浅谈小学语文中年级阅读教学

学科教学　２０１１年６月８日　浅谈小学中高年级语文阅读教学　文／胡猁玲　摘要：阅读教学是小学教学中必不可少的一个环节，其阅读能力也直接影响着学生的写作水平，因此，作为教师应将学生的个性　特征发展与阅读教学内容相结合，构建适合学生身心发展的教学环境，引导学生自主阅读，从而提高其综合素质，循序渐进，培养学生　养成阅读的好习惯，同时在阅读教学过程中，诱导学生探究、总结阅读方法，提高学生的阅读能力，进而让阅读教学产生一个质的变化。　关键词：小学；中高年级；语文阅读教学　阅读是“阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的　心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从　事学习的重要途径和手段之一”。《，Ｊ、学语文课程标准》就明确指　出，现代社会公民要“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新　精神、合作意识和开放的视野”，首先得“具备包括阅读理解与表达　交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信　息的能力”。由此可见阅读教学在基础教育中有着至关重要的作　用，本文结合笔者的教学经验，谈一下小学中高年级语文阅读教学　的实施。　一、引导学生总结阅读方式　读是阅读教学的核心，新课标指出：“小学各个年级的阅读教　学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有　所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师在阅读教　学过程中，首先应引导学生总结阅读方式，从而结合阅读内容的不　同选择不同的阅读方式，在此，笔者将阅读方式大致分为以下几种。　１．粗读　所谓粗读，顾名思义是粗略地读，对文章整体进行一个大概的　掌握，粗读可以读出声来，也可以采取默读，对阅读内容的线索有　个整体的把握，避免教师讲解时学生“两眼一抹黑”的现象出现，同　时在粗读过程中，教师应提倡学生对于一些生字、生词进行查阅，　培养学生的自主学习能力，鼓励学生发现问题并提出问题。如：《三　峡之秋》一课，学生在粗读过程中掌握了“消逝”“明净”等词的意　义，并对文章也有了大概的了解，为教师的讲解奠定基础。　２．通读　所谓通读，即通篇全读，通顺、顺畅的读。其要求是：学生对阅　读内容进行全面的了解，放声的读出来。此阅读方式主要在于让学　生对阅读内容进行了解，从而提出问题，或者是教师提出问题，让　学生带着问题对阅读内容进行通读，找出问题的答案，总结文章的　中心思想。如：在通读之前，教师可以提出问题“全文的写作顺序是　什么？主要写了哪些内容？你最喜欢哪部分内容？为什么？”等等，　引导学生自主拓展思维，掌握阅读内容。　３．精读　所谓“精读”指的是：有重点的读、凡俗的读，并仔细咀嚼其蕴　含的意味等。精读在于教师引导学生发现文章的核心所在，仔细的　回味并体会其韵味，同时教师也可以给予学生足够的自主权，让学　生选择自己喜欢的语言，进行分析、总结，在实际的阅读过程中，感　受阅读的情趣所在，培养学生的审美观念，从而让学生喜欢阅读，　并养成阅读的习惯。　４．诵读　所谓“诵读”指的是有感情的朗读文章，讲究的是声情并茂。诵　读可以说是“读”的最高境界，需要学生在情感上与作者产生共鸣，　将自我的情感通过诵读抒发出来，培养的是学生对语言的驾驭能　力，同时也是放飞学生思维的最佳时期，教师可以引导学生在有情　８６墨圈　感的诵读过程中，想象作者写作时的情感，想象文章的画面，感受其　中的蕴意，在提高阅读能力的同时提高学生的思维能力。　以上四种阅读方式可以说既是一种阅读方式又是阅读教学的　一个完整的阅读过程，如：粗读可以说是阅读教学的第一个环节，　让学生整体把握文章；之后，通过通读文章发现问题；再之，根据问　题对文章进行精读，体会其写作的核心、韵味，在情感上与作者产　生共鸣；最后，有感情的诵读文章，发散其思维想象力。可以说这四　个环节构成一个简单的阅读方法，教师可以在学生掌握这四种阅　读方式的基础之上，引导学生根据这四个环节进行自我阅读。　二、探究式阅读教学　所谓探究性学习，是指学生以教材为载体，在教师的引导、点　拨下，独立思考、研究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问　题，从而逐渐获得阅读能力和探究知识的一种学习方式。新课标提　倡课堂教学要以学生为主体，教师做引导者和组织者，因此，在课　堂教学中，教师应给予学生足够的自主权，而探究式阅读教学重点　在于培养学生的自主能动性，最大限度地开放课堂教学，赋予学生　“弹性”的思维空间。在此，作为语文教师应该注意的是：改变传统　的高高在上的习惯，变“中心”为“辅助”，引导学生自主探究阅读，　帮助学生树立阅读的自信心，让学生在探究阅读的过程中，体会阅　读的兴趣，从而树立正确阅读的学习态度，加强其自主阅读的能　力。还以（－－峡之秋》一课为例，教师可以通过旅游、当地的景色等　引导学生了解和认识三峡的秋天，激发学生阅读的欲望，让学生在　自主阅读探究中发现问题，提出问题：全文的写作顺序是什么？主　要写了哪些内容？三峡秋天的特点是什么？等等，之后再根据这些　问题，通过阅读从文章中找到答案，从中体会作者在写作时的情　感，在此时，教师也可以引导学生拓展阅读的范围，让学生根据作　者写的三峡之秋，来分析、总结、感悟自己家乡的秋天是什么样子　的，特点又是什么？让学生的情感在探究阅读中发挥到极致，激起　学生阅读的兴趣。　三、整体阅读教学　所谓整体阅读教学指的是：在阅读过程中，将阅读文本看成是　一个整体，让阅读者在阅读前建立整体意识，重视阅读者的情感活　动，从形式上对阅读问题进行整体解读，在整体阅读的基础之上，　发散思维，感悟阅读内容，提高阅读者的语文素养。教师在教学时，　可以引导学生从全篇着手，整体的感知阅读文本，采取精讲引路、　自主谈论、比较阅读、分析总结等步骤为整体的阅读模式，避免传　统阅读教学中的封闭性，阅读过程中拆解文章的现象出现，让学生　在阅读过程中感受阅读的整体发展。如：在《趵突泉》阅读教学时，　教师可以引导学生对文章进行整体把握、总结文章中三股大泉和　一股小泉的描写特征，讨论分析其写作顺序，以及在描写中运用　了哪些修辞方法等，并将趵突泉的描写与其他旅游胜地的描写　相比较，总结其描写的不同之处，进而掌握各种描写景物特点的　方法，提高其阅读水平的同时积累了写作素材（下书辱８７帆）

小学语文阅读课有效教学策略浅谈

【摘要】阅读教学是小学语文教学重要组成部分，语文阅读能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。

【关键词】小学语文；阅读；教学

【中图分类号】g623 【文献标识码】a

阅读教学是小学语文教学重要组成部分。通过阅读教学能够培养学生朗读能力，对语文知识进行有效积累，体验文本内容和内在情感。能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。那么如何对小学语文阅读课进行有效教学谈几点认识。

一、钻研教材，明确目标

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研理解文本，从而明确教学目标、确定教学重点、挖掘训练要素，增加预设生成，增强阅读教学深度，培养学生思维能力。

（一）钻研课文题目——激发学习兴趣。题目是文章的眼睛。钻研教材先要琢磨题目，利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。如一年级一篇课文《家》，教师出示课题时，就可以让学生质疑：我们孩子都有家，那么白云、小鸟、小鱼等有家吗？如果有，它们家是什么样？学生很想知道，也就很想读课文。

（二）利用文本空白——激发学生思考。文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。

文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。例如一位老师在执教《最后一头战象》时这样做的：利用文本空白，让学生大胆想象。

1.当最后一只战象嘎唆披上战甲时显得很英雄威武，当时它心里会怎么想？2.战象嘎唆在凭吊战场时，望望远处的江面，用鼻子碰了一下身边光滑的石头它望到了什么？它的举动说明什么？3.战象庄严归去时，卧在自己挖的坑中，眼睛也没有闭上，那是为什么？它想对世界表达什么？

浅谈小学二年级语文阅读教学

城南小学 郭凤逸

俗话说，万丈高楼平地起。语文的教学不是一朝一夕就可以完成的。学习语文是一个漫长的积累知识的过程。知识点多而丰富，知识点之间有着千丝万缕的联系，要想学好语文，必须开始要打好坚实的基础。同样的阅读教学也是如此。《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《北京亮起来了》,我先让学生读题，从读题而感受亮堂,读题而仿佛看到无数灯光在眼前闪耀,读题而感受到万分的欣喜,因为亮起来的北京有一种别样的美,因为亮起来的北京让我们真真切切地感受到中国明天的那份希望和憧憬。于是“北京亮起来了”不只是一个短语,加上叹号,似乎而成了呼喊,呼喊夜晚北京的那份美丽,呼喊未来北京的那份亮色前程。夜晚的北京因灯而亮,夜晚的北京因灯而炫目,“灯”是隐匿于亮背后的一条行文线索。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。比如《我不是最弱小的》的教学，利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性

摘要:随着国家经济水平的不断发展，越来越重视学生的教育工作，通过教育水平的提高来增加学生对于学习兴趣的提高。小学语文老师在语文教学当中发挥的作用至关重要，教师教学方法的有效实施及成功激发学生的学习兴趣是提高成绩的关键因素。在国家大力支持小学教育的同时，学校应该加强对于小学老师的教育工作，让小学语文老师更负责，尤其是针对高年级语文老师来讲，他们的教学工作任务更重，更应该增强自己的责任意识。但是，目前一些小学语文的教学现状是不容乐观的，本文主要针对的是高年级语文阅读课堂当中存在的问题，然后提出改进策略方法。

关键词:小学语文 阅读教学 有效性

引言:小学高年级阅读教学在小学语文学习当中占有重要的位置高年级的阅读学习可以帮助小学生对文章理解的更加透彻。但是在这过程当中老师发挥的作用是至关重要的，所以老师在高年级语文阅读教学中应发挥自身的作用，反思自己的教学方法。但是很少有老师进行自我的教学反思，所以本文首先是针对目前小学高年级语文阅读教学的教学现状进行分析讨论。分析在目前的阅读教学当中，有哪些不利于高年级语文阅读，学习习惯养成以及学习成绩提高的教学方法，然后再提出相应的解决办法来解决这些问题。

一小学高年级语文阅读教学的现状

1.教学方法传统学生学习兴趣低

很多高年级语文老师，他们习惯了自己的教学方法，利用满堂灌的教学方法进行教学，他们觉得小学生年龄较低，如果利用新颖的教学方法，很难一时适应，所以他们利用满堂灌的教学方法，把自己觉得学生应该掌握的知识都传输给学生。但是学生却不能够及时吸收老师教给的知识，老师也没有考虑到学生是否喜欢自己的教学方法，以及是否适应自己的教学方法。例如，在学习关于我最难忘一件事的写作阅读当中，老师会给同学们讲述如何进行写作，却不给同学们留下进行自我思考的时间。这样会让同学们觉得语文学习无聊，不能够发挥自己的主观能动性，而是老师带领着自己一步一步引导进行思想的固化，这样是不利于小学语文阅读良好习惯的养成以及学生对于阅读学习兴趣的提高的，所以老师应该反思自己的教学方法是否存在问题。