课例《全球性大气环流》第一课时
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课例:《全球性大气环流》第一课时
作者：张许双
来源：《中学教学参考·文综版》2011年第06期
一、教学设计
（一）三维目标
1.知识与技能：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带与风带的形成以及移动规律。
2.过程与方法
①读图分析能力：能运用图示来正确分析和解释气压带、风带的一些问题。
②培养学生自主探究合作学习的能力。
3.情感态度及价值观目标：让学生树立辩证的唯物主义思想观，认识到运动是绝对的，静止是相对的。
（二）教学的重点和难点
1.重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动过程。
2.难点：三维空间中的风的方向。
3.重点、难点确立依据。
（三）教材处理
本节课为了充分体现探究的全过程，先提醒学生紧紧抓住以前学过的大气运动的形成过程，将前后知识紧密联系起来；为了让学生能更好地掌握三圈环流的形成，增加了一个内容——单圈环流的形成；另外将教材的知识体系分解为三圈环流的形成、气压带和风带的形成、海陆分布对大气环流的影响和季风环流四部分。
（四）教学方法及手段
1.确立依据：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，是本次新课程改革提出的基本理念之一。加上本节难点多，内容较抽象，所以我运用了课堂活动的方式进行教学。在教学过程中，通过让学生传递气球来模拟三圈环流的形成过程，引导学生自主探究，合作交流，最终突破难点。 龙源期刊网
2.方法和手段
①通过课堂活动，让学生根据课文来分析、归纳、比较三圈环流的形成。
②借助板画，采用设问式教学和探究式学习的方法完成知识的传授。
3.目的：通过课堂活动，将教材静态信息加工成动态信息，化抽象为具体，给学生留下了鲜明、深刻的印象。同时，吸引学生的注意力，唤起其强烈的求知欲，为攻破难点打下基础。
二、教学过程的设计及实录
【复习引入】请一名学生在黑板上画热力环流图，学生和教师进行评价。
设计意图：为本节课的学习打下基础。
【实录】本环节学生完成出色，全体学生给予热烈的掌声。
前面我们学习的是区域性的大气环流，我们知道全球地表冷热不均的分布是有规律的，大气的运动状况又如何呢？
【学习新课】
1.学生阅读课文，说出大气环流的概念和意义。
2.第一步假设
①大气在均匀的地球表面运动。
②在不受地转偏向力时，大气运动状况是怎样的？
【课堂活动1】
假设第一排的学生位于赤道，第三排的学生位于30°N，第五排的学生位于60°N，最后一排的学生在北极。让一名学生手拿气球演示赤道与北极之间的单圈环流，学生和教师进行评价。
【板画】单圈环流
设计意图：在“单圈环流”的基础上再进行后面的教学，让学生对“三圈环流”的形成有更深层次的理解。
【实录】学生很好地完成了演示，教室里再次响起了热烈的掌声。 龙源期刊网
3.第二步假设
①大气在均匀的地球表面运动。
②受地转偏向力的作用那么运动状况又是怎样的呢？
【课堂活动2】
让学生们互相传递气球演示三圈环流。在这过程中，学生和老师不断找出问题，解决问题。如：受地转偏向力的影响，气球应该怎么传？传给谁？正前方的同学，右前方的同学，还是左前方的同学？气球传到30°N的同学后，偏成西风，大量来自赤道的气流在这里堆积，最终会怎样运动？在这里气流下沉后，往赤道方向的那支气流受地转偏向力的影响偏成什么风？往北极方向的那支气流在60°N附近遇到南下的冷气流后，又会怎样运动？……这些问题通过学生之间的合作都一一解决了，三圈环流的形成过程学生也就都能理解了。然后，让每一排的学生说出自己所在的位置受哪个气压带或风带的控制，并让每排的学生设计一个手部动作，来表现出自己所在气压带和风带的大气运动的方向。
设计意图：一方面化静态为动态，化二维为三维，让学生建立起较清晰的三维空间概念。大气的上升运动、下沉运动、水平运动，近地面大气的运动，高空大气的运动，学生都有一个比较直观的认识。另一方面，培养学生自主探究合作学习的能力，激发学生学习的热情。
【实录】当教师把气球交给第一排最左边的学生，让他演示时，该生显得有点不知所措。于是，我建议他和周围的同学讨论后，再来演示。经过讨论，该生成功演示了气球从赤道地面（第一排桌面）上升，在高空（用手举高）向北（后排）移动时，向右偏（交给了他后面右边的同学）的过程。教师：大家说他演示对了吗？学生们：对！教师及时采访该学生：是什么让你觉得把气球传给他是正确的？学生：风受地转偏向力的作用，北半球向右偏。（响起热烈的掌声）教师：掌声说明你的表现很精彩，谢谢！请坐！
到第2位学生演示：气球在高空继续向右偏，传给了第3排他后面右边的同学。教师：你传给他的理由是？学生：和前面那位同学讲的一样。教师：你真会省略！（全班都笑了）第3位同学你准备传给谁？该生正打算传给他后面右边的同学的时候，他周围有了一些不同的声音，这让他犹豫起来。于是，我建议他和周围同学讨论后，再来演示。经过讨论，该生把气球举着传给了右边的学生……这样，学生们就在相互讨论中演示完了三圈环流，并能说出其中的原理。
【板画】师生共同在黑板上画出三圈环流，对活动进行概括、总结。
【承接】气压带和风带的位置是固定不变的吗？
4.观察教材插图，说说太阳直射点位置移动对气压带和风带有什么影响？ 龙源期刊网
引导学生得出：气压带和风带随太阳直射点的移动而移动，北半球的夏季往北移，冬季往南移。
5.布置课后作业。
【板书设计】 2.4 全球性大气环流
一、大气环流的概念和意义
二、大气环流的形成
1.三圈环流
2.气压带和风带的分布, 季节移动
【教学反思】
本节教学内容是该单元中地理学习的难点之一，同时又是后面学习内容的基础，本单元的作用是非常重要的。本堂课教师运用了课堂活动的方式进行教学，通过让学生传递气球来模拟三圈环流的形成过程，将教材静态信息巧妙地转化成三维动态信息，化抽象为具体，让学生对三圈环流的形成过程和形成原理有了直观深入细致的了解，较好地突破了难点。同时，让学生在活动中自己发现问题，通过小组讨论，最终解决问题，培养了学生的合作精神。教材内容分析透彻，教学思路清晰，全方位地调动了学生的学习积极性和参与性，充分地体现了以学生为主体，教师为主导的设计理念。同时，在教学中还考查了学生的知识迁移能力以及运用所学知识解决实际问题的能力，符合现代教育对学生的素质要求。
不足之处：课堂活动所占用的时间较长，导致后面的时间较紧，有点拖堂。
值得探讨的方面：针对以上的问题，有的教师提出：如果先由教师讲解完三圈环流，再让学生演示，这样不就更好了？但也有教师不同意这样做：如果这样，那不就是让学生依葫芦画瓢，学生自主探究、合作学习的精神怎么能体现出来？
以上是我对本节课的教学反思，还存在很多不足和值得商榷的地方。在今后的地理教学中我会更加严格要求自己，精益求精，不断创新，使我的教学之路越走越宽。
（责任编辑 黄 晓）
