青岛版数学二上《除法的初步认识》教案

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专业好文档为您整理~海量教育资源请关注本站~ 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）二年级上册48页。

教材分析

计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步认识"又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。第一个红点知识是初步认识平均分及学习平均分的方法，通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确"平均分"的含义。第二个红点部分和第三个部分让学生体会平均分的不同方法。使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的含义。

学情分析

二年级学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。课改以来算法多样化的理念已逐步渗透于数学教学实践之中，学生的发散思维达到了一定的水平，能够进一步开展自主学习、探究学习与合作学习。学生在日常生活中经常接触到分东西的活动，有一定的分配经验。

教学目标

（1）知识与技能目标：在分一分的操作活动中，让学生获得分物体的经验，建立"平均分"的概念，经历不同分法的过程，学习平均分物体的不同方法，培养学生的数感和动手操作能力。

（2）过程与方法目标：通过认真观察、个体思考、动手操作、小组讨论等活动，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力。 专业好文档为您整理~海量教育资源请关注本站~

专业好文档为您整理~海量教育资源请关注本站~ （3） 情感态度与价值观目标：将学生的生活与数学学习结合起来，让学生了解的、熟悉的、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教学变的生动、形象、丰富，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。

教学要点分析

（1） 教学重点：通过动手分一分的操作实践活动，理解 “平均分”的意义。

（2） 教学难点：通过实践，在实践过程中学会平均分，寻找平均分的方法，为学习除法的初步认识作准备。

教学准备

教具：多媒体课件、小方片

学具：学具盒

教学过程

一创设情境，激趣导入。

师：太阳公公升起来了，美好的一天又开始了，森林里绿绿的草，红红的花都绽开了笑脸，美丽极了。看，在森林里，住着一群可爱的小动物们。到了丰收的季节，果子都熟了。小动物们开始商量搞一次聚会。同学们从情景图中你搜集到哪些数学信息，从这些信息中你能提出哪些数学问题呢？引导学生提出“分”的问题。

[好的开头是成功的一半，以故事引入能够激发学生的学习兴趣，能让他们积极 主动自主地投入到学习中。]

二、建立模型，学习新知。

1.认识“平均分”

（1）问题：同学们要把10个竹笋分给两只大熊猫，可以怎样分？

（2）学生独立操作学具完成。小组交流。比一比，哪个小组想到的

方法多？

（3）全班交流，展示学生操作的不同情况。

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（4） 教师小结：有这么多的方法，你能不能根据分的结果，把它们

分分类 ？

（5）让学生根据分的结果，进行分类，并说说自己是怎样想的？（一

种是每份分得同样多，一种是每份分得不一样多。）

（6）根据“每份分得同样多”的情况，让学生说说每份是多少，有

几份。

（7）突出“平均分”，每份分得同样多，叫平均分。 （板书平均

分的逐步出示含义）

2.学习平均分的方法。

(1)创设情境：小动物们听说，大家学会了平均分。纷纷跑来找大家帮忙。

(2)问题：每只小猴平均分到几个桃子？

A先让学生想一想，然后让学生动手用学具摆一摆，看看我们想的对不对。（每人摆完后，让学生说一说你是怎样想的。）

B根据学生分的情况，小结：有的小朋友是一个一个地分，还有的几个几个地分。只要每份分得同样多，就是平均分。

(3)小组合作学习：每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？

[在活动中以“操作验证—归纳方法”的模式教学，既提高了学生的积极性，激发了兴趣，又培养了思维能力。]

三、解释应用，拓展提高。

1.师:小动物们在同学们的帮助下，都高兴的吃到了自己喜欢的水果！我们也很高兴，但这位小朋友却愁眉苦脸，他一定遇到了问题。（多媒体出示题目）每个盘子里放同样多的苹果，应该放几个？请你帮帮他！

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专业好文档为您整理~海量教育资源请关注本站~ （1）师：想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里互相说一说。你是用什么方法分的？每盘放几个？

（2）如果有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数）

（3）这12个苹果你还能平均分成几份？每份几个？小组里互相说一说、分一分。

2、同学们你能设计一个12人的排队方案，动手试一试吧？

[分层设计练习，重视了对学生进行思维训练和能力的培养。开放性问题给了学生一个想象和发展的空间，不同的分法体现了学生不同的创造才能，体现了“人人都能学习数学，不同的人能学习不同的数学”的数学思想。]

四、交流收获 课堂评价

同学们今天大家帮助小动物们做了很多好事情,小动物们非常感谢大家。那你们能不能告诉老师这节课你的收获？同学们在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望同学们能做一个生活的有心人，把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。

板书： 平均分

每份分得同样多，叫做平均分

创新特色

本节课的设计，主要体现真实、生成的数学学习过程。重点围绕分水果这条主线来构建对平均分的理解。由浅入深、逐步深入学生的思维，沿着学生的思维轨迹组织教学。在设计时，立足于学生已有的生活经验和数学知识入手，创设问题情境，激发学生学习兴趣。同时关注学生动手操作，采取让每个学生动手“分一分”，在集体展示时充分放手让学生说自己是怎样平均分的，教学时有效整合课堂动态生成资源，让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。教学时充分运用素材，体现教学层次性，边上课边根据生成对课前教学设计进行有效修改。目的是更好的以学促教、以教促学，使数学教学更扎实有效。 专业好文档为您整理~海量教育资源请关注本站~

专业好文档为您整理~海量教育资源请关注本站~ 教学后记

本节课是在学生学习了“平均分”，明白了“平均分”的含义和会平均分的基础上进行教学的，学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又为今后进一步学习除法打下基础，因此这部分内容起着承上启下的作用。教材从熊猫分竹笋引出数学问题，让学生体验除法在生产、生活中的作用，激发用数学解决问题的兴趣。同时，教材让学生利用“平均分”的旧知，自主探究，引发直接用除法算式计算的问题。让学生在具体情景中理解除法算式的含义，这也是本节课的教学重点。

低年级学生具体思维为主，本教学设计从他们的生活经验和已有的知识出发，应到他们利用旧知识迁移。同时设计形式多样、内容丰富的、富有浓郁气息的练习，既巩固除法的认识又增加学生学习数学的信心。

本教学设计以学生的自主探究为主线，面向全体学生，注重学生的学习方法和过程。以摆一摆、说一说、读一读、写一写等活动使学生的思维得到碰撞。主要体现以下三点：

一、创设情景，激发兴趣。

学习目的就是解决生活中的实际问题，我创设了帮熊猫分竹笋、为小猴子份桃子、萝卜能分给几只小兔、松果能分给几只松鼠等情景，以调动学生学习兴趣。

二、联系生活，实践运用。

数学来源生活又运用于生活，从新课导入到最后练习设计。紧密联系学生的生活实际，让学生在生活中学习数学，觉得数学有用，提高学生运用数学解决问题的能力。

三、自主探究、合作交流。

新课标指出：自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方法。因此，我引导学生从已有的知识出发，并通过摆一摆、说一说、读一读、写一写等活动，让学生经理知识的形成过程。逐步培养学生思考、探究的意识与能力，并在交流、展示、评价中享受成功的喜悦。 专业好文档为您整理~海量教育资源请关注本站~

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**********************************************************************************************************小贴士：8种小学数学教学方法总结*******************************

良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。------[英]贝尔纳

“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。（小学数学课程标准）

1、实物演示法

利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。

这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。再如，在一个圆形（方形）水塘周围栽树问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。

绩。

2、图示法

借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。

图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。比如有的数学教师爱徒手画数学图形，难免造成不准确，使学生产生误解。

3、列表法

运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。

4、探索法

按照一定方向，通过尝试来摸索规律、探求解决问题思路的方法叫做探究法。我国著名数学家华罗庚说过，在数学里，“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前，怎样去找出公式来。”苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。人们在难以把问题转化为简单的、基本的、熟悉的、典型的问题时，常常采取的一种好方法就是探究、尝试。

5、观察法

通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律的方法叫做观察法。巴浦洛夫说:"应当先学会观察,不学会观察永远当不了科学家.”

小学数学“观察”的内容一般有：①数字的变化规律及位置特点；②条件与结论之间的关系；③题目的结构特点；④图形的特点及大小、位置关系。

6、典型法

针对题目去联想已经解过的典型问题的解题规律，从而找出解题思路的方法叫做典型法。典型是相对于普遍而言的。解决数学问题，有些需要用一般方法，有些则需要用特殊（典型）方法。比如，归一、倍比和归总算法、行程、工程、消同求异、平均数等。