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溪华小学“民间棋类”校本课程开发方案-----浙江义乌市溪华小学丁志平国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在新一轮课程改革实验中，学校将拥有一定程度的课程自主权，由单纯课程执行者转变为一定意义上的课程创造者和一定范围课程管理者。
因此，学校的课程决策权力与责任的增加，学校的课程开发与管理将成为学校深入推进素质教育的新视角、新热点。
为使我校校本课程开发规范化、科学化、个性化。
特制定本方案。
一、需要评估：1、办学目标发展的需要：开发校本课程，首先要有明确的培养目标，即学校根据师生特点、教育资源、学校教育传统以及教育者的办学宗旨，确立自己独特的发展方向。
它反映的是学校的个性，体现的是学校的特色。
我校的办学目标经几年的努力逐步发展为：培养具有“合格＋特长”的现代小学生。
2、学生全面发展的需要。
我校学生绝大多数是土生土长的农家孩子，由于交通不便和经济水平不高，学生课外活动相对单调，给学生的健康全面发展造成了一定的影响。
而民间棋文化是中华传统文化的重要组成部分，博大精深。
流传于我国民间的棋类游戏丰富多彩，是古今广大棋类爱好者共同智慧的结晶，是一份珍贵的文化遗产。
棋是思维的游戏，雅俗共赏。
特别是对于少年儿童来说，下棋不仅能提高智商，还能提高情商。
在现代社会里后者比前者也许更需要。
下棋时首先要坐得住，要有足够的耐心、细心和自信心，还要善于把握时机，时机不成熟时要沉得住气。
这些正是现代人才应具备的一些基本素质。
有了足够的情商才能使智商正常发挥，才能使观察力、想象力、记忆力、分析力等智力因素得到提高。
3、学校和教师发展的需要。
我校如何从规范的学校成为有独具特色的学校，已经成为我校亟待解决的一个问题。
随着社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化。
课程在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。
2022秋围棋校本课程开发方案2022秋围棋校本课程开发方案xxxx秋“围棋〞校本课程开发方案一、围棋校本课程开发的情境分析《根底教育课程改革纲要试行》指出，“要大力推进根底教育课程改革，调整和改革根底教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的根底教育课程体系〞，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理〞的要求，这说明我国根底教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向开展，朝着更符合素质教育的要求方向开展。
毫无疑问，围棋应该作为课程来研究和开发。
围棋是我们中华民族优秀的古典文化，娱乐性、创造性、趣味性和竞技性使其得以绵延几千年而不衰，它的“益智教化〞“陶冶性情〞功能更为人们所赏识。
许多有识之士呼吁重视围棋的教育功能，使之进入中小学的课堂，让琴棋书画这四大文化艺术在教育园地上同放异彩。
共青团中央宣传部和中国围棋协会于2000年共同倡导发起了“千宫百万〞青少年棋艺培训和等级测试活动。
xxxx年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动〞，指出开展围棋活动有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。
二、小学围棋校本课程开发的必要性(一)审美体验价值围棋对于培养孩子发现美、感觉美、认识美、创造美等诸多能力是极有裨益的。
围棋具有高度的艺术性，自古以来和琴、书、画并称为中华四大艺术，是中华民族古老传统文化中的一颗璀璨明珠。
数千年来，围棋以其高雅、复杂、深邃、微妙的内涵深受知识阶层人士的钟受。
围棋是自然的产物，自然是和谐的，自然的东西都是美的。
纯朴的下法，舒畅的下法给人以美感，自然的下法就会形成美的意识，美的棋形，所谓“顺其自然，水到渠成〞。
四千年来，前辈棋手给我们留下了许多传世佳作。
一张张的棋谱，都是一张张精美的艺术品，使人赏心悦目，充分反映了我们先辈追求“无言之美、无声之美、无色之美〞的审美理想。
象棋学习社团校本教材简介本文档是为象棋研究社团设计的校本教材。
本教材旨在帮助学生系统地研究和掌握象棋技巧和战略，提高他们的象棋水平。
目标本教材的主要目标是：- 系统介绍象棋的规则和基本知识。
- 解释象棋棋盘和棋子的布局。
- 详细讲解每个棋子的移动规则和特殊技巧。
- 分析基本的象棋开局策略和中局战术。
- 引导学生研究象棋的变招和棋谱。
教学内容教材将包括以下几个方面的内容：1. 象棋规则和基本知识：- 棋盘和棋子的结构和名称。
- 各个棋子的基本规则和特点。
- 计时规则和棋局判定规则。
2. 棋局基础知识：- 棋子的价值和重要性。
- 基本的象棋术语和术语解释。
3. 棋子移动规则和技巧：- 将、士、象、车、马、炮和兵的移动规则。
- 棋子的特殊技巧和搭子方法。
4. 开局策略和中局战术：- 基本的开局策略和变招。
- 中局的进攻和防守策略。
- 棋局转换和攻守切换的技巧。
5. 棋谱分析和研究：- 名人棋局和经典棋谱的分析和解读。
- 常见布局和变招的讲解。
- 分析象棋局面和制定下棋计划的方法。
预期效果通过研究本教材，学生将能够：- 掌握象棋的基本规则和术语。
- 理解棋局的战略和战术特点。
- 发展自己的象棋思维和棋局分析能力。
- 获得提升象棋水平的基础知识和技能。
结语本校本教材将提供给象棋学习社团，以帮助学生系统地学习和提高他们的象棋水平。
希望学生们能够通过学习本教材，享受象棋带来的乐趣，并在比赛中取得优异的成绩。
溪华小学“民间棋类”校本课程开发方案-----浙江义乌市溪华小学丁志平国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在新一轮课程改革实验中，学校将拥有一定程度的课程自主权，由单纯课程执行者转变为一定意义上的课程创造者和一定范围课程管理者。
因此，学校的课程决策权力与责任的增加，学校的课程开发与管理将成为学校深入推进素质教育的新视角、新热点。
为使我校校本课程开发规范化、科学化、个性化。
特制定本方案。
一、需要评估：1、办学目标发展的需要：开发校本课程，首先要有明确的培养目标，即学校根据师生特点、教育资源、学校教育传统以及教育者的办学宗旨，确立自己独特的发展方向。
它反映的是学校的个性，体现的是学校的特色。
我校的办学目标经几年的努力逐步发展为：培养具有“合格＋特长”的现代小学生。
2、学生全面发展的需要。
我校学生绝大多数是土生土长的农家孩子，由于交通不便和经济水平不高，学生课外活动相对单调，给学生的健康全面发展造成了一定的影响。
而民间棋文化是中华传统文化的重要组成部分，博大精深。
流传于我国民间的棋类游戏丰富多彩，是古今广大棋类爱好者共同智慧的结晶，是一份珍贵的文化遗产。
棋是思维的游戏，雅俗共赏。
特别是对于少年儿童来说，下棋不仅能提高智商，还能提高情商。
在现代社会里后者比前者也许更需要。
下棋时首先要坐得住，要有足够的耐心、细心和自信心，还要善于把握时机，时机不成熟时要沉得住气。
这些正是现代人才应具备的一些基本素质。
有了足够的情商才能使智商正常发挥，才能使观察力、想象力、记忆力、分析力等智力因素得到提高。
3、学校和教师发展的需要。
我校如何从规范的学校成为有独具特色的学校，已经成为我校亟待解决的一个问题。
随着社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化。
课程在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。
“棋”乐无穷（选修课）课程实施方案课程概述五子棋课程具有数学学科性质，是学校进行智育的重要途径之一。
课程适应二七一教育的要求，面向全体学生，全员育人，以学生的发展为本，培养学生的人文精神、思维能力、实践能力、创造能力和动手能力。
以贴近学生兴趣的、基础的、利于学生发展的纸牌知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基础内容。
坚持学生主动探究，重视个性与创新意识的培养，最大限度地开发学生潜能。
一、基本项目课程名称：《“棋”乐无穷》开课教师：xxxx授课对象：五年级学生教学材料：自编材料教学时间：每周1.5学时，12周，共18学时二、四大结构三、具体方案（一）总目标1.课程目标:中国象棋课程总目标按照“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度价值观”三个维度设定。
通过五子棋课程的学习和参与丰富多样自制活动，探究、发现、领略五子棋的伟大魅力，培养对五子棋的兴趣，和谐身心，陶冶情操，健全人格。
能掌握五子棋的历史渊源，弘扬民族文化，培养学生的爱国情感和良好的棋德意识。
学会参加家庭、学校及社会上组织的各种比赛的方法和注意事项，比赛中“胜不骄败不馁”，提高学生良好的心理素质，正确认识自己，不盲目自信，提高自身抗挫折的能力，做事不自卑，适应当今时代，培养学生积极向上的竞争意识。
2.课程规划（1）学生成长：所有学生能知道五子棋的基本棋路，能够两人对战，学生至少50%的孩子参加不同级别的五子棋比赛。
（2）教师发展：研究五子棋棋路技巧，根据课程开设情况每学期修改一次文本；每学期参加一次五子棋比赛。
（3）每学期举办不少于两次的校园五子棋大赛，人人参与。
（二）课程内容:（三）课程实施办法：1.场地：教室2.器材：课桌、五子棋3.上课时间：周三校本4.纸牌课的基本要求:(1)上课前必须准备好相应的五子棋。
(2)上课时根据相应的小组对号入座，小组长检查人员出勤情况，并保证课堂纪律。
(3)上课时不能拿着棋子打闹，以免发生意外事故。
(4)五子棋要有计划有步骤，循序渐进，切忌一腔热血、断断续续。
ⅩⅩ小学“ 3+N”课程象棋小组小学象棋校本教材第一课时教课内容：认识棋盘和棋子教课目的： 1、认识棋盘的构成和棋子。
2、培育下中国象棋的兴趣。
教课准备：中国象棋一副简单教课过程：一、组织：1、讲堂惯例教育。
课前要准备好象棋，上课时先听老师讲象棋知识，学到一些本事后再翻开象棋下。
2、讲话：你们知道中国象棋吗？谁想来介绍一下。
能够先让会下棋的学生简单介绍一下。
师介绍：这个学期我们要学习的是中国象棋。
走象棋就像是两军作战，两方都要充足调换自己的兵力杀死对方的最高领袖，一旦对方的将或帅被杀死，对方就三军淹没，我方就获胜了。
二、认识棋盘：很多小朋友都见过中国象棋的棋盘，先认真察看一下，而后同桌相互说一说，棋盘上你看到了什么？[ 出示]1、棋盘，是完好相同的两部分相对构成的，就一方来说是，是由五条横线和 9 条竖线交错而成。
2、中间有一条空白的横道，象征着界线，写着“楚河”“汉界”，叫“河界”。
合起来就是横十竖九的完好棋盘了。
“河界”中间固然没有线，可是不论横走或许斜走都和有线是相同的。
不过有些子不可以过河。
3、每一方直线的标法，从右往左，挨次为1-9 路，两方恰好相反。
4、两方阵营的一、三路横线与4、6 路直线的方框内有两条对角线，构成一个“米”字，称为“九宫”。
将（帅）士的活动范围不可以走出“九宫”。
三、认识棋子：考虑到好多学生认识棋，能够用竞赛的方式进行认棋竞赛。
四、学生相互介绍，取出棋盘比较自己的，进行稳固介绍记忆。
第二课时教课内容：摆棋教课目的： 1、能认识各个棋，并会摆棋。
2、培育学生对象棋的兴趣。
教课准备：中国象棋一副简单教课过程：一、复习棋盘和棋子请学生说一说棋盘上有几条竖线和横线。
（9 条竖线和 10 条横线。
）你已经认识了哪些棋子？红方有哪些棋子？黑方有哪些棋子？二、新授摆棋（一）以红方为例，按将、士、象、马、车、炮、兵的次序教授摆棋。
象棋的棋子是摆在交错点上的。
以红方为例：（学生示范摆和老师解说联合，边讲边试着摆）1、五个“兵”对了，隔一路，一字排开摆在自己这方阵地的第四条横线上。
校本课程《象棋进课堂》课程纲要学校名称：荥阳六小课程名称：中国象棋进课堂课程类型：体艺推广普及型主讲教师：教学材料：以《乡土教材一象棋》等内容为主；授课时间：一学年，每二周一课时授课对象：四年级全体学生一、课程开发背景1、我国的象棋文化特别悠久，而我们荥阳又是象棋游戏的重要发源地，有着深厚的文化底蕴，上级领导又特别重视象棋文化的发展，成立了象棋中心、象棋广场等。
在广大群众中，象棋也特别受大家的喜爱，据我们的调查，大部分学生对象棋的兴趣非常大，因此我校决定将象棋作为一门特色课程列入教学计划。
2、素质教育的和课程改革的需要：象棋是一项集益智、娱乐、德育为一体的综合性竞技活动。
他对学生的思想品质、心理品质、智力发展和身体素质的影响是显而易见的。
可见，象棋进课堂，是符合国家的教育方针的。
另外，象棋活动还具有娱乐性，有助于寓教于乐, 减轻学生的过重心理负担。
学校开展象棋教育，把象棋引入课堂，引导学生开展下棋活动，能够提高学生的整体素质，所以说，这也是实施素质教育的有效途径。
3、学校办学思想与校园特色的体现：“创建学校特色，打造教学精品”为目标，以追求“学校内涵发展，师生和谐成长”为宗旨，提出了“以棋培德、以棋促智、以棋冶情、以棋养性”的学校棋文化建设构想，引领学生充分认识丰富多彩的棋类世界，将棋文化教育与学生学习、学会做人教育等相结合，从而推进素质教育，提升六小办学品位。
二、课程目标1、让学生了解中国象棋，了解中国象棋悠久的历史与文化。
2、让学生在活动中发展智力，陶冶情操，培养良好的意志品质。
3、让学生初步掌握中国象棋的技巧，提高棋艺水平。
三、开发宗旨：以棋育人以棋修身以棋养德四、课程组织（一）开设时间：利用学校体育课，每两周安排一课时。
（二）本课程分为：中国象棋历史与文化简介、象棋入门、战略战术等三部分。
五、课程实施建议教师方面：注意激发学生活动的兴趣，授课教师要熟悉教材内容，积极创设情景，用通俗易懂的语言，生动的故事进行课堂教学。
2019秋围棋校本课程开发方案xxxx秋“围棋”校本课程开发方案一、围棋校本课程开发的情境分析《基础教育课程改革纲要试行》指出，“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。
毫无疑问，围棋应该作为课程来研究和开发。
围棋是我们中华民族优秀的古典文化，娱乐性、创造性、趣味性和竞技性使其得以绵延几千年而不衰，它的“益智教化”“陶冶性情”功能更为人们所赏识。
许多有识之士呼吁重视围棋的教育功能，使之进入中小学的课堂，让琴棋书画这四大文化艺术在教育园地上同放异彩。
共青团中央宣传部和中国围棋协会于2000年共同倡导发起了“千宫百万”青少年棋艺培训和等级测试活动。
xxxx年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”，指出开展围棋活动有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。
二、小学围棋校本课程开发的必要性审美体验价值围棋对于培养孩子发现美、感觉美、认识美、创造美等诸多能力是极有裨益的。
围棋具有高度的艺术性，自古以来和琴、书、画并称为中华四大艺术，是中华民族古老传统文化中的一颗璀璨明珠。
数千年来，围棋以其高雅、复杂、深邃、微妙的内涵深受知识阶层人士的钟受。
围棋是自然的产物，自然是和谐的，自然的东西都是美的。
纯朴的下法，舒畅的下法给人以美感，自然的下法就会形成美的意识，美的棋形，所谓“顺其自然，水到渠成”。
四千年来，前辈棋手给我们留下了许多传世佳作。
一张张的棋谱，都是一张张精美的艺术品，使人赏心悦目，充分反映了我们先辈追求“无言之美、无声之美、无色之美”的审美理想。
学习这些棋谱，使同学们感受美，认识美，而对弈的过程则更是创造美的过程，是对美的构思、设计和实现，使围棋艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其热爱围棋、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
开发“棋文化”校本教材构建学校特色校本课程课题方案鞍山市铁东区风光小学2012年9月1日开发“棋文化”校本教材构建学校特色校本课程课题方案一、实验研究的理解分析与设想（一）学校发展的历史与现状1、学校现状风光小学坐落于铁东区八卦街，处于中心城区的繁华地段，始建于1957年，办学历史悠久。
我校办学硬件条件齐备，常规教育教学工作基础扎实，学校的教育工作彰显出稳中有升之势。
2、教师现状学校现有教职工82人,其中专任教师59人，学历达标率100%；拥有专科以上学历者57人，专科达标率达到97%； 35周岁以下21人，占教师总数28%。
其中，市级骨干教师4人，占专任教师总数不足5%；区级骨干教师14人，占专任教师总数22%；教师整体基本素质较好，具有向省市级骨干教师团队冲击的空间。
3、学生现状学校现有学生801名，共有23个教学班，完全实现了“小班化教学”。
升学的对口中学是办学声誉较高的华育外国语实验学校，家长自身受教育程度和素质较低，但是重视教育，对学校教育期望值很高，依赖程度强，需要我们创设特色课程，开阔学生的视野，激发学生的求知兴趣和学习欲望，提高学生的思维能力；培养学生自信、乐观的精神，面对困难的良好心态，以适应社会发展的需要。
（二）学校办学理念的形成与解读开展棋类特色教育以来，我们逐渐意识到，今天所做的一切，既是为了孩子的现在，也是为了他们未来，我们在开发他们的潜能，我们在完善他们的人格，我们在陶冶他们的心性，我们在引领他们用智慧点亮人生。
因此，我们提出了“幸福生活，智慧人生”的办学理念。
我们的教育，一方面，是为学生未来的幸福生活做准备；另一方面，学生正在接受的教育过程本身也应是幸福的过程。
而一个能够真正感受到幸福的人，需要有自信心、乐观精神、多样化的追求、面对困难的良好心态、自我调节的技能等。
基于风光小学学生的特点，为幸福生活提供的教育更应该是在尊重学生人格的师生交往中、丰富的校园生活中展开。
棋类运动，作为智力竞技活动，不仅是智慧的现实体现，更是推动人们心智健康发展和提升的重要形式。
还是人生品质的价值追求。
小学阶段是人的身体和思维发展的关键时期。
通过开展启智类的校园活动，让学生开阔视野，激发求知兴趣和学习欲望，增强学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新思辨能力。
同时培养学生关注生活、关注社会、关注时代、培养他们良好的社会责任感和主人翁意识，为学生的终身发展奠基。
这样的教育目标，应该是每一个教育者的终极追求。
“幸福生活，智慧人生”也应该是每个人的人生追求。
我们的办学思想，既符合普世价值观，又真实反映了风光小学的历史传承和教育特色。
（三）学校办学特色的形成与发展学校于2002年起确立开展了“棋类教育”的学校特色教育活动，至今已走过了10年的发展之路，棋类特色活动已具一定发展规模和社会影响力。
根据实验目标，在“幸福生活，智慧人生”办学理念的引领下，我们结合学校发展的历史以及现有的课程资源，深化发展学校的棋类教育——以棋文化作为学校的办学特色，准备开展棋文化特色课程建设和数学拓展课程“实践与综合活动”研究两个方面的课题实验活动。
用棋文化丰富学生今天与未来的生活，用棋中的智慧开发学生的思维潜能；在数学学科中，开发系列活动型课程单元，增加学生的数学活动经验，培养数学兴趣，感受数学思想。
二、实验目标（一）学校总体发展目标作为一所发展中的学校，我们结合实际以及相关调查反馈，确定了“固本培基，创可持续特色发展”的目标，即在常规教育工作稳中有升的基础上，在学校已有“棋类特色”教育基础上，拓宽学校特色教育领域，以“幸福生活，智慧人生”为办学宗旨，以“智力运动”为龙头抓手，推进学校的可持续发展，从学校特色教育项目、教师专业团队建设、学生综合素质养成等方面创建具有学校独有特色的优质教育工程，争创教育“优质学校”。
（二）课题具体发展目标1、棋类竞技水平发展目标（1）让每个学生熟练掌握一种棋艺，感悟棋理。
（2）以我校为龙头带动全市棋类水平大幅度提升。
（3）培养出全市、全省乃至全国的知名小棋手。
2、棋文化校本课程的发展目标（1）通过学习棋中的礼仪、棋中的修养，名家棋手的人品修为和道德修养，使其养成良好的待人行为规范；棋道的学习，使学生养成遵守纪律的习惯；而良好的棋风、棋理、棋品，能培养成学生深思熟虑、脚踏实地，正确对待自我和评价他人的习惯；严格的棋规能养成学生“落子无悔”、实事求是、遵循规范、不弄虚作假、遵纪守规的作风。
这些，都将不断陶冶学生情操、净化心灵、提高道德修养；成为学校一条行之有效的德育途径。
（2）结合语文单元主题教学，积累有关棋的成语、谚语、名言，欣赏有关棋的对联、诗词，了解相关的历史故事。
通过对其中渗透的祖国悠久历史传统的教育和学习，领略了祖国文化的博大精深，在潜移默化中激发学生的爱国主义热情和民族自豪感，提升了学生的人文素养。
（3）通过弈棋中的心理素养提炼——挫折、成功、尊重、感恩，培养、锻炼学生勇于进取、顽强拼搏的精神，承受挫折的能力与百折不回的坚强毅力；另一方面，通过弈棋取胜或失败的经历，增强他们败不馁、胜不骄的良好心理素质；提高其心理应变能力，激发创造激情。
结合学生的学习与生活，把心理健康教育落到实处。
3、数学“实践与综合活动”课程研究目标（1）通过实验，提高北师大版小学数学教材实施的质量，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素质与实践能力，初步形成小学数学实践与综合活动课的教学方法与模式。
（2）开发系列活动型课程单元，增加学生的数学活动经验，培养数学兴趣，感受数学思想。
（3）借用生活中的情境，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
三、实验内容（一）智力运动（棋类技能）的培养1、学校采用原有棋类（技能）校本专用教材，供1-3年级学生使用（2课时/周），从基础年级普及棋类知识，开发学习兴趣与潜能，从而为培养三棋拔高人才做好储备。
2、在第二课堂兴趣活动中，开展“魔方”、“五子棋”、“桥牌”等现代智力运动项目，与社会及家长需求接轨。
3、组建社团，挖掘“九连环”、“华容道”等中华民间传统智力游戏项目，将传统智力游戏项目与中华传统文化教育及历史发展教育相结合，让学生在玩中乐、乐中学，寓教于乐的开展传统文化教育。
（二）《棋文化》校本课程整合1-6年级的品德、综合、语文等学科国标教材，有指向性的增加“棋文化”校本教学内容，编写学校“棋文化”校本教材，进入课表授课（计划1节/周）。
并结合学校综合素质养成活动开展“棋文化”拓展系列养成教育活动。
1.棋品：棋中的礼仪、棋中的修养培养2.棋中的文学和历史：：成语、古诗词与历史故事3.棋中的心理素养提炼：挫折、成功、尊重、感恩等教育（三）数学“实践与综合活动”研究1、学习和挖掘数学教材中“实践与综合活动”课程内容。
一、三、五年上下册教材（2012.9-2013.7）二、四、六年上下册教材（2013.9-2014.7）研究重点：（1）整理出实践与综合活动单元。
（2）品读每一章节的文字与图示，理清教材编写的意图。
（3）教材中实践与综合活动的拓展与延伸2、探索小学数学一至六年实践与综合活动课的教学方法与模式。
研究重点：（1）教学目标的制定。
着眼于教材，立足于个体。
（2）活动内容的组织。
活动要有明确的要求，活动要有“数学味”，活动要有挑战性，活动形式要多样。
（3）活动设计的研究。
提前设计，统筹规划。
（4）教学方法的选择。
力求灵活多样有效，突出实践性、探究性。
追求有意思、有意义、有异思的教学。
四、实验方法：本课题的实验主要采用行动研究法，同时辅之以实验法、经验总结法、文献资料法等。
五、实验对象棋理（技能）校本课程：一至三年级“实践与综合活动”研究：一至六年级中的5个班“棋文化”校本课程：一至六年级六个班六、实验步骤：（一）准备阶段（2012年8月－2012年9月）1、论证、确定课题实验方案；2、建立实验小组，确定实验班级；3、培训实验教师，学习有关理论。
（二）实验阶段（2012年9月－2015年7月）第一阶段：探索阶段（2012年9月—2013年7月）1、制定第一阶段课题实验计划。
2、以学科、年组为单位，探究《棋文化》校本课程框架，形成校本课程初稿。
3、学习和挖掘一、三、五年上下册教材中“实践与综合活动”课程内容。
数学实践与综合活动课程模式研究。
实现初步研究目标，积累过程材料。
4、在这一阶段中，每月组织一次实验研究交流和培训活动。
5、撰写第一阶段课题实验总结。
实现初步研究目标，积累过程材料。
第二阶段：探索阶段阶段（2013年8月—2014年7月）1、制定第二阶段课题实验计划。
2、编写《棋文化》校本课程教材，初步形成校本课程教学模式。
3、收集汇编相关主题学习篇章，形成棋文化校本教材修改稿。
4、学习和挖掘二、四、六年上下册教材中“实践与综合活动”课程内容。
数学实践与综合活动课程模式研究。
5、每月组织一次实验研究交流和培训活动。
6、开展备、说、上、评课题教研活动。
7、建立数学知识园、数学实践活动区（室）。
8、第二阶段课题实验总结与课题实验中期报告。
第三阶段：深化阶段（2014年8月—2015年7月）1、制定第三阶段课题实验计划。
2、深化推广校本课程教学流程，形成整合“语文、品德、综合实践、心理健康”等学科的《棋文化》校本教材，形成校本教材实验稿，构建校本课程教学模式。
3、深化“实践与综合活动课”研究——开展系统梳理和总结工作。
4、每月组织一次实验研究交流和培训活动。
5、进行一次区内课题研究成果展示活动。
（三）总结阶段（2015年7月－2015年8月）1、形成《棋文化》校本课程教学模式，成熟使用《棋文化》校本教材，构建完善的以“棋类教育”为主的学校实践教育特色校本课程体系。
2、整理分析实验数据资料，汇编研究各种资料，撰写实验报告，形成可供推广的经验材料和文集，展现风光小学特色办学成果。
棋文化校本教材各年级教学内容。
