核，筛选出符合鉴定要求的成果进行评审。

评审阶段由专家对教师的成果进行评估和打分，根据评分情况确定是否通过鉴定。

公示阶段将鉴定结果向全体师生公示，接受社会的监督和评议。

四、鉴定标准教师教育教学科研成果的鉴定标准应包括科研论文、教育教学实践、教材教具、教师培训教育等不同领域的评价指标。

对于科研论文，要考察其研究问题的独立性、创新性、实用性和学术价值等方面。

对于教育教学实践成果，要考察其教育教学效果、创新性、实用性和影响力等方面。

对于教材教具成果，要考察其适用性、实用性和推广价值等方面。

对于教师培训教育成果，要考察其培训效果、创新性和实用性等方面。

五、鉴定结果教师教育教学科研成果的鉴定结果主要分为通过和未通过两种情况。

通过的成果可以获得相应的奖励和荣誉，并可以在教育教学实践中推广应用，对于教师的教育教学水平提升具有重要意义。

教师教育教学科研成果鉴定在教师教育教学领域，科研成果的鉴定是一项重要的任务。

科研成果的鉴定不仅能够评估教师的学术水平和研究能力，也能够影响未来的教育教学改革。

本文将从不同的角度探讨教师教育教学科研成果鉴定。

一、科研成果的定义和类型科研成果是指教育教学过程中的研究成果，包括教师的教学方法研究、课程设计研究、教材编写研究等。

科研成果可以以论文、著作、教学改革项目等形式呈现。

每一种类型的科研成果都有其独特的意义和价值，需要根据具体情况进行鉴定和评价。

二、鉴定科研成果的标准和要求科研成果的鉴定需要根据一定的标准和要求进行。

一般来说，鉴定科研成果需要考虑以下几个方面：首先是创新性，科研成果应具有一定的原创性和创新性，能够对相关领域的教育教学工作产生积极的影响；其次是科学性，科研成果应基于科学的研究方法和理论基础，能够经得起学术和实践的检验；再次是实用性，科研成果应具有一定的实用性和可操作性，能够为教育实践提供有效的指导和支持。

三、鉴定成果的程序和流程鉴定教师教育教学科研成果需要经过一定的程序和流程。

一般而言，鉴定成果前需要进行成果的申请和准备工作，包括提交相关材料和描述成果的基本情况；然后是鉴定委员会的评审和审查，鉴定委员会由相关领域的专家和学者组成，根据成果的质量和价值进行评价和鉴定；最后是书面评估和成果的认定，鉴定委员会将根据评审结果和鉴定标准，对成果进行认定和给予评价。

四、鉴定成果的意义和价值科研成果的鉴定具有重要的意义和价值。

首先，科研成果的鉴定能够促进教育教学的改革和创新，提升教师的教学水平和素质，推动教育教学工作的提高。

其次，科研成果的鉴定能够激励教师积极投入科研工作，提高教师对于科研活动的参与度，促进教育教学科研的不断发展。

再次，科研成果的鉴定能够为教师的职称评定和晋升提供重要的依据和参考。

五、提升教育教学科研成果的质量和水平为了提升教育教学科研成果的质量和水平，需要采取一系列有效的措施。

首先，教师需要不断提高自身的学术水平和研究能力，关注教育教学领域的前沿问题，积极参与科研活动。

科研实验室的质量目标和方针科研实验室的质量目标和方针，这个话题听起来好像有点正式，甚至有些“高大上”，是不是？其实说白了，它就是一个“如何做好科研，保持高标准”这样的问题。

说到科研，大家脑袋里第一个浮现出来的是什么呢？可能是那一堆堆的试管、显微镜，还有那些密密麻麻的实验数据吧。

对吧，大家都知道实验室里要有“好”的成果，但说到底，质量目标和方针就是让这些成果不只是“好”，而且是“更好”，而且还要保持一贯的高水准。

先说说质量目标。

质量目标就是科研实验室的“心脏”，没有它，实验室的每一步就会失去方向，失去动力。

你想啊，做科研，不就是希望每个实验都能有个明确的目标吗？说实话，目标设得模糊，那做出来的结果也会迷迷糊糊，最后谁也看不清楚自己的方向。

实验室里，质量目标不光是要关注最终结果的准确性，也得看中过程中每个环节的规范性。

你想，做个实验，如果从头到尾都不认真，随便操作，结果出来肯定也是“鱼目混珠”。

没有标准，没有规范，甚至连数据都不靠谱，那成果说白了就是“纸上谈兵”，怎么能说得上真正的科研成果呢？说到这里，大家可能会问，那到底什么才是合格的质量目标呢？哎，说白了，就是“做事不马虎、做事讲标准、做事追求完美”。

这个目标可不是空口说白话。

你得把它落实到每一个细节中，像是仪器设备的维护、试剂的选择、数据的记录，都得符合要求。

你别小看这些小细节，一个微小的误差就能让实验结果大相径庭。

比如，温度一个不对，湿度没控好，试剂也没配好，最后得出来的数据和真实情况就大相径庭。

这样做实验，等于是“画饼充饥”嘛，什么好成果都能变成空中楼阁。

所以质量目标的设定，直接关系到实验能不能顺利进行，关系到科研结果是不是有意义。

至于实验室的质量方针，那就更有意思了。

说到底，它就是实验室在日常工作中必须遵循的“大原则”。

它指导着实验室里的每一个人，像“路标”一样，告诉大家应该往哪个方向走。

质量方针要么明确，要么务实，要么有理有据。

举个简单例子，像许多实验室会制定一些类似“持续改进，追求卓越”的方针，虽然听起来有点口号化，但实际上，它是在告诉大家，不管科研已经取得什么成绩，都不能止步不前，总得找办法提升，做得更好。

科研诚信小结科研诚信，这可是咱搞科研的人心中的一杆秤，秤砣虽小，却能压千斤。

这诚信就像盖房子的地基，要是地基不牢，房子再漂亮也是个摇摇欲坠的空架子。

咱就说科研成果吧，这就好比是树上结的果子。

要是有人为了让果子看起来又大又好，偷偷地在树上挂假果子，这不是自欺欺人嘛。

真正的科研成果是经过无数次的试验、分析、论证得出来的。

就像农民种地，要浇水、施肥、除草，一步一步精心照料，才能收获真正饱满的粮食。

那些靠造假得来的成果，就像是塑料做的假粮食，中看不中用。

科研中的数据也不是能随便捏造的。

数据是什么？那是科研的证据，是咱们讲道理的依据。

要是把数据当成可以随意摆弄的橡皮泥，想捏成啥样就捏成啥样，那整个科研就乱套了。

这就好比打官司，证据要是假的，那还能有公正的判决吗？绝不可能啊。

我有个朋友，他曾经在一个科研小组里，小组里有个人急于出成果，就对数据动了歪心思。

结果呢，后面的实验根本没法按照前面假数据的方向进行下去，整个项目就陷入了僵局，最后被发现造假，名誉扫地，之前所有的努力都白费了。

这就是不诚信的代价，就像玩火自焚一样。

在引用别人的研究成果时，也得讲诚信。

这就像是在盖房子的时候，你用了别人的砖头，就得跟人家说一声。

不能偷偷摸摸地就拿来用，还假装是自己烧制的砖头。

正确引用别人的成果，不仅是对别人的尊重，也是在为自己的研究添砖加瓦。

要是每个人都随便盗用别人的成果，那科研界就像一个混乱的大市场，到处都是抄袭和剽窃，谁还愿意认真做研究呢？还有啊，在科研团队里，诚信也是维系团队关系的重要纽带。

团队成员之间要是互相猜忌，互相隐瞒，这个团队就像是一辆散了架的马车，跑都跑不动。

大家都坦诚相待，遇到问题共同解决，就像一群大雁，齐心协力朝着目标飞，这样的团队才能取得好的科研成果。

再说说科研论文发表这事儿吧。

发表论文可不是为了凑数或者单纯为了自己的名利。

这就像你要给大家分享一个宝藏的地图，要是这个地图是假的，那不是坑人嘛。

论文应该是真实、准确地反映科研成果的载体。

警惕教育科研中的六大隐患作者：姚东辉邹旭姝来源：《现代教育科学·中学校长》2007年第04期教育科研在教育发展中的重要性是不言而喻的，特别是在当前课程改革的大背景下，绝大部分学校都将“科研兴校”作为办学目标提了出来，争做科研型教师也成为许多老师追求和奋斗的目标。

正是由于广大教育工作者对教育科研工作的认识提高，使教育迅速发展，使年轻的教师在短时间内成长起来。

然而，我们也必须看到，由于受到种种因素的影响，在一些学校，在一些地区，在一些教师中，教育科研已经远远偏离了它本应遵循的科学规律，违背了科学精神而正在变味，使教育科学已经不是真正意义上的教育科研，它也为教育的持续发展埋下了极大的隐患。

隐患一：以教研代替科研，使科研工作萎缩造成此种隐患的原因不外乎有：一是不了解教研与科研之间的关系，认为教研与科研是一回事；二是重教研轻科研。

教研与科研原本是两个不同的概念，二者之间既有联系又有本质上的区别。

教研工作是在了解学生现状、钻研教材和研究人才培养总体目标的基础上，研究和优化教学方法与手段。

其主要特点是筛选已有的教育教学经验，使之高效完成教育任务。

而科研工作则是以科学的教育理论为基础，用科学的方法去探索教育的客观规律。

其特点是在面临无现成对策的前提下，探索解决新问题的方法，或从已有的经验中以科学的方法寻找尚未清楚认识的规律或探索其他领域的新方法。

就二者的工作范围来讲，科研工作要远远大于教研工作的范围。

教研工作主要是以课堂的教学研究为主，而科研不仅要研究课堂，而且还要研究与教育有关的所有问题；教研工作开展起来则较之科研省时、省力，易于被广大教师接受。

就二者的最终结果来讲，科研成果比教研成果更具开拓创新性，更具有价值。

教研是基础，科研是指导，二者密不可分。

因此有“以教研带科研，以科研促教研，向教研要质量，向科研要改革。

”的口号，我认为也只有遵循这一原则，才能使二者相互促进共同发展。

隐患二：至上而下盲目遵从，使科研之路越走越窄真正意义上的教育科研课题是从何而来的呢？当然应该从教育教学的实际工作中来。

科研成果和软件著作权是指科学研究中产生的学术成果，通常以论文、专利、软件等形式表现。

科研成果是指通过科学研究而得出的学术成果，包括论文、专利、软件等。

这些成果是科研人员经过长期的研究和实践，探索出新的科学知识或技术，为人类社会的发展和进步做出了贡献。

软件著作权是指软件的开发者对其所开发的软件享有的权利，包括软件的所有权、复制权、发行权、出租权、信息网络传播权等。

软件著作权是知识产权的一种，是法律赋予软件开发者的一种合法权益，旨在保护软件开发者的权益，防止软件被盗版、侵权等行为。

因此，科研成果和软件著作权都是科学研究和软件开发中的重要组成部分，是衡量一个国家或地区科技创新能力的重要指标。

同时，这些成果也是推动人类社会发展和科技进步的重要力量。

国防工业科技成果定义国防工业科技成果：铸造国家安全的“利剑”与“盾牌”在华夏大地的创新热土上，国防工业科技成果犹如熠熠生辉的繁星，璀璨夺目。

这些成果凝聚着无数科研人员的智慧和汗水，宛如砥砺奋进的铿锵旋律，奏响了我国科技强国、强军的雄浑乐章！所谓国防工业科技成果，可不是个“小打小闹”的概念，它可是实实在在关乎国家安全、民族尊严的“硬核实力”。

诸如隐身战机、航母编队、高超音速武器等尖端装备的研发成功，无一不是科技创新驱动下的“国之重器”，它们如同捍卫国家领空领海的“利剑”，时刻准备着为和平护航，对任何威胁亮剑。

而那些深藏不露的科技成果，比如量子通信、北斗导航系统、激光武器等，更是国防工业中那颗“隐形的盾牌”。

这些科技成果就像无形的防护网，编织起一道道坚不可摧的信息安全防线，让我们的家园在复杂多变的国际环境中稳如磐石，无所畏惧。

科研攻关的道路上，每一个突破都离不开科研人员夜以继日的钻研探索，他们秉承“攻城不怕坚，攻关莫畏难”的精神，攻坚克难，屡破技术壁垒。

每当一项关键技术取得重大突破，团队成员们便会情不自禁地发出“太给力了！”、“干得漂亮！”的欢呼声，那份由衷的喜悦和自豪之情，令人动容。

此外，国防工业科技成果的转化应用，同样展现出强大的生命力和活力。

这些科技成果不仅在军事领域发挥关键作用，更在民用领域大放异彩，实现了军民融合深度发展。

从航空航天到海洋探测，从新材料到新能源，国防科技成果已渗透到社会经济发展的各个角落，成为推动经济社会进步的重要引擎。

总而言之，国防工业科技成果是我国科技进步的鲜明标志，是提升国家整体实力的关键所在。

每一项成果的背后，都是无数科研人员矢志创新、无私奉献的真实写照，他们用智慧和坚韧铸就了守护祖国安宁的“神兵利器”，也用实际行动诠释了“科技兴国，科技强军”的时代主题。

每一次新的科技成果诞生，都在向世界宣告：中国，正以前所未有的自信和力量，阔步走在实现中国梦的康庄大道上！。