在阅读中培养学生的语文能力

在阅读中培养学生的语文能力
—龙凤小学语文学科工作总结
一个人阅读面有多广，他的知识面就有多广，一个人阅读的广度，深度和高度，就决定了他人生的高度，深度和广度！可是纵观我们的语文课堂，大多数还存在这样的现象：课堂上是对课文支离破碎的讲解答问，学生没有思考读书的空间；课后学生为做各种练习册疲于奔命，没有静心阅读的时间。

语文学习费时多、效率低，学生每天辛苦学语文，语文能力却难见提高。

正如语言大师吕叔湘先生感言：十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！于是，我们不禁深思一个问题：作为教师，我们应该如何提高学生的语文能力？其实，答案就在我们心里：多读课外书可以提高语文能力，这是所有人——特别是语文能力较好的人的共同体会。

对于阅读与提高学生语文能力的关系，于永正老师的评价更是一针见血：语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的。

《新课程标准》也提出：一定要让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

由此可见，我们的语文教学急需改进：减去无效的练习，增加学生的阅读量；减去多余的提问，培养学生的阅读兴趣；减去琐碎的讲解，提升学生的语文素养；减去沉重的负担，建构学生的幸福生活。

我校以“提高课堂效率，培养学生阅读兴趣和能力”为目标，申报了《主题阅读实验研究》国家级课题。

主题阅读有七大课型：单元
导读课型；整体识字课型；以文带文课型；双基训练课型；读写联动课型；自主阅读课型；分享展示课型。

一切以“以文带文课型”为中心，各课型的关系密不可分，一节课中既可以是一种课型，也可以体现多种课型。

主题阅读的课堂模式是“14课时大单元主题阅读教学法”。

主题阅读研究，本着大阅读观，大语文观，大教育观的思想，不仅注重一个课时的教学，而且关注一个单元的教学效果，建构与之相适应的“大单元教学体系”，遵循“整体性原则”来组织教学。

所谓“大单元教学”，就是从一单元的角度出发，根据单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

大单元主题阅读教学的最大特点是，把“一主两翼”中相关联的3个单元组成1个“大单元”，用“单元主题”统领整个教学流程，而不是一篇课文一篇课文地教，充分鼓励学生自主选择阅读材料，实现了阅读教学的高效。

在不改变学校原有的一个单元十四课时的教学安排前提下，让孩子的阅读量由4篇增加到22篇，是原来的五倍多，彻底改变了传统的语文教学，创新了小学语文阅读教学的模式，实现了在课堂中达到新课标小学生145万字的阅读目标，将学生推到了课堂的第一位。

有培训，才能鼓励更多的教师参与到实验中来。

我们紧跟总课题组的步伐，闫校长多次派课题组成员到北京、烟台、运城、西安等地向“主题阅读教学”研发人刘宪华、刘俊祥等老师学习了解、观摩课
堂，进行课题交流活动，并阅读了刘宪华、于永正、陆恕老师主编的《主题阅读三人行》。

通过学习取经，便于引领开展课题研究。

一次次的观摩，主题阅读课题唤醒了课题组成员，同时邀请了深圳市宝安区西乡教研员，《新语文主题阅读》、《主题式—经典诵读》副主编，总课题组专家刘俊祥老师做现场培训指导，区教研室闫银海主任和袁云云主任也一次次深入课堂手把手指导，为教师解疑释惑、指点迷津。

闫校长亲自指导，督促跟踪，引领教师努力运用主题阅读教学，打造语文高效课堂，带领我们师生走上了“主题阅读”的道路。

老师们深入研究“主题阅读教学”，并根据本校教学实际情况进行调整，开展了“单元主题教学”的探索。

我们的单元主题教学源于深圳但又有别于深圳的做法，孩子们在这样的教学方式下，语文能力也有了很大的改变和进步。

在教学中，“单元主题阅读教学法”遵循整体性原则，以单元为单位组织教学，进行整体设计，整体施教，将课外阅读纳入课内进行，目的就是让培养学生“多读书，好读书，会读书”。

实施的最大特点和优势是课堂容量大，教学效率高，学生负担轻。

我们利用《新语文主题阅读》、《主题式—经典诵读》作为指导课外阅读的读本。

具体方法如下。

用一课时重点指导阅读精读课文后，让学生运用画、批、注等形式进行深入品读阅读教材中的内容，进一步感受作者的表达方法。

这样，把教材与拓展阅读相结合，让学生围绕同一主题阅读多篇文章，学生更有利于发现语言规律，吸收语言精华。

批的内容很广，大致有以下几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法等。

“批注式阅读”倡导学生有思考地读书，有主题地读书。

学生在阅读中批注，不仅是读懂文本，更是与文本对话，与心灵对话，与作者对话，在通过一次次内心的碰撞写下了或长或短但总是心灵独白的批注时，学生的阅读理解写作能力也得到了一次次的练习。

为使我校语文“主题阅读实验研究”课题扎实、有序、不拘一格地开展，提高课题研究的行动力，根据课题三年实施计划，在“主题阅读”课题的引领下，我们举行了一年一度的阅读文化节开幕式，启动了“师生同诵一首诗”、“故事大王”、“读书达人”选拔赛、“班级主题诗会”展示、“青年教师美文朗诵”比赛等系列活动；举行了《主题阅读》课题引领展示活动。

冯利平老师的以文带文课，薛梅老师的单元整体识字课，赵楠老师的分享展示课（主题诗会），深受局教研室领导的好评。

在校领导和课题组成员的引领下，举行了大型的“班级主题诗会”展评活动，区教研室全体成员在闫银海主任的带领下参加了本次活动。

活动形式为一个年级一个主题：一年级《弟子规》，二年级《三字经》，三年级《秋意盎然》，四年级《祖国山河美》，五年级《浓浓思乡情》，六年级《爱国情深》。

活动中每个班级尽显身手，彰显各自的特色。

有的班级学生手握快板，打着整齐的节拍；有的班级用古典音乐伴奏增添朗诵的韵味；有的班级以诵古诗与舞蹈为一体；有的班级现场古筝伴奏；有的班级用吟唱古诗的方式进行，真是形式多样，
各具特色。

再加上师生同台诵读，诵读声此起彼伏，气氛相当热烈，把师生的热情推向了高潮。

现在，大部分学生对“主题阅读”已产生了浓厚的兴趣，学生的阅读能力、口头表达能力以及写作能力得到了明显的提升。

“主题阅读”是语文教学的一场新的变革，主题阅读，是塑造心灵的阅读。

主题阅读开展得好，影响的将是孩子的一生。

“主题阅读”教学的首要任务——良好的阅读习惯可以让学生成为思考型的读书者，更有利于吸收和拓展所读内容，形成个性化的理解和感悟，改变了以往那种被动接收、死记硬背的局面，让学生成为语文课堂上一个个鲜活的小精灵。

“不动笔墨不读书”的阅读习惯，可以使“大单元教学法”走得更稳妥，更扎实，同时更能突显出孩子们的“个性化阅读”。

乐于吟诵的阅读习惯，不仅可以激发兴趣，而且可以更好地发挥“两翼”教材的优势。

“主题阅读”的“一主两翼”教材的一个明显的优势就是围绕一个主题编排了多篇文章，而这些文章或语言优美，朗朗上口，或意境深远，激发想象，或含义深刻，引人深思，大大满足了学生的精神需求，激发了学生的阅读兴趣。

“主题阅读”主推的便是“批注式阅读”，这是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。

这种阅读方法我们语文教师在教学中都会用到，可是孩子们所批注的大多都是
言不由衷的话，或者是从参考书里抄袭而来，如何引导学生“注”出疑惑，“批”出主题，仍然需要教师精湛的点拨和引导。

“批注式阅读”的奥妙无穷无尽，效果更是如此令人意外，语文教学的积累和运用就是这样不留痕迹的联系在一起的，原来有主题的阅读确实能“得法于课内，得益于课外”，使学生的阅读能力在无声中逐步提高。

我们在课堂上进行了“批注式阅读”教学方法的尝试，为我们的课堂教学注入了活水。

1、通过研究，教师教学水平和研究能力得到提高。

主要表现在，教师的教，不再是盲目的，形成了教学、思考和学习相结合的习惯，逐渐有了课题研究的知识和主动研究的意识。

2、通过研究，我校阅读教学课堂充满了浓浓的语文味，追求浮华、不讲实效的花架子少了，扎扎实实的语文训练多了。

老师既关注文本的情感内涵，又关注课文的表达形式，努力创设基于文本的情境，扎实进行说话训练、写话训练，引导孩子尝试运用课文语言。

在老师的努力下，孩子们的朗读能力提高，语言积累丰富了，读写水平提高了。

学生在课堂中的学习既扎实有效，又充满情趣。

3、开展“课题引领展示活动”，这样的活动看得见，摸得着，学得到，收益很大。

教育是一门永远值得去追求的艺术，“主题阅读”教学的实验让我们看到了以前在教学中的诸多不足，我们应该尽自己最大的努力利用好他们，让孩子们在“读”语文中享受到无尽的乐趣。

“一份耕耘，一份收获”，《主题阅读》课题实验成效是喜人的，
一方面，每位课题组老师都根据自己的课题实验写出了教学反思和论文，另一方面，他们所教班级的学生的阅读能力和写作能力都有了较大幅度的提高。

在科研之路上，我们要走的路还很长。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我坚信：我校在总课题组的精心组织和指导下，一定会越走越好！。